王小燕

摘 要：在教與學(xué)的過程中，學(xué)生與教師都會(huì)提出反饋，也會(huì)收到反饋。課堂反饋是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的重要途徑。學(xué)生需要得到針對(duì)他們學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的、持續(xù)的、及時(shí)的反饋。提供有效的反饋有助于保證學(xué)生的需求得以滿足，有助于保證他們能夠開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；有效反饋

一、問題提出

課堂反饋指一課或一段時(shí)間學(xué)生的課堂反應(yīng)、參與學(xué)習(xí)的意識(shí)、學(xué)習(xí)中的合作情況、知識(shí)掌握的情況、出現(xiàn)的情感變化等；學(xué)生在教師講過知識(shí)以后，做相關(guān)練習(xí)，學(xué)生的正確率與掌握程度。然而，教師在實(shí)際課堂中對(duì)于反饋的認(rèn)識(shí)和實(shí)際應(yīng)用還有不盡如人意的地方，主要存在這些問題：1.對(duì)課堂反饋缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，造成教師反饋內(nèi)容單一，反饋形式刻板，反饋時(shí)機(jī)不合理。2.課堂反饋不能緊扣教學(xué)目標(biāo)，甚至反饋往往游離在課堂目標(biāo)之外。3.課堂反饋不符合英語課的本質(zhì)特點(diǎn)，沒有對(duì)語言進(jìn)行有效反饋。4.反饋缺乏“人情味”，也就是反饋忽視了學(xué)生的情感需要。5.反饋面不夠廣泛，往往忽視后進(jìn)生的反饋，使反饋成為優(yōu)秀生的舞臺(tái)。由此，我們必須去研究有效的課堂反饋，使教學(xué)處于最佳狀態(tài)，以提高課堂效率。在英語課堂教學(xué)過程中，我們通常根據(jù)學(xué)生的目光、聲響、問答等反饋的各種信息進(jìn)行有效的控制，以便取得最佳教學(xué)效果。

二、反饋原理

圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，反思英語課堂教學(xué)反饋。教學(xué)活動(dòng)是一種師生共同參與的雙邊活動(dòng)，是一個(gè)人際交往的過程。在課堂教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的組織者，教師正確的語音、語調(diào)、親切自然的教態(tài)、準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)、靈活敏捷的反應(yīng)，均對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。而且，教師在課堂上傳播知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，總是伴隨著一種影響學(xué)生情緒的感情交流。調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，把握課堂節(jié)奏，溝通師生感情都離不開教師在課堂教學(xué)中的反饋。敏銳適度的反饋，將更有助于學(xué)生積極投入到課堂實(shí)踐活動(dòng)，從而提高課堂40分鐘的教學(xué)質(zhì)量。

1.反饋要有及時(shí)性

心理學(xué)家羅斯等的實(shí)驗(yàn)證明，及時(shí)反饋比遠(yuǎn)時(shí)反饋效應(yīng)大得多。他們把一個(gè)班的學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，對(duì)第一組每天告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)第二組每周告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)第三組不告知其學(xué)習(xí)結(jié)果。如此進(jìn)行八周后，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯不同：第一組最好，第二組中等，第三組最差。八周后改變方法，第一、三組對(duì)換，第二組照舊，即第一組不再告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，第三組每天告知其學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣再進(jìn)行八周，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之改變，第一組由最好變成最差，第三組由最差變成最好。這一實(shí)驗(yàn)，不僅表明反饋在學(xué)習(xí)上的顯著效果，更表明了及時(shí)反饋的顯著效果。

及時(shí)反饋，主要是指對(duì)學(xué)生的反饋給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括看到自己所學(xué)知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的成效，解答問題時(shí)的正確與錯(cuò)誤，以及學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，均可激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。布克與諾維爾的實(shí)驗(yàn)表明：及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生，比不了解者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，進(jìn)步較快，因?yàn)閷W(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有信息作用。通過結(jié)果反饋，能看到自己的進(jìn)步，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到加強(qiáng)，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望；同時(shí)通過反饋又能看到自己的缺點(diǎn)，激起上進(jìn)心，樹立克服缺點(diǎn)的決心，繼續(xù)前進(jìn)。

