李華麗

摘要：情感認同體現(xiàn)為教師對學(xué)生的情感認同和學(xué)生對教師的情感認同，它是影響教學(xué)效果縱多因素中不可不關(guān)注的一個。本文通過兩個平行班級的網(wǎng)上評教、學(xué)生自評、教師自評、期末考試成績等幾個方面測量教學(xué)效果，分析其數(shù)據(jù)成因，得出情感認同與教學(xué)效果互動與相長的影響關(guān)系，認為師生間的情感認同能促進良好的教學(xué)效果，良好的教學(xué)效果又會加強師生間的情感認同，期望在今后的教學(xué)中師生間的情感認同培養(yǎng)能夠引起足夠的重視。

關(guān)鍵詞：情感認同因素；教學(xué)效果；互動與相長

在評價教學(xué)效果的縱多因素中，情感因素一直占據(jù)一席之地，只是未見其得到足夠的重視。然而，近年來越來越多的教學(xué)工作者或科研人士注意到了情感對教學(xué)的重要性。陳麗媛在她的《論情感教學(xué)原則的可行性》一文中呼吁“完全有必要提出一條情感情教學(xué)原則，無論在理論上和實踐上都具有一定的重要性，具有一系列的獨特功能，對教師的教和學(xué)生的學(xué)起著重要的作用”。在2005年第三期的《外語教學(xué)》上李銀倉發(fā)表了名為《論外語教學(xué)的情感目標》的文章，他指出“1）情感因素在外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著極其重要的作用，情感體驗始終伴隨著認知活動，二者相輔相成，相互滲透，不可顧此失彼；2）積極情感的培養(yǎng)不僅可以、而且應(yīng)該像知識和技能的傳授一樣，作為外語教學(xué)的目標之一來追求”。師生間的情感認同是形成良好教學(xué)效果的一劑良藥，不得不引起必要的重視和高度的關(guān)注。讓教師飽含熱情地去教學(xué)，讓學(xué)生興趣十足地去學(xué)習(xí)，那么教學(xué)效果必然會好。而教學(xué)效果一好，教師必然更加有激情地投入，學(xué)生必然會更加樂于學(xué)習(xí)。大一的新生滿懷熱情，期望到了大學(xué)一切改頭換面。然而他們又是非常迷茫的一群。他們對于新環(huán)境又喜愛又害怕，因此，希望找到一個既關(guān)心又讓他們佩服的人作為他們的老師和指路人。本文旨在就剛進校的新生群體做樣本分析，指出情感認同的具體體現(xiàn)，通過兩個班級的網(wǎng)上評教、學(xué)生自評、教師自評、期末考試成績等幾個方面測量教學(xué)效果，分析數(shù)據(jù)成因，得出情感認同與教學(xué)效果互動與相長的影響關(guān)系，期望起到拋磚引玉之作用，在今后的教學(xué)中師生間的情感認同培養(yǎng)能夠引起足夠的重視。

1.情感認同的兩方面

參與教學(xué)的主體有兩個：教師和學(xué)生。他們都是需要情感而且能表現(xiàn)情感的生物體。盧梭在他的教育學(xué)論著《愛彌兒論教育》中說：“學(xué)生把老師只看作他在兒童時候遇到的災(zāi)難，而老師則把學(xué)生看做一個沉重的負擔(dān)，巴不得把它卸掉；他們都同樣盼望彼此擺脫的時刻早日到來；由于他們之間從來沒有真心誠意的依依不舍的情誼，所以，一個心不在焉，一個不服管教?！闭\然，情感認同包括教師對學(xué)生的認同和學(xué)生對教師的認同兩方面，缺一不全。

