胡 丹

(廣東警官學(xué)院，廣東 廣州 510440)

1.研究回顧

自20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)有了顯著的發(fā)展。在國(guó)外，有大量?jī)?yōu)秀著作討論了語(yǔ)料庫(kù)在語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，介紹了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究的基本步驟以及研究方法，列舉了語(yǔ)料庫(kù)分析的實(shí)例以及研究具體語(yǔ)料庫(kù)的詳細(xì)說(shuō)明，闡釋利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)研究背后重要的概念問(wèn)題及其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。許多語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)方面的專家、學(xué)者都曾為豐富語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論以及改善其研究方法作出了突出的貢獻(xiàn)，如 Biber(1998)、Hunston(2002)、Adolphs(2008)等人利用了語(yǔ)料庫(kù)研究方法觀察和分析索引、搭配、關(guān)鍵詞等常見的語(yǔ)言輸出信息，McEnery和Hardie(2010)證實(shí)了語(yǔ)料庫(kù)研究方法在研究語(yǔ)言變體、語(yǔ)言演變、功能認(rèn)知理論、心理語(yǔ)言學(xué)等一系列語(yǔ)言學(xué)研究活動(dòng)中的重要作用。在國(guó)內(nèi)，諸多學(xué)者和專家利用語(yǔ)料庫(kù)提供的語(yǔ)料解釋和分析了一些語(yǔ)音、語(yǔ)用、語(yǔ)法、語(yǔ)義現(xiàn)象，并進(jìn)行了相關(guān)的課堂教學(xué)理論方面的實(shí)證性研究(何安平，2004;肖德法、向平，2008)。相比之下，語(yǔ)料應(yīng)用于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)方面的研究，特別是用于心理詞庫(kù)的分析研究尚少。楊惠中教授利用當(dāng)時(shí)正在建設(shè)之中的COLSEC語(yǔ)料，通過(guò)主題詞和關(guān)鍵主題詞的研究，分析中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)能力中的詞語(yǔ)知識(shí)。研究證實(shí)在口語(yǔ)考試環(huán)境下，話題圖式和心理詞庫(kù)的存在，話題圖式能夠迅速激發(fā)考生有關(guān)現(xiàn)實(shí)世界的知識(shí)體系和心理詞庫(kù)，并通過(guò)具體詞語(yǔ)完成表達(dá)(楊惠中、衛(wèi)乃興，2005)。

2.研究問(wèn)題

筆者從楊惠中教授的研究中得到很大啟發(fā):如果不是基于中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，而是公安英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)這樣的專門用途英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，如果研究語(yǔ)料不是來(lái)自口語(yǔ)考試錄音，而是來(lái)自實(shí)際警務(wù)工作中的實(shí)時(shí)錄音，我們能否根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論，通過(guò)觀察、分析公安英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中警務(wù)人員的英語(yǔ)口語(yǔ)表述，對(duì)警務(wù)人員(英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)人)心理詞庫(kù)的信息量有所了解?與犯罪嫌疑人(講英語(yǔ)的外國(guó)人)的具體對(duì)話中使用哪些詞語(yǔ)?這些詞語(yǔ)有著怎樣的語(yǔ)義聯(lián)系?警務(wù)人員的口語(yǔ)表述中是否存在某些詞語(yǔ)特征或問(wèn)題?以及反復(fù)的互動(dòng)性體驗(yàn)活動(dòng)中形成的意象圖式在語(yǔ)義認(rèn)知活動(dòng)中是如何發(fā)揮作用的?

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 公安英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)

本文的研究語(yǔ)料均取自廣東警官學(xué)院專業(yè)英語(yǔ)教研室正在建設(shè)中的公安英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。該語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)總?cè)萘繛?0萬(wàn)詞，包括公安英語(yǔ)語(yǔ)篇語(yǔ)料庫(kù)和公安英語(yǔ)對(duì)話語(yǔ)料庫(kù)兩個(gè)子庫(kù)，每個(gè)子庫(kù)設(shè)計(jì)容量為20萬(wàn)詞。語(yǔ)篇語(yǔ)料庫(kù)從有關(guān)書籍、報(bào)紙、雜志和公文中收集語(yǔ)料;語(yǔ)篇形式的語(yǔ)料，為公安英語(yǔ)閱讀材料的選擇提供了一個(gè)新的視角。同時(shí)，較強(qiáng)的實(shí)用性和操作性促進(jìn)了基于公安英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的各種研究。對(duì)話語(yǔ)料庫(kù)從警務(wù)人員與犯罪嫌疑人進(jìn)行的對(duì)話錄音以及影視作品中的相關(guān)對(duì)白中收集語(yǔ)料。對(duì)話形式的語(yǔ)料，具有動(dòng)態(tài)性，更適合用來(lái)研究公安英語(yǔ)的語(yǔ)言特征及其發(fā)展規(guī)律。該語(yǔ)料庫(kù)具有主題內(nèi)容豐富、貼近實(shí)戰(zhàn)、信息量密集、語(yǔ)言真實(shí)、易于檢索、提取方便等特點(diǎn)，其總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)具有可索引性和可擴(kuò)充性。