2.反饋要有激勵(lì)性

第斯多惠有句名言：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！北娝苤瑑和小昂帽頁P(yáng)”的天性，喜歡教師的鼓勵(lì)。對(duì)差生及缺乏自信心的學(xué)生更應(yīng)做到這一點(diǎn)。學(xué)生一時(shí)做不出練習(xí)時(shí)，教師要充滿信心地給予鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生因不自信而讀的聲音不清楚時(shí)，我總是微笑地對(duì)他說：“Take it easy，I know you can，please try it again.”學(xué)生再次讀完時(shí)，我總是不失時(shí)機(jī)地加以鼓勵(lì)：“（Youre better now）這次你讀的好多了。”對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，我常用“Good”“Excellent”“Wonderful”“Great”或伸出大拇指來鼓勵(lì)和表揚(yáng)孩子。對(duì)于課堂練習(xí)冊(cè)的一些練習(xí)題（有一定難度），教師更要充滿信心地給予鼓勵(lì)，如說：“Im sure you can do this.” “Dont be nervous，think it over.”當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，我常在肯定的基礎(chǔ)上，指出不足。如說：“You did well，but you should pay more attention to...”這樣及時(shí)幫助學(xué)生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂

活動(dòng)。

3.反饋要有針對(duì)性

教師在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性做出反饋。對(duì)學(xué)困生則要更多地為其提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提問的內(nèi)容要做到難易適度，特別是對(duì)于那些在英語學(xué)習(xí)中有畏難心態(tài)的學(xué)生，哪怕他們有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要及時(shí)表揚(yáng)，教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的閃光點(diǎn)。如我?guī)У陌嗌嫌袃蓚€(gè)女學(xué)生，平時(shí)說話的聲音就很小，更不用說上臺(tái)表演了，每當(dāng)學(xué)生們?cè)陲L(fēng)風(fēng)火火地開展你問我答的練習(xí)時(shí)，她們兩人則是趴在桌上，靜悄悄地觀看別人。為此我從讀單詞入手，經(jīng)常讓她們兩人齊聲說單詞，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，就在全班提出表揚(yáng)，還打電話與她們的家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)也要多多地鼓勵(lì)她們。經(jīng)過一段時(shí)間的共同努力，她們開始有了明顯的進(jìn)步，可以跟其他學(xué)生一起活動(dòng)了。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生我向他們提一些較難的問題，讓他們積極思考，向知識(shí)的深度、廣度探索。對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，課堂上的反饋也不能忽視，有時(shí)候我們常常是關(guān)注了“兩頭”，而忽略了“中間”，表揚(yáng)鼓勵(lì)沒有他們的份，所以我設(shè)置了一些能讓他們“跳起來摘桃子”的練習(xí)，體驗(yàn)用英語交際成功后的喜悅與滿足。只要能達(dá)到要求，每個(gè)學(xué)生就同樣可以得到教師的表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。

4.反饋要有啟發(fā)性

教師最重要的任務(wù)之一就是將新舊知識(shí)結(jié)合起來重視，用已知啟發(fā)未知。一些稍微有些難度的新問題，教師采取迂回啟發(fā)的形式讓孩子們思考，從而理解，這往往比表面上的膚淺的解釋來得更自然，更貼切。這實(shí)質(zhì)上也是對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。比如，在教學(xué)“grandfather”這一單詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生們?cè)谡莆兆x音之后，我沒有像以往一樣馬上告訴這個(gè)單詞的漢語意思，而是用孩子們熟悉的“father”（父親）這個(gè)詞，啟發(fā)孩子們聯(lián)想“grandfather”（祖父）的意思，我用的是“fathers father”（父親的父親）。這種邏輯啟迪方式，不失為啟發(fā)的一種方法。要由淺入深，由表及里，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生積極思考，逐步認(rèn)識(shí)到知識(shí)的掌握重在能力，進(jìn)而思考更深刻，學(xué)習(xí)更鉆研，從而對(duì)自己提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)實(shí)踐中常用的反饋方法

