王曉玲

摘 要：案例教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)研究中的應(yīng)用日益廣泛，并且對(duì)培養(yǎng)不斷適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的人才發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。為此應(yīng)做好以下兩點(diǎn)：重視案例教學(xué)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視案例教學(xué)方法的改革。

關(guān)鍵詞：思想政治理論；案例教學(xué)；教學(xué)實(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）11-0315-02

案例教學(xué)始于20世紀(jì)初，由哈佛大學(xué)首創(chuàng)，之后從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)。近年來(lái)，思想政治理論課教育工作者開(kāi)始探究案例教學(xué)對(duì)提高教學(xué)實(shí)效性的價(jià)值。許多大學(xué)還建立起了案例教學(xué)的網(wǎng)站，通過(guò)舉辦案例教學(xué)的比賽，開(kāi)發(fā)了更多適用于教師教育的在線(xiàn)教學(xué)案例。對(duì)案例教學(xué)不斷增長(zhǎng)的興趣來(lái)自于案例教學(xué)法更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

一、案例教學(xué)的精髓

1.變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究

案例教學(xué)把被動(dòng)式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)式學(xué)習(xí)，有效地提高了教學(xué)實(shí)效性。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法的弊病之一是學(xué)生沒(méi)有什么學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生課前“遲到”，課中“低頭”和課后“忘掉”，這樣的思想政治理論課教學(xué)只會(huì)流于形式。久而久之，灌輸式教學(xué)實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生懶于學(xué)習(xí)和思考的惰性，尤其是在教師苦口婆心地“灌輸”陳舊、過(guò)時(shí)、空洞理論的時(shí)候，更使課堂氣氛顯得沉悶和壓抑，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而生厭。案例教學(xué)法成功地解決了這些問(wèn)題。案例教學(xué)提供了活生生的素材。通過(guò)案例分析，不僅使課堂氣氛變得活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、分析問(wèn)題的能力。

以“概論”課一學(xué)期的教學(xué)為例，教學(xué)時(shí)數(shù)共64個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)安排分為三大板塊：多媒體講授，綜合案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。講授大概占三分之二學(xué)時(shí)，因?yàn)闊o(wú)論教學(xué)方法如何創(chuàng)新， 講授是基礎(chǔ)所在。多媒體講授又分為若干單元板塊，每個(gè)單元板塊是一個(gè)專(zhuān)題，由于思想政治理論課的概念、原理較為枯燥， 需要借助案例理論聯(lián)系實(shí)際地幫助學(xué)生深刻理解思想政治理論課的理論內(nèi)涵，所以在講授課中小案例討論始終貫穿于單元板塊教學(xué)的始終。但是這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)講授為主，討論為輔，學(xué)生參與討論的輻射面有限，所以在一學(xué)期的教學(xué)中需要拿出相應(yīng)的學(xué)時(shí)專(zhuān)門(mén)用于案例討論課，即綜合案例教學(xué)。這樣的案例討論課一般是在某一章或某幾章的理論問(wèn)題結(jié)束以后， 有意識(shí)選取所涉及問(wèn)題跨章節(jié)的綜合性案例讓學(xué)生加以分析討論。綜合案例討論使學(xué)生的知識(shí)得到內(nèi)化，并且可以在很大程度上整合教育教學(xué)中那些“不確定性”的知識(shí)。值得注意的是綜合案例討論在時(shí)間安排上要充分考慮學(xué)生，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程比較多，不可能有太多時(shí)間放在政治理論課上，不能給他們太大壓力，否則只能是適得其反。討論課上教師努力調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與，從而有效地避免了濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，提高“概論”課的教學(xué)實(shí)效性。

2.不求標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)會(huì)思想共享

教師應(yīng)注意發(fā)揮班級(jí)學(xué)習(xí)小組的作用， 綜合案例討論前一到兩周提前布置教學(xué)案例，讓學(xué)生閱讀案例材料，搜集必要的信息，并積極地思索，小組展開(kāi)討論、交流， 這個(gè)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地的個(gè)人準(zhǔn)備過(guò)程， 而是通過(guò)小組所有成員的積極參與， 相互分工協(xié)作， 集中大家智慧， 初步形成關(guān)于案例中的問(wèn)題的原因分析和解決方案。小組正式集中討論時(shí)，各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見(jiàn)。發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的提問(wèn)并作出解釋?zhuān)藭r(shí)本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問(wèn)題。

在這個(gè)過(guò)程中肯定會(huì)有意見(jiàn)的分歧，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生公開(kāi)而有禮貌地表達(dá)不同意見(jiàn)，提醒所有人應(yīng)該有禮貌地傾聽(tīng)和尊重別人的意見(jiàn)，因?yàn)樯埔馀c尊重是人際交往的最基本規(guī)則。任何人武斷地把自己的想法強(qiáng)加于人，或者把自己的想法作為案例分析的唯一參考答案的做法，都是不受歡迎的。學(xué)生在交流看法、交換意見(jiàn)的過(guò)程中不斷接觸新的信息、新的結(jié)論和新的預(yù)測(cè)，形成了一個(gè)大家共同分享的“思想平臺(tái)”。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己可以從任何一個(gè)人那里學(xué)到一些東西。求同存異，達(dá)成共識(shí)，找出解決問(wèn)題的思路和辦法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問(wèn)題等能力和品質(zhì)是案例教學(xué)的魅力所在。