在收集和加工語(yǔ)料過(guò)程中，我們遵循四條原則:盡可能收集具有廣泛代表性的語(yǔ)料;盡可能根據(jù)話題或情景(文本或話語(yǔ)的交際功能)對(duì)入庫(kù)的語(yǔ)料進(jìn)行分類;盡可能使對(duì)話語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料具有自然性和互動(dòng)性;盡可能對(duì)對(duì)話語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料進(jìn)行準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)寫。

某一個(gè)情景之下的即興話語(yǔ)無(wú)疑是極為重要的一類語(yǔ)料，對(duì)話語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料收集需要到治安部門、出入境管理部門、刑偵部門、輯毒部門、交管部門以及監(jiān)管部門等單位，進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)話錄音。收集語(yǔ)料時(shí)我們會(huì)考慮到警務(wù)人員的英語(yǔ)水平、性別信息、所屬地區(qū)等變量，做出適當(dāng)?shù)钠胶?，確保語(yǔ)料庫(kù)的代表性。

3.2 公安英語(yǔ)對(duì)話語(yǔ)料庫(kù)的運(yùn)用

公安英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，特別是其中的對(duì)話語(yǔ)料庫(kù)可以提供公安英語(yǔ)常用詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的用法以及大量的真實(shí)語(yǔ)境，對(duì)我國(guó)警務(wù)人員的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的描寫，為公安英語(yǔ)言語(yǔ)失誤、話語(yǔ)特征以及會(huì)話結(jié)構(gòu)等方面的分析研究提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。通過(guò)觀察大量的、真實(shí)的、反映實(shí)際警務(wù)工作內(nèi)容的語(yǔ)料，了解警務(wù)人員的心理詞庫(kù)中公安英語(yǔ)專業(yè)詞匯量;分析警務(wù)人員通過(guò)反復(fù)的互動(dòng)性體驗(yàn)活動(dòng)形成的意象圖式，在其語(yǔ)義認(rèn)知活動(dòng)中所起的作用。

3.3 基本概念的理解

3.3.1 心理詞庫(kù)和意象圖式的概念及功能

不同的學(xué)者對(duì)心理詞庫(kù)有著相似的理解，指出心理詞庫(kù)也稱為心理詞典或內(nèi)部詞典，是由心理系統(tǒng)和知識(shí)系統(tǒng)兩部分構(gòu)成，是描寫儲(chǔ)存于人腦中的詞匯知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)，其中包括語(yǔ)詞的語(yǔ)音、語(yǔ)義及句法等詞項(xiàng)內(nèi)容(Richards et al.，2000:265;董燕萍，2005:34;章宜華，2009:176)。換句話說(shuō)，一個(gè)人所知道的全部詞匯單位就構(gòu)成了他的心理詞庫(kù)。根據(jù)王寅(2006:179)和李福印(2006:237)，我們可以將意象圖式理解為，基于感知體驗(yàn)形成的意象圖式是認(rèn)知過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

心理詞庫(kù)和意象圖式是如何發(fā)揮其功能的呢?章宜華(2009:181)指出，心理詞庫(kù)的功能在于輸入信息應(yīng)該能有效地觸發(fā)大腦中已存在的信息，否則一旦匹配失敗，人們就無(wú)法理解讀到或聽到的語(yǔ)言符號(hào)。比如，警務(wù)人員對(duì)販毒嫌疑人進(jìn)行審訊過(guò)程中，腦海里會(huì)出現(xiàn)heroin、pipe、sniff等概念的意象圖式，然后，通過(guò)意象投射到心理詞庫(kù)中進(jìn)行檢索和匹配，最后賦予意象圖式相關(guān)的概念和意義。如果匹配失敗，就無(wú)法理解所接收到的語(yǔ)言符號(hào)，更加無(wú)法以語(yǔ)言符號(hào)形式進(jìn)行編碼繼而輸出，這正是心理詞庫(kù)的功能所在。心理詞庫(kù)的功能告訴我們其容量是越大越好。

