韓蔚

教育教學評價是杠桿，在教育教學過程中具有良好的激勵和導向作用。作為教師，科學準確地利用好評價的功能，充分發(fā)揮評價的作用，不僅對教育教學過程起到事半功倍的作用，而且更是對學生起到潛移默化的作用，為學生的成功成才發(fā)揮極其重要的作用。

一、音樂課堂中的評價及其作用

課堂教學中對學生的評價是學校教育評價的重要內(nèi)容，課堂是師生的雙邊活動，學生是課堂的主人，既有獲得、加工、貯存和反饋教學信息的任務，也有獲得與自身學習相關的評價信息的權利。在課堂教學中對學生的及時評價正是師生間信息互通的重要手段。課堂教學中的評價對學生具有激勵和導向作用，是課堂教學的指揮棒。評價運用的正確、恰當，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生思維的積極性。為學生營造積極探索和求知創(chuàng)造的氛圍。建立愉快和諧、心理相容的師生關系。運用不當，就會嚴重損害學生的自尊心和學習的積極性，熄滅學生求知、思維的火花，甚至使學生徹底失去對這門學科的學習興趣。

二、音樂課堂評價中常出現(xiàn)的問題

1、只評結果，不析原因

在課堂教學中，學生對歷史人物，歷史事件的分析和評價是培養(yǎng)學生多元智能的重要手段。對于學生的回答，老師只是簡單的判斷正誤，不具體分析錯誤的原因，甚至不細致聽取學生的答案，只要學生的回答不符合教師預先想好的答案，就認為是錯誤的，并將答案宣布給學生。教學過程是一個由教師調控的工作系統(tǒng)。教師要根據(jù)學生輸出的大量反饋信息來調控教學活動，學生也要根據(jù)教師調空的結果作出新的反映，以保證教學活動的信息傳輸實現(xiàn)動態(tài)平衡，從而實現(xiàn)教學目標。教師課堂評價，實際上就是教師對學生反饋作出的調控，如果教師的評價只籠統(tǒng)的判斷對錯，沒有點撥提升，也不對學生回答問題的思路進行分析引導，那么學生進一步的學習行為便會偏離教師的要求，教師的主導作用無法實現(xiàn)，教學過程也會失去動態(tài)平衡。

2、熱衷批評，懶于表揚

學生回答完問題，從教師的評價中得到反饋，肯定的評價能使學生得到鼓勵，認識和行為上得到強化；否定的評價使學生看到存在的問題，從而加以矯正，進一步激起求知的欲望。教師應該充滿愛心給予評價，不要讓評價的語言傷害了學生。比如“我一看你就不行”、“你怎么這么笨”等評價語言，會傷害學生的自尊心，造成學生壓抑和自卑。評價時批評多鼓勵少，常常挫傷學生的積極性，導致學生厭學、失學。

3、過分表揚，不切實際

在當前的課堂教學中，我們常見到這樣一種現(xiàn)象：教師為了充分調動每一位學生的積極性，對學生的發(fā)言總是贊賞有加：“你的發(fā)現(xiàn)不亞于哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”，“你的回答和老師的答案一模一樣……”如果不切實際的表揚容易使學生飄飄然，滋長驕傲自滿情緒。同時，由于教師的評價不夠樂觀，部分學生對教師的評價產(chǎn)生懷疑，會嚴重影響教師的尊嚴和威信，也容易造成學生學習上的混亂。因此，教師在課堂提問的評價上要客觀、公正、實事求是，使評價真正起到評定、反饋、激勵、促進的作用。

4、過早評價，束縛思維

教師在課堂教學中及時給學生以評價是非常必要的。但是，如果教師過早的發(fā)表了自己的評價意見，將正確答案公布給學生，往往會限制學生獨立思考的空間，打消學生參與課堂教學活動的積極性。

三、培養(yǎng)學生智能的音樂課堂評價策略

針對以上在課堂評價中常出現(xiàn)的問題，可以提出以下幾項策略，以提高課堂評價的質量，促進學生智能的發(fā)展。

1、勤于鼓勵，培養(yǎng)學生學習興趣

課堂提問的評價要體現(xiàn)以鼓勵為主的原則。我們每個人都希望獲得別人的理解、信任和尊重。我們應該把注意力集中在發(fā)現(xiàn)和贊美學生的閃光點上，使他們產(chǎn)生一種向上的動力，主動去追求真、善、美。“把鼓勵帶進課堂”的實質是信任學生，培養(yǎng)學生的進取心。教師要充滿摯愛、信任與期望的語言來組織課堂教學，激勵學生在不同的起點上不斷上進。激勵的原則是多表揚和少批評。激勵要因情而異：當學生思維不集中時，激勵其興奮點集中；當學生害怕老師提問時，激勵其勇敢的走出第一步，多給予其信任和鼓勵，讓他產(chǎn)生自信。使你的課堂充滿“信任”、“賞識”的氛圍。

2、具體講評，教給學生正確知識

學生由于認識水平、分析概括和表達能力的層次不同，在回答提問時，可能會出現(xiàn)各種錯誤。因此，教師必須對學生的答問，作出實質性的、準確的、全面的分析，不能簡單的說“對”或“不對”就了事。

3、客觀評價，督促學生繼續(xù)努力

學生在學習過程中，由于對一些概念的理解不夠透徹，對教師課堂提問的回答往往會介于正確和錯誤之間，既不能說是完全正確，也不能說是完全錯誤。這時，教師要敢于指出學生的錯誤，哪怕只是一點的錯誤也要實事求是的指出來。這樣的課堂評價能夠讓學生養(yǎng)成嚴謹認真的學習態(tài)度。

4、延時評價，留給學生思考空間

有關研究表明，一般情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解往往會出現(xiàn)在思維的后半段。因此，在課堂上，給學生的發(fā)言過早的給予評價往往會使學生的思維相成定式?？茖W的做法，是將評價的時間向后拖延，給學生留出充裕的時間，完成思考過程。因此，教師正確的運用延時評價的方法，還學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，能夠促進學生對教學內(nèi)容的理解和個性思維的發(fā)展。

總之，在音樂教學活動中，教師要通過評價手段千方百計的激勵學生的學習信心，為學生的成長創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。使學生從教師的積極的評價中得到成功的體驗，從而激發(fā)學生的學習音樂的動機，積極參與到學習活動中，以達到促進學生潛能發(fā)展的目的。