林文波

Lishui University，Lishui Zhejiang，323000

目前許多高校開展的公共籃球課教學(xué)基本以學(xué)生“籃球平均水平”為出發(fā)點進行施教，教學(xué)采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的考試模式及統(tǒng)一的教學(xué)形式和目標要求。在大學(xué)生籃球水平和籃球?qū)W習能力存在諸多差異的情況下，這一教學(xué)模式由于難以兼顧到個體差異導(dǎo)致高校公共籃球課教學(xué)質(zhì)量難以提高。公共籃球課教學(xué)實踐中，學(xué)生們往往具有不同的籃球素質(zhì)基礎(chǔ)和學(xué)習需求，教學(xué)中開展分層次教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取浙江省麗水學(xué)院公共籃球課2個教學(xué)班，共120人，全為男生。運用隨機數(shù)字表法將學(xué)生平均分成兩組，每組60人，一組為實驗班，另外一組為對照班。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

設(shè)計大學(xué)生非智力因素調(diào)查問卷對研究對象進行問卷調(diào)查，并檢驗問卷的效度和信度。

1.2.2 訪談法

實驗開展前，對研究對象進行全面和系統(tǒng)地訪談，組織學(xué)生對自身籃球水平和學(xué)習目標進行評價并引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的層次。實驗過程中及結(jié)束后跟蹤調(diào)查實驗結(jié)果，為進一步研究提供依據(jù)。

1.2.3 實驗法

對實驗班實施分層次教學(xué)模式，對照班采用統(tǒng)一授課的教學(xué)模式。考核依據(jù)分別為學(xué)生的非智力因素、運動素質(zhì)及籃球技術(shù)。為使實驗結(jié)果具有可信性，實驗前對實驗班和對照班學(xué)生的籃球基本素質(zhì)和非智力因素進行了差異性檢驗，檢驗結(jié)果為P＞0.05，說明實驗班和對照班的兩組學(xué)生在這兩方面不存在顯著性差異。

2 結(jié)果與分析

2.1 分層次教學(xué)實驗的實施策略

2.1.1 實驗分層控制模式

在大學(xué)生公共籃球課分層次教學(xué)實驗控制模式中，分別對教學(xué)主體、教學(xué)目標和教學(xué)過程進行層次化劃分。

1）教學(xué)主體的層次化劃分。根據(jù)大學(xué)生的自我評價和目標需求層次進行劃分，以實驗前學(xué)生籃球基本素質(zhì)的測評成績以及學(xué)生非智力因素發(fā)展狀況的問卷調(diào)查為主要依據(jù)，在此基礎(chǔ)上征求學(xué)生本人意見把實驗班的學(xué)生分為三個層次，記為A、B、C層三類群體。A層學(xué)生熱愛籃球運動，有良好的身體素質(zhì)、較扎實的籃球技術(shù)功底和很強的籃球?qū)W習愿望；B層學(xué)生比較喜歡籃球運動，有一定的身體素質(zhì)和籃球技術(shù)能力，有一定的籃球?qū)W習欲望和發(fā)展?jié)摿?；C層學(xué)生缺乏學(xué)習籃球的自覺性，身體素質(zhì)和籃球技術(shù)相對偏弱，對學(xué)習籃球報以無所謂的態(tài)度或存在一定的畏難情緒。

2）教學(xué)目標的層次化劃分。以教學(xué)大綱、籃球運動規(guī)律特點、學(xué)生具體條件等作為依據(jù)，制定不同層次學(xué)生的籃球教學(xué)目標，分別為理解、掌握、簡單運用、綜合運用。四層次與教學(xué)主體的對應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

圖1 大學(xué)生公共籃球課教學(xué)目標層次與教學(xué)主體的對應(yīng)關(guān)系

A層學(xué)生的教學(xué)目標主要定位于在掌握籃球基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)的技、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)和訓(xùn)練，并具有較強的裁判能力；B層學(xué)生的教學(xué)目標主要是使大學(xué)生掌握籃球的基本知識和基本技能，并具備一定的裁判能力；C層學(xué)生的教學(xué)目標是使學(xué)生掌握并運用簡單的技術(shù)動作，滿足他們強烈的學(xué)習愿望，進一步提高水平。

3）教學(xué)過程的層次化劃分。在具體教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)主體的不同和教學(xué)目標的差異，對A層學(xué)生的教學(xué)多采用啟發(fā)、自主學(xué)習的教學(xué)方式，將教學(xué)重心置于提高和解決問題的能力；對B層學(xué)生多采用“反饋、實踐”往復(fù)進行的教學(xué)方式，使其能夠掌握籃球運動的主要技術(shù)基礎(chǔ)；對C層學(xué)生盡可能的進行基礎(chǔ)教學(xué)，采用起點較低、坡度較小的教學(xué)步驟。

2.1.2 實驗變量控制

為保證實驗過程的科學(xué)性和有效性，需要采取措施對實驗變量進行控制。

第一，實驗自變量的控制。對實驗自變量的控制包括：1）教育觀念的更新；2）構(gòu)建分層次教學(xué)的教學(xué)體系框架；3）教學(xué)管理中強調(diào)民主化管理。

第二，實驗因變量的控制。實驗過程中，引導(dǎo)和培育學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，通過強化學(xué)生的籃球?qū)W習動機來提高實驗班的整體水平。

第三，無關(guān)變量的控制。為保證實驗不受其它無關(guān)因素的干擾和影響，最大程度的保證實驗結(jié)論的可靠性和真實性，需對可能影響實驗結(jié)論的無關(guān)變量進行嚴格控制。在實驗教師的選擇方面，需保證教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一致性和教學(xué)過程的穩(wěn)定性。