1.1教師對學(xué)生的情感認同

教師對學(xué)生的情感認同主要體現(xiàn)在滿腔熱情地投入教學(xué)，從心底里喜歡自己的學(xué)生，主動下課堂親近學(xué)生，關(guān)注和寬容有差異的學(xué)生等幾個方面。熱情是心靈深處迸發(fā)出來的巨大力量，它可以激發(fā)無窮的智慧和力量。教師滿腔熱情地投入包括其對教學(xué)內(nèi)容的用心裁剪，在教學(xué)方式的選擇上以學(xué)生思維和能力為中心，甚至每次課堂的教態(tài)與著裝都是精挑細選的。這一切的用心都會讓學(xué)生感動和敬佩，而后變得主動積極，思維活躍。第斯多惠說：“學(xué)生有了活躍的情感，教師就不必額外督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)”。問題不在于學(xué)生能不能懂，關(guān)鍵在學(xué)生愿不愿學(xué)。學(xué)生愿意學(xué)了，教學(xué)的問題解決了一半。畢竟學(xué)生才是主體，教師懂得再多也無濟于事。2012年暑期在南寧的大學(xué)英語教師培訓(xùn)聽了一堂很富詩意的課，教師是文學(xué)博士，其課堂語言流利，像個演講者，可謂聲形并茂。可聽完課后大部分人的反應(yīng)是教師講得太多，深層次的思想交流沒有了，本該學(xué)生做的事情教師全替代了。因此，教師的滿腔熱情關(guān)鍵是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而不單是表現(xiàn)自我。其次，打心底里愛你的學(xué)生，那么他們也必然打心底里愛你這個老師的。相信只要稍微留心的教師都會注意到這一點。有句格言說得好：“你希望別人怎樣對你，你就應(yīng)當怎樣對別人”。愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠方；愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的新房。教師施之以春雨，必得秋日之盛果，而這盛果就是學(xué)生對教師的認可和熱愛。下課堂親近學(xué)生，了解每個學(xué)生，包括他們的名字、性別、興趣愛好、長處短處、出生地甚至是不是談戀愛。有人會說這都是私事，管得太寬了。須不知，一點點小秘密是作為教師的你走進學(xué)生心坎的第一步，成功的教師都是了解他的學(xué)生的。要么課后作為共同話題聊天，要么關(guān)鍵時候蜻蜓點水，都會收到意想不到的效果。記得自己剛為人師的第一年去聽一個很有經(jīng)驗的教師上課，偌大一個課堂似乎就是她的。隨便點一個后排的學(xué)生回答問題，她可以毫不費力地叫出他的名字，問他最近和女朋友都相處得怎樣。且不說在課堂上問這個問題是否得當，如果我是學(xué)生，我會當堂感動得一塌糊涂。一百來人的合班課，老師居然能這么了解我，換做誰都會這么想吧。當然近親的同時是要事后下點功夫的，不然怎么記得?。孔詈缶褪菍Υ胁町惖膶W(xué)生，頻繁地予以關(guān)照和寬容是不二法門。許多身懷絕技的學(xué)生英語很差，他們坐在教室的某個角落沒有發(fā)言權(quán)。教師要時不時地給些容易的問題，提示他，讓他逐步產(chǎn)生一些成就感。哪怕沒有答對，這也不是目的。目的是讓教師的關(guān)愛散布在每個角落。一個不接納差生的教師是沒有對學(xué)生的情感認同的。

1.2學(xué)生對教師的情感認同

學(xué)生對教師的情感認同主要體現(xiàn)在上課不缺勤，課堂上積極參與活動，對教師的講解予以回應(yīng)，對教師表示尊重，課后主動預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。學(xué)生出勤，課堂不一定成功；學(xué)生缺勤，也不見得這課堂沒有魅力。然而學(xué)生缺勤必定導(dǎo)致教師心情不暢，也是一定程度上對教師的不認同。學(xué)生對教師有情感認同的，他們會體會到教師辛勤勞動后而沒人捧場的苦澀與無奈。因而會克服一切困難去上課。當然出勤了，在課堂上呼呼大睡或者悄悄話不斷或者對教師視而不見都不是在情感上認同教師的。電子科技的發(fā)達讓學(xué)生迷上了ipad。有了ipad，課下同學(xué)間的交流沒有了。有了ipad，課堂上師生間的交流變少了。有次課間幾個同事聊天，說到一個學(xué)生，課已經(jīng)上了二十分鐘沒有抬過頭，當他抬起頭來時，兩眼無神，雙目癡呆。老師欲與他搭訕，他又低下頭去了。原來抬頭只是為了休息。這樣的學(xué)生是絕對談不上對教師有情感認同的。對教師有情感認同的學(xué)生會主動提問，積極參與設(shè)定好的會話，哪怕不習(xí)慣參與也會用面部表情或肢體語言表示認同。另外，學(xué)生認可和喜歡這個教師，他會時刻表示出尊重，他會請字當頭，謝謝結(jié)尾。遲到了表示歉意，作業(yè)未及時交會請求原諒。課堂外，見到老師，哪怕隔了很遠也會打招呼。最后，學(xué)生主動地預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，雖然更多地是學(xué)生對知識的渴求，但一定程度上，也是對教師的情感認同。試想，學(xué)生如果討厭這個老師，討厭這門課，他是斷然不會主動預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的。師生間有了這種情感認同，他們就如同朋友、親人，一同感知智慧的力量，共同體驗教與學(xué)的快樂。師生間缺乏了情感認同就會導(dǎo)致教學(xué)互動的惡性循環(huán)，帶來不理想的教學(xué)效果。