課堂反饋的方法應(yīng)是靈活多樣的，應(yīng)適應(yīng)初中生求新求變的心理特點(diǎn)，容知識(shí)性、趣味性、激烈性、競(jìng)爭(zhēng)性于一身。

1.利用游戲進(jìn)行反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

談到游戲，很多人會(huì)認(rèn)為游戲只是玩玩樂樂，是課外活動(dòng)的一種組織形式。而我所指的游戲，它完全是作為一種重要的教學(xué)組織形式運(yùn)用到課堂上來。游戲需要學(xué)生參與，學(xué)生是活動(dòng)的主體。游戲中有說有笑、有比賽、有競(jìng)爭(zhēng)?？梢允箤W(xué)生在有趣味的語言環(huán)境中進(jìn)行語言實(shí)踐。學(xué)生在游戲中始終處于興奮狀態(tài)，思維反應(yīng)靈敏。對(duì)于活潑好動(dòng)的初中生來說，做游戲比生硬死板的課堂提問、卷面考試具有更強(qiáng)的吸引力。一個(gè)目的性強(qiáng)的外語課堂游戲?qū)τ诮處煹玫椒答伣Y(jié)果效果是很明顯的。

（1）進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)反饋可以用A、B組競(jìng)爭(zhēng)法

在講解知識(shí)點(diǎn)后，可以讓學(xué)生做一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)游戲。比如教師在對(duì)“形容詞原級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)”這一知識(shí)進(jìn)行反饋時(shí)，可以將全班學(xué)生分成A、B兩組，A組先出三名學(xué)生，B組學(xué)生用英語講出他們的特征。B組出三名學(xué)生，A組用英語講出這三名學(xué)生的特征。所說句數(shù)不限，正確講出一句便得一分，講錯(cuò)一句不給分，最后算出總分決定勝負(fù)。比如A組站出三名高矮不同的學(xué)生，B組學(xué)生可以說：

Tom is tall.

Peter is taller than Tom.

Jack is taller than Peter.

Who is the tallest？

Jack is the tallest.

...

這一游戲不僅可以使教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還可以提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種方式比照黑板或書上的句子進(jìn)行練習(xí)顯得生動(dòng)而有效。

（2）串聯(lián)接龍游戲可作為時(shí)態(tài)、句型等反饋方法

教師在對(duì)所教時(shí)態(tài)或句型短語進(jìn)行反饋時(shí)，可以運(yùn)用接龍游戲檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。比如講完一般將來時(shí)后，讓學(xué)生想一想，這周日要去做什么，然后問：“What will you do this Sunday？”學(xué)生A回答：“I will go to the Great Wall.”然后A再問學(xué)生B：“What are you going to do？”B回答完再問C，提問可以用特殊疑問句，也可以用一般疑問句，說對(duì)便得一分，回答問題不能重復(fù)別人的答案，否則不給分。這個(gè)游戲不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的快速思維能力，還復(fù)習(xí)了動(dòng)詞詞組。學(xué)生在快速的問答中操練了句型，掌握了知識(shí)，思維和反映能力也會(huì)大大加強(qiáng)。

（3）易混淆的知識(shí)點(diǎn)可用辯論法

當(dāng)遇到難以掌握和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓具有不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開辯論，其他學(xué)生也參與其中。如果同意A觀點(diǎn)，就坐到A方后面，同意B方觀點(diǎn)的學(xué)生坐到B方后面，并幫助主辯盡力說服對(duì)方，也可查閱資料闡明觀點(diǎn)，最后由教師評(píng)判輸贏。利用辯論法可以通過雙方辯論找出學(xué)生理解錯(cuò)誤的原因，也可以使出錯(cuò)的學(xué)生更深刻地掌握知識(shí)。