3.3.2 心理詞庫(kù)與語(yǔ)料庫(kù)的比較

根據(jù)董燕萍(2005:94)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)和心理詞庫(kù)的比較，我們可以看出兩者是對(duì)語(yǔ)言采取不同的描寫方法的兩種類型的詞庫(kù):前者從描寫語(yǔ)言事實(shí)的角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)大量自然話語(yǔ)中的自然語(yǔ)詞屬性的描寫，解釋自然語(yǔ)言的規(guī)律;后者從描寫概念的心理表征的角度出發(fā)，讓我們了解人腦是如何習(xí)得、儲(chǔ)存詞匯信息，如何理解、組織、生成語(yǔ)言。心理詞庫(kù)在理解詞匯方面的作用體現(xiàn)在，“從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取詞的有關(guān)信息并與繼續(xù)展開的上下文結(jié)合”(董燕萍，2005:33)。

3.3.3 心理詞庫(kù)與意象空間的相互聯(lián)系

心理詞庫(kù)和意象空間這兩個(gè)抽象的概念在理解語(yǔ)言符號(hào)以及完成語(yǔ)言輸出的過(guò)程中起著重要的作用，也是從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取詞匯以及在大腦中組織詞匯的過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。從Fauconnier(1994)的心理空間理論，我們得知人腦中存在后臺(tái)認(rèn)知系統(tǒng)，幫助我們完成語(yǔ)言的理解和加工。在這個(gè)“后臺(tái)”上或“空間”里，又存在有心理詞庫(kù)，它對(duì)于詞匯從已有記憶中的提取、意象圖式的匹配、語(yǔ)言在大腦中的加工與組織以及心理空間的合成過(guò)程均起著重要的作用。語(yǔ)義的理解與形成離不開心理詞庫(kù)和意象圖式。隨著一個(gè)意象圖式的逐步完善，其相對(duì)穩(wěn)定性使其作為一種初始認(rèn)知結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存于人的長(zhǎng)期記憶當(dāng)中，通過(guò)相應(yīng)心理空間的高頻出現(xiàn)，意象圖式交織起來(lái)逐漸形成語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，凝固下來(lái)形成心理詞庫(kù)的具體內(nèi)容。

4.透過(guò)公安英語(yǔ)語(yǔ)料對(duì)警務(wù)人員心理詞庫(kù)的分析

公安英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中大量的自然話語(yǔ)可以幫助我們接觸無(wú)形的心理詞庫(kù)，通過(guò)分析警務(wù)人員是如何提取或調(diào)用心理詞庫(kù)的詞項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)而觀察心理詞庫(kù)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

4.1 警務(wù)人員心理詞庫(kù)的存在

將公安英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中警務(wù)人員(講英語(yǔ)的中國(guó)人)與犯罪嫌疑人(講英語(yǔ)的外國(guó)人)之間的對(duì)話作為研究語(yǔ)料(覆蓋“Traffic Control and Safety”、”Fight Against Drug Trafficking”等話題的560個(gè)對(duì)話)，對(duì)詞匯尤其是公安英語(yǔ)詞匯的使用情況進(jìn)行記錄與分析，發(fā)現(xiàn)公安英語(yǔ)詞匯有關(guān)信息的相互聯(lián)系，證明警務(wù)人員心理存在有語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。部分分析結(jié)果如下表所示:

表1 構(gòu)成語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的部分詞匯使用頻率表

4.2 警務(wù)人員心理詞庫(kù)的貧乏導(dǎo)致“停頓”、“以錯(cuò)誤發(fā)音重復(fù)”現(xiàn)象

同時(shí)，基于語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫前的錄音，對(duì)警務(wù)人員接收對(duì)方話語(yǔ)直至筆頭反映到筆錄所需的反應(yīng)時(shí)間進(jìn)行記錄與分析，警務(wù)人員所表現(xiàn)出的猶豫、停頓以及錯(cuò)誤發(fā)音的重復(fù)說(shuō)明其心理詞庫(kù)中相關(guān)信息的匱乏導(dǎo)致無(wú)法理解所接收到的信息內(nèi)容。部分分析結(jié)果如下表所示:

表2 導(dǎo)致“停頓”、“以錯(cuò)誤發(fā)音重復(fù)”現(xiàn)象的部分詞匯使用情況表

4.3 警務(wù)人員心理詞庫(kù)的貧乏導(dǎo)致基本層次詞匯的過(guò)度使用

表3 造成意義表達(dá)含糊不清的部分基本層次詞匯使用情況表

警務(wù)人員過(guò)度使用概括性強(qiáng)的上位詞或一般泛化詞等基本層次的詞匯表達(dá)具體概念，使得意義表達(dá)含糊不清，容易讓對(duì)方產(chǎn)生誤解，影響有效交際的進(jìn)行。這種現(xiàn)象說(shuō)明其心理詞庫(kù)中公安英語(yǔ)專業(yè)詞匯的貧乏。部分記錄內(nèi)容如表3所示:

