張加文

一、采用“建構(gòu)主義”的教學(xué)背景分析

現(xiàn)在的技工學(xué)校的情況是：老師難教，學(xué)生難學(xué)，難管、厭學(xué)。

電工學(xué)涉及面廣，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，對(duì)于文化基礎(chǔ)較差的技校學(xué)生，電工理論的學(xué)習(xí)有一定難度，而且他們的生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)電工實(shí)踐也會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。

面對(duì)上述兩大問題，雖然任課教師在教學(xué)過程中也采取了許多方法，如：認(rèn)真鉆研教材，耐心細(xì)致地講解知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真批改、講評(píng)，但收效甚微。因?yàn)檫@樣的課堂教學(xué)仍過分強(qiáng)化教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)中心地位，忽視了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中多向、多種形式的互動(dòng)作用和效能，加上千遍一律的灌輸方法，使學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的生氣和活力，造成了課堂氣氛沉悶，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果。大部分學(xué)生人在心不在，學(xué)習(xí)效率極低。為了交差，抄襲別人作業(yè)，依樣畫瓢，不求甚解。長(zhǎng)此以往，造成知識(shí)的脫節(jié)，積重難返，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，更有甚者，放棄學(xué)習(xí)，做一天和尚撞一天鐘，使得課堂教學(xué)過程中的最為重要的學(xué)科認(rèn)知目標(biāo)也不能完成。所以技工學(xué)校課堂教學(xué)的進(jìn)一步改革迫在眉睫，其改革意義更為重大，這是我們采用"建構(gòu)主義"教學(xué)法的一個(gè)動(dòng)因。

二、“建構(gòu)主義”的基本觀念

1988年，夏爾（Shall）曾提出建構(gòu)主義，1998年，Roben-Jan Simons在此基礎(chǔ)上又提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)還應(yīng)具備學(xué)習(xí)的診斷性和反思性兩個(gè)核心特征。此后，高文又指出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)還具有探究定向的學(xué)習(xí)、情境化學(xué)習(xí)、問題定向的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)等特征。概括來說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征主要包括以下幾點(diǎn)：

是基于真實(shí)環(huán)境的、積極的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者處在一定復(fù)雜的、真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過積極的行動(dòng)或活動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，能充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性。

是目標(biāo)指引下知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在對(duì)新信息加工的同時(shí)與其他信息相聯(lián)系，在保持原有簡(jiǎn)單信息的同時(shí)理解更為復(fù)雜的信息。

是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的主要目的是為了滿足自身求知的需要。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者用發(fā)現(xiàn)、探索等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)搜集和分析有關(guān)的信息，并對(duì)信息進(jìn)行加工處理。同時(shí)，可進(jìn)行自我監(jiān)控、測(cè)試、檢查，判斷或檢測(cè)其學(xué)習(xí)行為和效果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、建構(gòu)主義在電工學(xué)中的應(yīng)用

將學(xué)生對(duì)電工基本知識(shí)的理解作為基礎(chǔ)，以每個(gè)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)背景為前提，采用"建構(gòu)主義"教學(xué)模式下的"支架式教學(xué)法"以達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

（一）支架式教學(xué)法的設(shè)計(jì)

1、確定課程目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)的理論有多種，然而幾乎所有的教學(xué)設(shè)計(jì)理論都強(qiáng)調(diào)了確定教學(xué)目標(biāo)的重要性。在這里，主要從如下幾個(gè)角度界定課程目標(biāo)。

（1）作為教師為什么要開設(shè)這個(gè)課程，為什么要教授這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）作為學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)課程，即闡述這個(gè)課程對(duì)學(xué)生的意義所在。 （3）學(xué)完課程后學(xué)生應(yīng)獲取那些知識(shí)，形成那些技能，并能夠遷移到那些領(lǐng)域，

2、整合現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容

目標(biāo)一旦確立后就要保持相對(duì)的穩(wěn)定性，然后將目前現(xiàn)有的內(nèi)容和素材依據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行整合。在這時(shí)內(nèi)容的選取是可以豐富多變的，例如參考書可以有多種，學(xué)習(xí)的視角也可以多元等等。但內(nèi)容組織過程中應(yīng)當(dāng)注意與所確定目標(biāo)相一致。

3、對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析

對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行分析，以思考組織內(nèi)容的方式。首先，要分析在已經(jīng)與目標(biāo)整合后的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，哪些內(nèi)容是學(xué)習(xí)者可以通過發(fā)現(xiàn)式能夠?qū)W習(xí)的。其次，要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容中，哪些內(nèi)容雖然是與課程目標(biāo)不直接相吻合，但是可以引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成分。