3.案例教學(xué)是成本最低的“社會(huì)實(shí)踐”

案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。學(xué)生接觸大量案例，設(shè)身處地地從當(dāng)事者的角色出發(fā)，參與案例分析和討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要探尋故事結(jié)果背后的原因或者提出建設(shè)性意見(jiàn)，才符合案例教學(xué)的要求。比如在講“城鎮(zhèn)化進(jìn)程”時(shí)，教師引入留守兒童的案例，視頻資料展示目前中國(guó)農(nóng)村留守兒童，他們物質(zhì)生活資料匱乏，但與貧窮的生活相比最令人擔(dān)憂(yōu)的是親情的缺失。有的孩子一年甚至幾年沒(méi)有見(jiàn)到遠(yuǎn)在城市打工的父母，很多孩子表示不要吃的，不要衣服，只渴望能與父母團(tuán)聚。視頻中有這樣的畫(huà)面，兩個(gè)孩子終于通過(guò)視頻聊天見(jiàn)到了朝思暮想的父母，孩子在這邊哭，父母在那邊哭，這一幕讓人看了心酸。飛速發(fā)展的中國(guó)緣何有如此多的留守兒童？留守兒童親情的缺失現(xiàn)狀如何解決？這一案例來(lái)源于農(nóng)村生活中的真人真事，也是我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中一個(gè)凸顯的問(wèn)題，符合教學(xué)需要，有針對(duì)性，但未必是在城市讀書(shū)的大學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)。通過(guò)這一案例， 可以幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到：城市外來(lái)務(wù)工人員對(duì)推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程做出了巨大貢獻(xiàn)，但付出的代價(jià)是他們的下一代心理健康方面埋下了隱患。要解決這個(gè)問(wèn)題需要全社會(huì)的共同努力，更需要政府加大民生投入，加快推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的步伐。與親自參加社會(huì)調(diào)查研究相比，案例教學(xué)是費(fèi)用成本最低的“社會(huì)實(shí)踐”，它以最小的消耗獲得最大成果。

4.教學(xué)相長(zhǎng)，要求教師具有足夠的能力和飽滿(mǎn)的情感

一個(gè)合格的思政課教師有兩樣基本的技能必須具備：其一就是廣博的知識(shí)，由于思政課所涉及的知識(shí)非常廣泛，而學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題也很多樣，這就要求教師要在吃透課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)范圍，并且把這些知識(shí)融匯到教材的基本理論框架之中，如此才能做到融會(huì)貫通，使理論具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)關(guān)涉能力和解釋能力；其二是好的語(yǔ)言表達(dá)能力，思政課教師不僅僅是陳述和解說(shuō)理論，還要重視以理服人，以情動(dòng)人。

案例教學(xué)的效果尤其取決于教師的水平，相對(duì)于一般理論講授而言，案例教學(xué)對(duì)教師的要求更高。引導(dǎo)學(xué)生的分析過(guò)程，對(duì)學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行分類(lèi)梳理，要介紹理論工具和重要的理念。這些都要求教師熟透案例，有廣博的知識(shí)、較強(qiáng)的邏輯分析、要點(diǎn)概括和駕馭課堂的能力。此外，教師既是演員又是導(dǎo)演，他把課堂變?yōu)槲枧_(tái)，投注了全部的熱情來(lái)講課，這種熱情也感染了每一個(gè)學(xué)生。還要控制課堂的節(jié)奏。每一節(jié)課就如同一場(chǎng)電影，要在單位時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)的任務(wù)，還要讓盡量多的同學(xué)發(fā)言，就要嚴(yán)格控制課堂，熱烈而不混亂，有序而不死板，對(duì)同學(xué)的提示如春風(fēng)化雨，最后的總結(jié)如水到渠成。教師還應(yīng)是教學(xué)相長(zhǎng)對(duì)象，要有謙虛的態(tài)度和博大的胸懷，認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)的發(fā)言，積極鼓勵(lì)不同的觀(guān)點(diǎn)，耐心梳理大家的意見(jiàn)，勇于接納批評(píng)和反駁，創(chuàng)造一個(gè)師生之間平等學(xué)習(xí)的良好的氛圍。

