成小平

摘要：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，論學(xué)業(yè)成績，不能與一二類本科畢業(yè)生比；講技術(shù)，不能與職業(yè)院校比，初入職場，四顧茫茫而長嘆，天下之大盡無一席之地，就業(yè)難，成了獨(dú)立學(xué)院急需解決的問題之一。筆者就藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生試做分析，結(jié)合中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院實(shí)際情況，對認(rèn)識(shí)就業(yè)能力，如何提高就業(yè)能力談了自己的感想，提出了一些針對就業(yè)能力方面的建議。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；就業(yè)能力；藝術(shù)設(shè)計(jì)

一、就業(yè)問題擺在眼前

近年來，大學(xué)生就業(yè)難的問題與日俱增，并逐漸成為全社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院作為高等教育模式的探索和創(chuàng)新，其發(fā)展已初具規(guī)模。但其畢業(yè)生在就業(yè)方面與其他普通本?？萍案呗氼愒盒Ｏ啾炔o明顯優(yōu)勢，甚至還存在不少問題。提高獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生就業(yè)能力，是關(guān)乎獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的大事。當(dāng)前，一方面是大學(xué)畢業(yè)生“一職難求”，另一方面是用人單位很難招到合適的人，這種“兩難”境況的出現(xiàn)，有人才結(jié)構(gòu)、高校教育質(zhì)量、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)政策等方面的問題，但是從就業(yè)主體——大學(xué)畢業(yè)生來看，綜合素質(zhì)和就業(yè)能力與用人單位的實(shí)際需求之間存在著相當(dāng)大的差距，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力不足也是很重要的原因。

二、就業(yè)能力構(gòu)成及分析

國內(nèi)學(xué)者鄭曉明認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)建元素可分為：個(gè)人的智力因素與非智力因素。汪懌認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)可分為基礎(chǔ)技能、個(gè)體管理技能和團(tuán)隊(duì)工作技能等三個(gè)部分。研究者鄒齊清、喬向東通過對用人單位的實(shí)際調(diào)查得出大學(xué)生就業(yè)能力的因素有：動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力和專業(yè)知識(shí)。這些研究對于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)能力的研究有很好的參考意義。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生又有其獨(dú)特的一面，尤其是設(shè)計(jì)類學(xué)生。就獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)類學(xué)生而言，他們的素質(zhì)和一本、二本的學(xué)生不一樣，這些學(xué)生中的大多數(shù)在高中階段不被看好，處于中下游水平，其專業(yè)特長只是上了美術(shù)聯(lián)考最低線，潛力沒有得到應(yīng)有的肯定和發(fā)揮，許多學(xué)生是由于高考分?jǐn)?shù)不高而不得已來到獨(dú)立學(xué)院就讀，他們很多人比較自卑，比較盲目，心理上或多或少遭受壓抑。有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自信心和理想，不喜歡學(xué)習(xí)，自控能力差，遲到，早退，逃課經(jīng)常發(fā)生，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。也有部分學(xué)生素描，色彩，速寫能力較強(qiáng)，專業(yè)達(dá)到美術(shù)學(xué)院錄取線，因?yàn)槲幕疃搅霜?dú)立學(xué)院。與普通本科學(xué)校比較，獨(dú)立學(xué)院招生普遍在三本分?jǐn)?shù)段錄取，學(xué)生的高考成績平均比母體學(xué)?？偡忠?00分左右，而且學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。且同一學(xué)校、同一專業(yè)、同一年級(jí)、同一班級(jí)學(xué)生之間學(xué)業(yè)成績、智能水平、情感態(tài)度等方面差距較大，參差不齊，使學(xué)生在基礎(chǔ)、能力、興趣、意愿等方面的差異更加突出。因而要因材施教、因人而異，機(jī)動(dòng)靈活，加強(qiáng)就業(yè)能力的培養(yǎng)及實(shí)踐。另外，國外學(xué)者們對就業(yè)能力的構(gòu)成進(jìn)行了廣泛的研究。英國教育和就業(yè)部（D F E E ，Department for Education and Employment）認(rèn)為可轉(zhuǎn)化技能（transferable skills）是就業(yè)的核心，包括：關(guān)鍵技能、職業(yè)技能和崗位技能。荷蘭心理學(xué)家Hejide認(rèn)為就業(yè)能力是通過勝任力不斷實(shí)現(xiàn)、獲得或創(chuàng)造工作，包括五個(gè)維度：職業(yè)專門知識(shí)、期望和最優(yōu)化、個(gè)人的靈活性（ 適應(yīng)性）、聯(lián)合的意義、平衡。Fuguate 的研究認(rèn)為就業(yè)能力是一種嵌入個(gè)人特性的心理社會(huì)建構(gòu)。這種心理社會(huì)建構(gòu)包括四個(gè)維度：職業(yè)生涯識(shí)別、個(gè)人適應(yīng)性、社會(huì)資本和人力資本。奧佛頓（ C.Overtoon）認(rèn)為就業(yè)能力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業(yè)相關(guān)，在縱向上與所有職位相關(guān)的能力； 加拿大會(huì)議委員會(huì)（ CBC，The Conference Board of Canada）將就業(yè)能力定義為“個(gè)體”為滿足雇主和客戶不斷變化的要求，從而實(shí)現(xiàn)自己在勞動(dòng)市場的抱負(fù)和潛能而應(yīng)具備的品質(zhì)（ qualities）和能力（competencies）；哈韋（ Lee Harvey）認(rèn)為就業(yè)能力是被雇傭者具有并在勞動(dòng)力市場上展示的，雇主所需和被認(rèn)為有吸引力的技能總和，這些技能應(yīng)該是讓雇傭者相信他們在將來的崗位中能有效工作的行為特征。