4、設(shè)身處地，站在學(xué)習(xí)者角度上思考學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)電工學(xué)課程時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，而這時(shí)作為教師就要設(shè)身處地的站在學(xué)習(xí)者的角度上，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，不斷進(jìn)行修正完善。盡可能多的為學(xué)習(xí)者提供大量的相關(guān)學(xué)習(xí)資源。向他們提供與解決問題有關(guān)的學(xué)習(xí)資料、工具、Internet網(wǎng)址或書籍名稱，每個(gè)成員根據(jù)問題自己選定學(xué)習(xí)方法、工具、材料等，搜尋相關(guān)的知識(shí)，并進(jìn)行分析，驗(yàn)證和處理。

（二）電工學(xué)支架式教學(xué)法的應(yīng)用

"建構(gòu)主義"的教學(xué)方法主要是支架式教學(xué)：圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個(gè)概念框架；框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的"最鄰近發(fā)展區(qū)"理論，且要因人而異，通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引到一個(gè)更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

以"一只開關(guān)控制一盞燈"教學(xué)內(nèi)容為例。電燈照明已成為生產(chǎn)和生活中不可缺少的部分，生活中有時(shí)會(huì)發(fā)生電燈不亮等故障，有時(shí)需要增裝一盞電燈，這就是筆者設(shè)計(jì)一只開關(guān)控制一盞燈的意義所在。其目的：主要讓學(xué)生了解這種電路的組成，各個(gè)器件的結(jié)構(gòu)、作用，并學(xué)會(huì)安裝和檢測(cè)。為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供了一種概念框架。

1、進(jìn)入情境

電工學(xué)是一門非常抽象的學(xué)科，絕大部分教學(xué)內(nèi)容都缺乏趣味，一般很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但興趣又是學(xué)生最好的老師，同時(shí)興趣還是激發(fā)思維的動(dòng)力。所以，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為上好一堂數(shù)學(xué)課的"瓶頸"。要處理好這個(gè)"瓶頸"最有效的方法就是精心設(shè)置一個(gè)好的情境，從電工學(xué)枯燥的外表里面挖掘出它的美麗和趣味來，向?qū)W生開啟一扇知識(shí)鋪墊，激發(fā)動(dòng)機(jī)和思維導(dǎo)向的大門。

要注意創(chuàng)設(shè)的情境必須適宜于當(dāng)時(shí)的課堂環(huán)境和特定的教學(xué)氣氛，要成為連接學(xué)生"現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平"和"最近發(fā)展區(qū)"

的橋梁。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)生引入一定的問題情境，并提供可能獲得的工具和學(xué)習(xí)資料進(jìn)人角色，進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

2、獨(dú)立探索

在學(xué)生收集資料的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)引導(dǎo)對(duì)電源、開關(guān)、電光源的概念理解，然后要他們自己整理各器件的種類、符號(hào)，分析其作用、工作原理，歸納接線規(guī)則。再動(dòng)手操作實(shí)踐，運(yùn)用萬用表知識(shí)探索電路通斷情況。在探索的過程中我適時(shí)的提示學(xué)生，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升。

3、協(xié)作學(xué)習(xí)

電工學(xué)的思維邏輯性強(qiáng)，知識(shí)間有著密切的聯(lián)系。我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思考與合作、交流與創(chuàng)新的空間，讓他們參與知識(shí)的形成過程，自主地學(xué)習(xí)。通過交流、討論，可以將學(xué)生在獨(dú)立探索中對(duì)知識(shí)、技能產(chǎn)生的不同理解、觀點(diǎn)得以調(diào)整、補(bǔ)充。

4、 效果評(píng)價(jià)

學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，以不斷糾正學(xué)生的思維偏差，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)應(yīng)是多層次、多角度、多方面的；既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要重視學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)堅(jiān)持客觀性和激勵(lì)性相結(jié)合的原則，努力激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和不斷創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育和課改的全面實(shí)施，"建構(gòu)主義"學(xué)習(xí)理論越來越被人們所關(guān)注，它的教學(xué)理念、策略、設(shè)計(jì)、模式等的研究越來越多地運(yùn)用到實(shí)踐中，它所倡導(dǎo)的教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?？傊?，我們?cè)陔姽W(xué)教學(xué)中，要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生全體活動(dòng)、全面活動(dòng)、全程活動(dòng)，通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。