2.教學(xué)效果測量

一堂好課的評價參數(shù)有很多，比如對課堂的預(yù)設(shè)與執(zhí)行，課堂的活躍度，應(yīng)當突發(fā)事件的好壞，課堂內(nèi)容選擇是否得當，傳授方式是否符合學(xué)生需求，教學(xué)態(tài)度是否端正，課程專業(yè)知識是否扎實等。也有根據(jù)是否嚴格執(zhí)行新課程理念來判斷教學(xué)效果的，或者從學(xué)生是否學(xué)得好，用得活來評價教學(xué)效果的。本文基于實踐教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，主要依照學(xué)校配備的網(wǎng)絡(luò)評教，結(jié)合學(xué)期中和學(xué)期末兩次的學(xué)生自評，教師自我評價以及期末考試成績四個方面對所任教的兩個班級進行教學(xué)效果測量。剛接觸的第一個學(xué)期，物管一班和物管二班做為新生班級對我來說都很陌生，所以沒有什么特別的情感傾向，對學(xué)生的認識程度兩個班相當，本人對他們的印象以及期末時考試成績相當。按照常規(guī)，每班選取一名英語課代表，在教學(xué)中注重對學(xué)生的觀察，用心記住學(xué)生的名字及特點，并注重英語口語和輸送一些本人喜歡的中外名詩名文，調(diào)動學(xué)生興趣。這些工作為第二學(xué)期的教學(xué)做了一定的鋪墊，使得教師對兩個班產(chǎn)生不同的情感認同，學(xué)生也對教師有了不同程度的情感認同?？偟膩碚f，教師偏好和喜歡的物管二班期末考試成績更加理想；而學(xué)生自評差，教師也感覺不好的物管一班期末考試成績就略遜一籌。以下具體分析情感認同的一些因素如何影響或促進教學(xué)效果的。

3.情感認同與教學(xué)效果的互動與相長

情感認同與教學(xué)效果是互動與相長的，也就是說師生間有了情感認同，學(xué)生是追著來，而不是被趕著往前走，教師則會極力地擴展教學(xué)知識覆蓋面，教學(xué)形式上嘗試各種花樣，教學(xué)方法上不拘束。在這樣的形勢下，同樣條件的學(xué)生必然收獲更多，教學(xué)效果更好。相反，師生間仇人一般，學(xué)生有問題不愿說不想說，教師有十分的課前準備，而由于課堂無人響應(yīng)，因而情緒受挫只施展出了八分，同等條件下的學(xué)生必然收獲更少，教學(xué)效果差。

以下是筆者所教兩個班教學(xué)效果評價表：

網(wǎng)絡(luò)評教學(xué)生自評末考成績教師自評1班好不好不好不好2班好好好好其中，網(wǎng)絡(luò)評教結(jié)果沒有全部列出。在每班列出的10條好評意見中，1班有一條提到“對學(xué)生學(xué)習(xí)一絲不茍”，一條提到“課堂生動有趣”，一條提到“講課精神飽滿，課后有較大收獲”，其余皆為“很好”或者“很喜歡”。2班有一條提到“老師很負責(zé)”，有一條提到“老師與學(xué)生之間交流很多”，有一條提到“老師對學(xué)生一視同仁”，其余都是“教師很優(yōu)秀”或者“很滿意”。從這些反饋意見中，兩個班的效果應(yīng)該是不錯的，仔細分析這些評語，如果說“很好”或者“很喜歡”，“教師很優(yōu)秀”或者“很滿意”其實是學(xué)生直白的情感流露，是學(xué)生對教師的情感認同，那么“對學(xué)生學(xué)習(xí)一絲不茍”，“講課精神飽滿”，“老師很負責(zé)”則體現(xiàn)了教師對本職工作的熱情投入，是對教書育人的熱愛?！袄蠋熍c學(xué)生之間交流很多”則說明教師比較親近學(xué)生，“老師對學(xué)生一視同仁”反映的是教師對優(yōu)生的嚴格，對差生的寬容和理解。這都是教師對學(xué)生情感認同的點點滴滴。

學(xué)生自評表的制定意在督促學(xué)生自我反省，以下是兩個班級自評數(shù)據(jù)比對：

1班2班出勤75%90%預(yù)習(xí)70%90%課堂參與70%90%課后復(fù)習(xí)75%85%1班長期缺勤的學(xué)生有8人，而這8人中有6人期末考試未及格；自我評定出勤率100%的10人，期末考試基本高于平均分數(shù)。2班長期缺勤的的學(xué)生有5人，其中有兩人期末考試未及格；平時出勤率100%的有15人，他們的期末考試成績基本都在班級平均分上下。這就說明，學(xué)生出勤作為學(xué)生對教師的情感認同因素之一是直接影響教學(xué)效果的，且撇開今后這些學(xué)生能否依個人的造化活用知識，單從期末考試的成績就可看出一二。