二、教學(xué)案例的選編

一般來(lái)說(shuō)，選編具有一定研究意義的思想政治理論課教學(xué)案例需要注意以下三個(gè)方面：其一，課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且認(rèn)識(shí)程度需要進(jìn)一步深化。以“中國(guó)傳統(tǒng)文化·百善孝為先”為例。父母對(duì)子女恩重如山，為人子女孝順父母天經(jīng)地義，這個(gè)道理人人皆知。但是，如何才能“知道、悟到、做到、得到”，通讀教材后學(xué)生依然在行為上難以真正落實(shí)。像這樣既是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)識(shí)程度又切實(shí)需要提升的理論內(nèi)容比較適宜開(kāi)展案例教學(xué)。其二，大學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，大學(xué)生思想迷茫與困惑的問(wèn)題。以大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題為例。我國(guó)高等教育早已從精英教育步入大眾化教育階段，但許多大學(xué)生就業(yè)觀(guān)念并沒(méi)能實(shí)現(xiàn)同步轉(zhuǎn)變。所以出現(xiàn)了高不成低不就，畢業(yè)即失業(yè)的窘境。面對(duì)這種就業(yè)觀(guān)念，單靠理論上說(shuō)教顯然是沒(méi)有說(shuō)服力的。引入案例“大學(xué)生怎么不如農(nóng)民工”，通過(guò)案例剖析，撞擊學(xué)生理論思維，引導(dǎo)大學(xué)生在校期間做好職業(yè)規(guī)劃切實(shí)提高能力，就業(yè)時(shí)給自己合理定位，從“普通勞動(dòng)者”開(kāi)始，這樣的教學(xué)無(wú)疑會(huì)收到較好的教學(xué)效果。其三，針對(duì)社會(huì)上和大學(xué)生中流行的各種不良思潮，而學(xué)生在這些思潮上的認(rèn)識(shí)上又存在分歧。讓學(xué)生在理論體系與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的沖突中感受到時(shí)代精神的影響，將三觀(guān)教育內(nèi)化為自覺(jué)。例如，社會(huì)上彌漫的消費(fèi)主義思潮對(duì)大學(xué)生的影響是：有錢(qián)的炫富，沒(méi)錢(qián)的自卑。結(jié)合中央提倡的厲行節(jié)約，以案例討論為突破口，引導(dǎo)大學(xué)生適度消費(fèi)，提高自身能力與素養(yǎng)是立足社會(huì)的根本。

三、教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的理性思考

案例教學(xué)活躍了課堂上師生的互動(dòng)氛圍，提高了教學(xué)效果。但是，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下案例的來(lái)源往往不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要。研究和編制一個(gè)有效的案例，不僅耗時(shí)長(zhǎng)而且需要教師有技能和經(jīng)驗(yàn)。如果案例不適合現(xiàn)實(shí)情況的需要往往案例教學(xué)的預(yù)期效果就會(huì)大打折扣并且阻礙案例法推廣和普及。

一般來(lái)說(shuō)，思政課教學(xué)案例開(kāi)發(fā)有兩種不同的做法：一種是零零星星的開(kāi)發(fā)，即在教研室的一般號(hào)召下，個(gè)別教師所進(jìn)行的案例開(kāi)發(fā)。即時(shí)時(shí)更新教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要，敏感地捕捉到經(jīng)典案例進(jìn)行積累或改編，在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用；另一種是全面系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，即由獨(dú)立學(xué)院或教研室作出總體部署， 制定本學(xué)科開(kāi)發(fā)案例的一年或兩年規(guī)劃，任課教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的案例開(kāi)發(fā)。

2008年教育部社科司召開(kāi)了“全國(guó)首屆思想政治教育案例教學(xué)研討會(huì)”，推廣和宣傳思想政治理論課案例教學(xué)的成果。2009 年又啟動(dòng)了《高校思想政治理論課教學(xué)案例》的編寫(xiě)工作。一些高校為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)將多媒體與案例教學(xué)策劃和創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，以教學(xué)案例文本的呈現(xiàn)方式為切入點(diǎn)，開(kāi)展了“教學(xué)案例多媒體化呈現(xiàn)”的綜合系統(tǒng)研究。這些資源已全部提交“全國(guó)高校思想政治理論課數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)”，廣大教師可通過(guò)“高校思想政治教育在線(xiàn)”網(wǎng)站（http：//sxz.hep.com.cn）瀏覽。這些在案例全面系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方面的有益探索為進(jìn)一步推廣思想政治理論課案例教學(xué)的成果和經(jīng)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。但是，思想政治理論課教材內(nèi)容豐富，覆蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域，要保證案例的實(shí)用性，有時(shí)需要緊跟時(shí)代潮流，案例開(kāi)發(fā)任重道遠(yuǎn)。首要解決的問(wèn)題是案例教學(xué)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，案例教學(xué)對(duì)現(xiàn)有教師素質(zhì)是一個(gè)比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師如果缺乏扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，討論和點(diǎn)評(píng)都難以深入或僅停留于就事論事，案例教學(xué)的預(yù)期效果就會(huì)大打折扣。建立一支高素質(zhì)的思想政治理論課案例教學(xué)師資隊(duì)伍，不斷提高教師對(duì)案例教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)、組織案例教學(xué)的能力以及自身思想政治素質(zhì)和責(zé)任感尤為重要。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該更加重視思想政治理論課案例教學(xué)方法改革，增加投入，在圖書(shū)資料、影視資料、電教器材等方面給予支持，解除案例課教師投入案例教學(xué)的后顧之憂(yōu)。

（責(zé)任編輯：田 苗）