運(yùn)用游戲的方法進(jìn)行反饋時(shí)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要有目的性，要寓知識(shí)于游戲之中，要直接為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

2.表演法可以使教師更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

只有語言知識(shí)而沒有言語行為，知識(shí)無法向能力轉(zhuǎn)化，只有使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能，才能使學(xué)生得到更多的信心和樂趣。

所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)反饋時(shí)可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)通過劇目表演出來。這能系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生看、聽、說、動(dòng)相結(jié)合的能力。在初中英語教材中有很多生活性的內(nèi)容，教師可以把學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生將短文或?qū)υ捑幊啥叹溥M(jìn)行表演。學(xué)生非常喜歡這種形式，他們?cè)诰巹∧繒r(shí)會(huì)投入極大的精力和熱情，精心策劃每一個(gè)動(dòng)作和語言，并根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解表現(xiàn)課文內(nèi)容。學(xué)生在編劇、演劇時(shí)更深刻地理解了文章內(nèi)容，并且在一遍一遍地觀看其他組的演出中不斷地鞏固和加深了所學(xué)知識(shí)。教師也可以通過學(xué)生的表演，觀察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況。這不僅提高了學(xué)生的言語交際能力，使教與學(xué)、學(xué)與用成為一種樂趣，學(xué)生積極參與，心情愉快地鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且在表演中學(xué)生會(huì)有一種掌握知識(shí)后的喜悅。

3.利用畫圖畫的方法進(jìn)行反饋

初中生容易接受生動(dòng)形象的事物，動(dòng)手能力也很強(qiáng)。在講完一篇短文或知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生畫一幅畫，然后講出所畫內(nèi)容。對(duì)于游戲和表演都不容易表現(xiàn)的知識(shí)時(shí)，這一方法會(huì)起到良好的效果。我在所教的兩個(gè)班進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)。在講完初中英語第三冊(cè)第一課Part2的短文后，我留的作業(yè)是讓成績(jī)較差的一個(gè)班根據(jù)自己對(duì)文章的理解畫一幅畫，注明人物名稱，并講述畫的內(nèi)容。另一個(gè)班的作業(yè)是朗讀、翻譯短文并復(fù)述。結(jié)果畫畫班能夠完整復(fù)述內(nèi)容的學(xué)生有38人，而另一個(gè)班只有24人。實(shí)驗(yàn)班中即使較差的學(xué)生也能根據(jù)自己所畫圖中人物的動(dòng)作和表情復(fù)述出文章的內(nèi)容?？梢娮寣W(xué)生動(dòng)起來的效果是相當(dāng)明顯的。

4.卡片法可以快速即時(shí)地獲得反饋信息

教師想快速即時(shí)地獲得反饋信息時(shí)，可以用卡片法。教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間制作寫有A、B、C、D字母的卡片，學(xué)生選擇哪個(gè)答案就舉起哪張卡片，這就可以及時(shí)得到反饋信息。學(xué)生也避免了回答問題出錯(cuò)時(shí)的尷尬情況，從而能夠以平和的心態(tài)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

5.反饋與評(píng)價(jià)掛鉤

（1）通過評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，進(jìn)而建立自信。兒童學(xué)習(xí)英語有它自身的特點(diǎn)：富有熱情和想象力，學(xué)起來比較容易和自然，但是很容易受到失敗的打擊和成功的鼓舞。他們的自尊心和對(duì)成功的渴望很容易受到傷害。針對(duì)這一特點(diǎn)，采取及時(shí)并良好的評(píng)價(jià)策略，將成為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和源泉。當(dāng)他們?cè)谡_的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到成功時(shí)，就會(huì)逐步形成克服萬難的自信。

（2）通過評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，從而及時(shí)反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。

（3）通過評(píng)價(jià)，可以使教師獲得教學(xué)反饋，從而對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)調(diào)整，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)。