2.2 分層次教學(xué)的實驗結(jié)果

2.2.1 對大學(xué)生非智力因素的影響

選取學(xué)習興趣、自信心、成就感與合作意識作為非智力因素的指標項，并將各指標項滿分定為100分。表1是實驗完成后對實驗班和對照班的學(xué)生進行非智力因素問卷測試的調(diào)查結(jié)果。

表1 非智力因素測試成績一覽表（M±s）

實驗前的調(diào)查問卷中，兩組學(xué)生的非智力因素指標并無很大差別，而實驗后，兩組學(xué)生的非智力因素指標發(fā)生了較大變化。差異性檢驗結(jié)果顯示：兩組學(xué)生在學(xué)習興趣和自信心方面存在非常顯著性差異（P＜0.01）；成就感和合作意識兩項指標存在顯著性差異（P＜0.05）。在對公共籃球課實施分層次教學(xué)的過程中，多數(shù)實驗學(xué)生給出了肯定性評價，表明分層次教學(xué)方式對提高大學(xué)生參與籃球運動的積極主動性、培養(yǎng)合作意識和提高自信心等方面都起到促進作用。

2.2.2 對大學(xué)生運動素質(zhì)的影響

選取50 m跑、1 000 m跑、縱跳和立定跳遠作為運動素質(zhì)測試的指標項。表2給出了實驗完成后對實驗班和對照班的學(xué)生進行運動素質(zhì)測試的結(jié)果。

表2 運動素質(zhì)測試成績一覽表（M±s）

由表2可見，相對于對照班，實驗班的學(xué)生在各項素質(zhì)方面都有一定程度的提高。差異性檢驗結(jié)果表明：實驗組和對照組的50 m跑和立定跳遠兩項指標具有顯著性差異（P＜0.05）；1 000 m跑和縱跳兩項指標具有非常顯著性差異（P＜0.01）。說明通過分層次實驗教學(xué)，身體素質(zhì)較差的學(xué)生也能堅持克服困難，在完成學(xué)習活動的過程中收獲信心，在獲得進步和達到教學(xué)目標中得到巨大激勵，提高自身的運動素質(zhì)；對運動素質(zhì)較好的學(xué)生，由于開展了有針對性的教學(xué)活動，因此在設(shè)定和完成更高教學(xué)目標的同時充分調(diào)動了積極參與鍛煉和加強籃球運動的主動性。上述結(jié)果都凸顯了分層次教學(xué)的優(yōu)越性。

2.2.3 對大學(xué)生技術(shù)測試成績的影響

選取全場跑籃、定點投籃、跑籃技評和投籃技評作為技術(shù)測試的測試指標，測試成績見表3，其中，跑籃以“秒”為單位；投籃以“次”為單位；跑籃技評和投籃技評采用百分制。

表3 籃球技術(shù)測試成績（M±s）

表3可看出，實驗后實驗班比對照班的各項技術(shù)指標都有不同程度的提高。差異性檢驗結(jié)果表明：兩組學(xué)生的跑籃和跑籃球技評指標具有非常顯著性差異（P＜0.01），而投籃和投籃球技評指標具有顯著性差異（P＜0.05）。說明在分層次教學(xué)模式下，由于能夠針對大學(xué)生不同的基礎(chǔ)、學(xué)習能力和興趣愛好等方面采取因材施教和分類推進的教學(xué)方式，極大提高了教學(xué)效果，使實驗組的成績在整體上明顯優(yōu)于對照組。

2.3 分層次教學(xué)的實驗結(jié)果分析

統(tǒng)計分析試驗后的調(diào)查結(jié)果表明，分層次教學(xué)對高校公共籃球課教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的促進作用，它適合大學(xué)公共籃球課的教學(xué)實踐，并表現(xiàn)出以下明顯優(yōu)勢。

第一，分層次教學(xué)能夠充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，更好地促進學(xué)生自我發(fā)展和完善。它根據(jù)學(xué)生的具體情況進行針對性極強的層次劃分，有助于學(xué)生揚長避短取得最佳學(xué)習效果，最大程度地培育學(xué)生的學(xué)習動機，使學(xué)生更多地進行獨立思考和探索，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

第二，分層次教學(xué)更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生分入不同層次后，在學(xué)習過程中根據(jù)實際情況變動和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在不同層次間進行升降，引入競爭機制，很大程度激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，有利于培養(yǎng)自我鍛煉意識和獨立思考的能力。

第三，分層次教學(xué)有利于建立和諧的師生關(guān)系。分層次教學(xué)的實施過程中，要求教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習狀況進行深入了解。在不同層次的教學(xué)過程中，教師通過大量的師生交流，營建主動和諧的教學(xué)氣氛，促進教學(xué)的順利開展。

第四，分層次教學(xué)有利于促進教師業(yè)務(wù)水平的不斷提高。教師不但要深刻理解教學(xué)大綱和教育的本質(zhì)，還要深入了解學(xué)生。層次化的教學(xué)要求教師將學(xué)生的個體要求和教學(xué)目標完美統(tǒng)一起來。

3 小結(jié)

在高校公共籃球課教學(xué)中實施分層次教學(xué)，通過在教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標及教學(xué)評價等多方面劃分層次，充分體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)了尊重差異和面向?qū)W生全體的教學(xué)思路，對學(xué)生個性的培養(yǎng)和素質(zhì)能力的開發(fā)具有重要意義，是對現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的重要遵循和素質(zhì)教育理念的重要實踐。

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