4.4 警務(wù)人員心理詞庫(kù)的貧乏導(dǎo)致詞語(yǔ)層面的回避策略的過(guò)多使用

對(duì)話中，警務(wù)人員過(guò)多地使用詞語(yǔ)層面上的意義回避策略，以維持交際的正常進(jìn)行。這種做法說(shuō)明其詞匯量的貧乏，心理詞庫(kù)的內(nèi)容缺乏多樣性和區(qū)分性，反映出公安專業(yè)的學(xué)生在校期間所使用的公安英語(yǔ)教材容量有限，缺乏平臺(tái)式的輔助材料，而且對(duì)公安英語(yǔ)的接觸面有限?！叭绻睦碓~庫(kù)沒有充分的后備，交際出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，沒有更好的選擇，只好采用回避策略，或者選擇較為淺顯的詞語(yǔ)，而回避使用意義、用法較為復(fù)雜的詞語(yǔ)”(羅青松，1999:131)。下表列舉出部分(詞語(yǔ)層面的)回避策略的使用情況:

表4 (詞語(yǔ)層面的)部分回避策略使用情況表

4.5 警務(wù)人員意象圖式的獲取

警務(wù)人員從事與涉外犯罪嫌疑人接觸的實(shí)際警務(wù)工作，在這種互動(dòng)性體驗(yàn)過(guò)程中獲得有關(guān)意象圖式。比如，交通事故的處置等交管工作是一種反復(fù)的互動(dòng)性體驗(yàn)，從中警務(wù)人員可以獲得容器的意象圖式(如“要求車?yán)锏乃緳C(jī)出來(lái)”)，這種意象圖式的形成可以建構(gòu)映射的概念或意義，再以語(yǔ)言形式輸出(“Please pull over and step out of your car!”)。再如，刑事審訊工作也是一種反復(fù)的互動(dòng)性體驗(yàn)，從中警務(wù)人員可以獲得連接的意象圖式(如“嫌疑人與被害人的關(guān)系”)，這種意象圖式的形成可以建構(gòu)映射的概念或意義，再以語(yǔ)言形式輸出(“What’s your relationship to the victim?”)，接收對(duì)方的信息之后，輸入信息及時(shí)觸發(fā)心理詞庫(kù)的已存信息，匹配成功就意味著警務(wù)人員能夠理解所聽到的語(yǔ)言符號(hào)，最后，以書面形式形成筆錄內(nèi)容。意象圖式是我們所看不見、摸不著的，是以一種抽象的形式存在于人腦之中。通過(guò)觀察大量的、真實(shí)的、反映實(shí)際警務(wù)工作內(nèi)容的語(yǔ)料，分析發(fā)現(xiàn)意象圖式是警務(wù)人員通過(guò)反復(fù)的互動(dòng)性體驗(yàn)活動(dòng)而形成，在其語(yǔ)義認(rèn)知活動(dòng)中起著一定的作用。如下面的流程圖所示:

圖1 (從事涉外警務(wù)工作的)警務(wù)人員的語(yǔ)義認(rèn)知活動(dòng)流程圖

5.公安英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生心理詞庫(kù)的激活及其容量的擴(kuò)大

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究成果在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念、以提高跨文化交際能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)的高成效的學(xué)習(xí)范式。

5.1 運(yùn)用語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)聯(lián)想記憶

在公安英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)聯(lián)想記憶的培養(yǎng)，以及對(duì)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的了解與運(yùn)用，觸發(fā)心理詞庫(kù)中“沉睡”狀態(tài)的概念，更好地發(fā)揮心理詞庫(kù)的作用?！罢Z(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)著重描寫相關(guān)語(yǔ)詞的語(yǔ)義間距和語(yǔ)義關(guān)系，用以說(shuō)明人類記憶系統(tǒng)的可能運(yùn)作方式，對(duì)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想記憶有著重要的意義”(章宜華，2009:103)。因此，教師應(yīng)試圖通過(guò)圍繞具體主題(如，“criminal investigation”、“traffic control”等)構(gòu)建以語(yǔ)義聯(lián)想為中心的詞語(yǔ)集來(lái)教授公安英語(yǔ)詞匯，不同的主題帶有不同的詞語(yǔ)集，強(qiáng)調(diào)相關(guān)主題的詞語(yǔ)集中重疊的內(nèi)容，突出公安專業(yè)術(shù)語(yǔ)，幫助學(xué)生解決用詞過(guò)于貧乏簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