以下是期末考試1班和2班的數(shù)據(jù)對比：

1班末考2班末考不及格人數(shù)83平均分數(shù)7075相同的教師，相同的教學(xué)條件，平均分數(shù)相差5分，不及格人數(shù)相差懸殊。引起這一結(jié)果的情感認同因素，除了學(xué)生的出勤與課內(nèi)外的參與也有學(xué)生口口相傳來的一些因素。比如2班有兩名平時認真又熱情參與的學(xué)生在考完口語的時候誠摯地說“謝謝老師這一年的指導(dǎo)，我們都很喜歡李老師的課，印象最深刻的是李老師能記住我們每個人的名字，這讓我們很感動”，從她們的眼神和實際表現(xiàn)中，我相信這是她們的真實流露。這番話是學(xué)生對教師的情感認同，同時也表達了教師平時對學(xué)生的情感認同。這一番話也可在一定程度上做為論證以上表格的論據(jù)，說明師生間的情感認同確實是直接影響教學(xué)效果的。1班就沒有這樣的情感反饋。憑心而論，我確實更喜歡2班一些，當然這種感覺是在學(xué)生表達這種情感和看到網(wǎng)絡(luò)評教結(jié)果之前就有的。

為簡明易懂，情感認同因素與教學(xué)效果的關(guān)系列表如下：

情感認同因素情感認同因素與教學(xué)效果關(guān)系學(xué)生出勤正比學(xué)生課堂參與和回應(yīng)正比學(xué)生對教師工作的尊重正比教師對教學(xué)的熱情正比教師對學(xué)生的關(guān)注正比師生間的相互喜歡正比南北朝劉勰有云：“情者，文之經(jīng)，辭者，理之緯；經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢?！蔽蚁胝f的是“情乃教學(xué)之經(jīng)緯”，師生間有了通暢的情感認同和交流，那么教學(xué)的經(jīng)緯脈絡(luò)也就構(gòu)架好了，再為這經(jīng)緯脈絡(luò)添枝加葉，必能開出豐碩的教學(xué)成果。良好的教學(xué)成果又為促成更好的情感認同鋪設(shè)了平臺。教學(xué)效果好的課堂往往濟濟一堂，而教學(xué)效果差的課堂卻夢庭冷落。這是處處可見的校園現(xiàn)象。曾記得自己求學(xué)時，久聞一教授溫文爾雅，風(fēng)流倜儻，字字珠璣，一寢室的人都愿逃課，挨餓就為占一有利坐置，可謂克服千難萬險，歷經(jīng)千山萬水才得目睹教授之風(fēng)雅。因此，良好的教學(xué)效果帶來的不僅是更多的情感認同，更會與之形成喜人的良性循環(huán)，使教學(xué)的效果更上一層樓。

結(jié)語

從長遠的角度看，教學(xué)效果好不好，不是學(xué)生怎么評價，專家同行怎么評價，甚至也不是考試成績好不好就能說明問題的，而是要看學(xué)生究竟學(xué)到了什么，能否將所學(xué)到的內(nèi)容靈活運用，但畢竟這是個長期的過程。就現(xiàn)有可控的教學(xué)效果評介手段看，在其他影響教學(xué)效果的各個因素相持平的情況下，良好的情感認同是促進教學(xué)效果的一劑良藥，會為已然成功的教學(xué)添光加彩，會給暗淡的教學(xué)除去一層陰霾。人同此心，心同此理。雖然實踐對象是大一新生，做為校園的新面孔，他們對情感的需求更甚一些，但其他年級，其他專業(yè)在這點上也同樣適用。因此，教師從教學(xué)內(nèi)容選擇到教學(xué)方式運用再到教學(xué)態(tài)度的展現(xiàn)上注重培養(yǎng)自己對學(xué)生的情感認同，并取得學(xué)生對教師的情感認同，這是預(yù)期取得良好教學(xué)效果必須要考慮的。

參考文獻：

[1]盧梭.愛彌兒論教育[M].北京：商務(wù)印書館.2010.

[2]陳麗媛.論情感教學(xué)原則的可行性[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲社版），2006（4）.

[3]李銀倉.論外語教學(xué)的情感目標[J].外語教學(xué)，2005（2）.

[4]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)研究[J].心理科學(xué)，2012（3）.

[5]劉艷彬，周耀烈.大學(xué)本科教師課堂教學(xué)評估指標研究[J].科研管理，2010（5）.

[5]薛偉，王春英.教師課堂教學(xué)評估實踐與探索[J].教育發(fā)展研究，2003（10）.

[6]潘炳信，高桂香.課堂教學(xué)評估量策略[J].教學(xué)與管理，2007（8）.

[7]駱蘭，薛艷，唐國強.論高校課堂教學(xué)質(zhì)量評估指標體系的構(gòu)建[J].高教探索，2006（6）.