評(píng)價(jià)應(yīng)適時(shí)、適度的滲透，不能影響教學(xué)的正常程序。另外，還應(yīng)注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)或以評(píng)價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。要在學(xué)生評(píng)議的過程中進(jìn)行自我矯正。由此我又認(rèn)識(shí)到，在課堂中教師不能怕學(xué)生“犯錯(cuò)”，要敢于利用錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤當(dāng)作可以利用的資源。如果學(xué)生說錯(cuò)了不要急著打斷他的話，可以問他：你是怎么想的？讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，一是讓他自己在表述中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，也能讓其他學(xué)生明白他錯(cuò)在什么地方。教師也可以站在協(xié)助者的立場(chǎng)上，與學(xué)生共同攻克難關(guān)。通過以上多種反饋矯正手段進(jìn)行課堂教學(xué)，大大提高了教學(xué)過程的可控性，減少了課堂上的無效勞動(dòng)，較好地提高了教學(xué)效率。

6.書寫反饋

每一位學(xué)生都有表現(xiàn)自我的欲望，都希望得到教師的稱贊和表揚(yáng)。學(xué)生寫的課堂反饋，不管正確與否，能否實(shí)現(xiàn)，教師都應(yīng)認(rèn)真地看，及時(shí)給予總結(jié)和鼓勵(lì)，稱贊他們的參與精神，贊許他們的大膽思索，并在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的反饋實(shí)施和改進(jìn)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便體驗(yàn)到了尊重、信任、友好、寬容與關(guān)愛，同時(shí)受到激勵(lì)、感化、指導(dǎo)和建議，會(huì)使學(xué)生形成積極豐富的情感態(tài)度，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

就個(gè)體反饋而言，可以從學(xué)生思維的速度和正確率中捕捉學(xué)生掌握知識(shí)的程度，從群體的量化統(tǒng)計(jì)中，也可以捕捉整體對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握的程度與存在的問題，并且可以發(fā)現(xiàn)個(gè)體之間的差異，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)設(shè)計(jì)。所以反饋的信息需要教師去認(rèn)真分析，找出問題加以解決。其實(shí)，作為教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，課堂的錯(cuò)誤反饋往往出現(xiàn)在后進(jìn)生中。他們往往是教師忽視的群體，怎樣辦？缺乏對(duì)于后進(jìn)生的學(xué)情的反饋，其實(shí)是一種較為失敗的課堂反饋。所以，我們針對(duì)后進(jìn)生要尋求一些有效的反饋策略。

首先要注意整體反饋，齊聲朗讀、在答題板上的對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)題的答案選擇、對(duì)于練習(xí)題的學(xué)生間互相批閱等反饋形式，可

以了解全體學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

其次是抽樣反饋，這是一種個(gè)別化的反饋策略，針對(duì)某一個(gè)較難問題，請(qǐng)后進(jìn)生回答，如果他能回答出來，也意味著班中的大部分學(xué)生也能答出來?？傊覀円?xì)心回收學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)中的各種各樣的反饋信息，處理得適度、合理、及時(shí)，增大或誘發(fā)內(nèi)因，靠學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)的優(yōu)化，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到掌握知識(shí)、形成能力、提高思維品質(zhì)的目的。在課堂反饋中，應(yīng)把學(xué)生作為主體，利用靈活多樣的形式讓學(xué)生積極地參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，把要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)，關(guān)注差異，真正提高教學(xué)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣的課堂反饋才真正有效。

在我們的英語教學(xué)中，一定要不斷探索學(xué)生心理，找到切入點(diǎn)。學(xué)生的潛力是無窮的，我們多給他們表達(dá)見解的機(jī)會(huì)，恰當(dāng)糾錯(cuò)，課堂就會(huì)成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。

綜上所述，教師在課堂反饋中，應(yīng)把學(xué)生作為主體，利用靈活多樣的形式讓學(xué)生積極地參與，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)，真正提高教學(xué)效果，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到最大限度發(fā)揮，為培養(yǎng)出高素質(zhì)人才作出自己的貢獻(xiàn)。

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（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)黨山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）