5.2 通過(guò)意象圖式激活心理詞庫(kù)

此外，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置內(nèi)容豐富的公安英語(yǔ)泛讀材料，介紹略讀、瀏覽等快速閱讀技巧，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大接觸的信息量，保證大量的語(yǔ)言輸入，才會(huì)有正確的、有效的語(yǔ)言輸出的可能。新接觸的詞語(yǔ)可以擴(kuò)充或修正舊的意象圖式，也可以形成新的意象圖式，逐步為以后的語(yǔ)義理解以及信息處理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生通過(guò)意象圖式激活心理詞庫(kù)，再通過(guò)具體的、準(zhǔn)確的詞語(yǔ)完成表達(dá)。充分重視語(yǔ)言輸入量直接影響到學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，促使他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中準(zhǔn)確自如地調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存于心理詞庫(kù)的詞項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)，避免回避策略的過(guò)多使用所帶來(lái)的負(fù)面影響。

5.3 通過(guò)擴(kuò)大心理詞庫(kù)容量提高公安英語(yǔ)口語(yǔ)能力

通過(guò)幫助學(xué)生擴(kuò)大其心理詞庫(kù)的信息量、豐富其意象圖式的內(nèi)容，從而提高他們的公安英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。公安英語(yǔ)課堂上，基于授課內(nèi)容，讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片、故事片、新聞等與公安英語(yǔ)相關(guān)的影像資料，在視聽的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各種形式的口語(yǔ)練習(xí)，如情景對(duì)話、角色扮演、脫口秀、辯論等。因?yàn)椤叭魏握鎸?shí)的語(yǔ)言使用，其主要形式就是對(duì)話，語(yǔ)言就是為相互間表達(dá)意向或情感所使用的”(Bilbrough，2009:63)。外語(yǔ)詞匯教學(xué)提倡運(yùn)用具體語(yǔ)境幫助學(xué)習(xí)者真正學(xué)會(huì)詞匯。同樣，公安英語(yǔ)課堂應(yīng)該創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有意義的使用過(guò)程中掌握相關(guān)公安英語(yǔ)詞匯。

6.結(jié)語(yǔ)

基于公安英語(yǔ)語(yǔ)料對(duì)警務(wù)人員的詞語(yǔ)知識(shí)特征做出的初步分析，發(fā)現(xiàn)公安英語(yǔ)詞匯有關(guān)信息的相互聯(lián)系，證明警務(wù)人員心理存在語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。但是，其心理詞庫(kù)的信息量較為匱乏，而且其心理詞庫(kù)的功能沒有得到充分發(fā)揮。語(yǔ)料體現(xiàn)出具體的詞匯問(wèn)題值得我們思考，同時(shí)也為公安英語(yǔ)教學(xué)尤其是公安英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了有益的啟發(fā)——教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效的途徑幫助學(xué)生擴(kuò)大其心理詞庫(kù)的信息量，豐富其意象圖式的內(nèi)容;通過(guò)聯(lián)想記憶的培養(yǎng)以及對(duì)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的了解與運(yùn)用，觸發(fā)心理詞庫(kù)中“沉睡”狀態(tài)的概念，更好地發(fā)揮心理詞庫(kù)的作用。

［1］ Adolphs，S.Corpus and Context:Investigating Pragmatic Functions in Spoken Discourse［M］.Philadelphia:John Benjamins，2008.

［2］Biber，D.et al.Corpus Linguistics:Investigating Language Structure and Use［M］.Cambridge:CUP，1998.

［3］Bilbrough，N.Dialogue Activities:Exploring Spoken Interaction in the Language Class［M］.Cambridge:CUP，2009.

［4］ Fauconnier，G.Mental Spaces:Aspects of Meaning Construction of Natural Language［M］.Cambridge:CUP，1994.

［5］Hunston，S.Corpora in Applied Linguistics［M］.Cambridge:CUP，2002.

［6］ McEnery，T.＆ A.Hardie.Corpus Linguistics:Method，Theory and Practice［M］.Cambridge:CUP，2010.

［7］董燕萍.心理語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

［8］何安平.語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

［9］李福印.語(yǔ)義學(xué)概論［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2006.

［10］羅青松.外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的回避策略分析［J］.北京大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，1999(6):130－134.

［11］王寅.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

［12］肖德法，向平.基于SECOPETS語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)研究［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

［13］楊惠中，衛(wèi)乃興.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)與研究［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2005.

［14］章宜華.語(yǔ)義認(rèn)知釋義［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2009.