從國內(nèi)外學(xué)者對就業(yè)能力的理解分析，以及多年的討論和摸索，對于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)能力的具體內(nèi)涵還在進(jìn)一步爭論，尚未取得一致看法，單就業(yè)能力問題已基本取得共識(shí)，即定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但對于應(yīng)用型人才的具體指向及培養(yǎng)模式問題，目前仍在探索。

就獨(dú)立院校而言，設(shè)計(jì)類大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力不足，表現(xiàn)在專業(yè)能力方面，功底欠扎實(shí)，技能不精通。高校現(xiàn)有專業(yè)招生培養(yǎng)的模式，一定程度上出現(xiàn)“重專業(yè)課程輕基礎(chǔ)課程”的傾向，導(dǎo)致大學(xué)生理論功底不扎實(shí)。高校缺乏“市場導(dǎo)向”的理念，出現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)脫離生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生的專業(yè)技能不精甚至不通。在基礎(chǔ)能力方面，整體有提升，部分呈弱化。隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，大學(xué)生的綜合素質(zhì)整體有了一定程度的提升，但是部分能力因網(wǎng)絡(luò)的普及、獨(dú)生子女的成長環(huán)境等原因而呈現(xiàn)弱化態(tài)勢，其中尤以“社會(huì)認(rèn)知和判斷能力”“語言表達(dá)能力”“協(xié)作能力”為甚。不能對社會(huì)有正確的認(rèn)知和判斷，就不可能有正確的職業(yè)定位；不能用語言流暢地表達(dá)自己的思想，在面試環(huán)節(jié)就可能被淘汰。高校在努力建立健全就業(yè)教育體系，只是重視相關(guān)知識(shí)傳授而對實(shí)際能力的訓(xùn)練不足。學(xué)生只重視求職技巧等的學(xué)習(xí)，而忽視職業(yè)生涯規(guī)劃、自我認(rèn)知、就業(yè)目標(biāo)定位等能力的提升，不能準(zhǔn)確認(rèn)清自我，不了解自己能干什么、想干什么，對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)潛能不了解，對自己的職業(yè)價(jià)值觀定位不準(zhǔn)確。

三、解決辦法

獨(dú)立學(xué)院以自有資金辦學(xué)，具有高度的自主管理權(quán)，完全可以根據(jù)市場的需求對其專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重，加大實(shí)踐課經(jīng)費(fèi)投入，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力；通過開放性實(shí)驗(yàn)等科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富大學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容，使大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，實(shí)用性更強(qiáng)，以適應(yīng)迅速更新的知識(shí)需求，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。加強(qiáng)設(shè)計(jì)素描，設(shè)計(jì)色彩，速寫，徒手畫，創(chuàng)意設(shè)計(jì)等專業(yè)知識(shí)與技藝、創(chuàng)作熱情、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)意愿和可塑性、溝通協(xié)調(diào)能力以及基本的解決問題能力，從而增強(qiáng)就業(yè)能力?？梢钥紤]從以下幾個(gè)方面著手：

1.有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程相結(jié)合，共同探討和認(rèn)識(shí)獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)類學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵。就設(shè)計(jì)素描，色彩，速寫，平面構(gòu)成，立體構(gòu)成，色彩構(gòu)成，室內(nèi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，廣告創(chuàng)意等課程探討專業(yè)知識(shí)與技藝、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)意愿和可塑性、溝通協(xié)調(diào)能力以及基本的解決問題能力。尤其是創(chuàng)作熱情和毅力的培養(yǎng)。錢鐘書曾說過：“創(chuàng)作熱情的消失就等于創(chuàng)作才能的消失?！弊鳛橐粋€(gè)搞藝術(shù)設(shè)計(jì)的人來講，首先要具有的就是熱情洋溢的生命力，不是用理性能控制和調(diào)動(dòng)的熱情，熱情源自內(nèi)心，哪怕這種熱情顯得多么片面、幼稚都不要緊，只要長時(shí)間擁有對于某方面的熱情，他就會(huì)將自己的智力和精力投入其中，學(xué)生就有可能成為這方面的專家。

（2）充分利用課堂教學(xué)和公司實(shí)習(xí)及課外小組，對動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。注重知識(shí)的積累，技巧的積累，思想的積累。設(shè)計(jì)家或者藝術(shù)家，首先應(yīng)是思想家。要走進(jìn)圖書館，與柏拉圖，亞里士多德為友。

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)中，除了從教師那里吸收營養(yǎng)，更應(yīng)面對經(jīng)典去學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，親近自然.去掌握繪畫規(guī)律和設(shè)計(jì)規(guī)律，貼近創(chuàng)造原理，從而使自己具有實(shí)質(zhì)上的能力。要有國際化的視野，真正利用好網(wǎng)絡(luò)。

（4）其實(shí)，從事繪畫創(chuàng)作和藝術(shù)設(shè)計(jì)是要求一個(gè)藝術(shù)家必須永遠(yuǎn)去創(chuàng)新，永遠(yuǎn)去探索，永遠(yuǎn)保持一個(gè)赤子之心，一雙純真的眼睛。如果，他停止了追求和探索，那么他的藝術(shù)生命就終結(jié)了。也就是說對一個(gè)藝術(shù)家來講，他的一生就應(yīng)該是勤勞與警醒的。只有他勇于拓展自己，勇于涅磐。那么，他的作品才能永遠(yuǎn)有生命力。

2.對學(xué)生要有合理的能力評價(jià)機(jī)制

（1）評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度：包括勤奮好學(xué)、工作態(tài)度、工作熱情、進(jìn)取精神、敬業(yè)精神。由于這些因子共同反映一個(gè)人對工作所持有的態(tài)度與行為傾向。

（2）工作能力評價(jià)：包括團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)、專業(yè)知識(shí)和技能、分析問題和解決問題、領(lǐng)導(dǎo)力及學(xué)習(xí)能力。這幾項(xiàng)因子共同反映的是一個(gè)人擔(dān)任一個(gè)職位的一組標(biāo)準(zhǔn)化的要求，用來判斷是否稱職。它們是在工作中需要具備的基本能力，而且主要是通過工作而獲得。

（3）社會(huì)能力評價(jià)：包括創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、人際關(guān)系能力、判斷與決策力、毅力與抗壓力。這些因子共同反映一個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)性與社會(huì)技能。

（4）個(gè)人品質(zhì)評價(jià)：包括誠信正直、責(zé)任心。它們共同反映一個(gè)人的個(gè)人素養(yǎng)與道德修養(yǎng)。

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