劉雪梅　鮮躍勇

【摘要】備課，是教師教學的第一步，然而，職業(yè)教育的新教師缺乏教育學、教學法的培訓，接受一門課程的教學任務以后，往往無從下手，本文對職教新教師備課技能的現(xiàn)狀進行了全面的分析，從而提出集體備課是促進職教新教師成長的捷徑之一，是職教新教師健康成長的不二選擇，并簡要指出了集體備課實施過程中應注意的問題。

【關(guān)鍵詞】集體備課；職教；新教師；成長

《詩經(jīng)》云：“思，則有備，有備無患?！眰湔n，是教師教學的第一步，是讓教師的授課“有備無患”。然而，職業(yè)教育的新教師，有的只接受過普教序列的教法培訓（公共課程），有的直接從專業(yè)學習到專業(yè)教學（專業(yè)課程）。接受一門課程的教學任務以后，往往無從下手，所以，研究集體備課對職教新教師成長的影響，十分必要。

一、職教新教師備課技能現(xiàn)狀

（一）新教師對職業(yè)教育不熟悉

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是主要面向企業(yè)，培養(yǎng)在基層第一線從事與生產(chǎn)過程（或流通、服務等）直接有關(guān)的技術(shù)工作的人才，包括技術(shù)人員、經(jīng)營管理人員、業(yè)務人員及部分智能型操作人員。職業(yè)院校就是要以就業(yè)為導向，培養(yǎng)市場需要的人才。在方式方法上有更大的靈活度，要求教學過程活動化，工學結(jié)合等等，職教新教師所學與所教可能有距離，所以，容易無所適從。

（二）對專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程教學教學大綱不熟悉

專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定了該專業(yè)的招生對象與學制，培養(yǎng)目標與業(yè)務范圍，知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，專業(yè)人才培養(yǎng)模式，課程體系及畢業(yè)條件等。課程教學大綱規(guī)定了課程教學目標、重難點、教法、學法、考核辦法等，且不同專業(yè)有所不同。職教新教師往往對這些教育上的專業(yè)術(shù)語不了解，如果沒有老教師或集體備課團隊加以培訓，新教師很難把握各術(shù)語的內(nèi)涵。

（三）對學生不熟悉。

職教的學生，來源于高中或中職，多數(shù)學生在高中階段存在偏科的情況，多數(shù)學生的學習習慣還沒有養(yǎng)成，對理論學習不感興趣，一部分學生的行為習慣還不夠好，但自尊心又特別強。新教師往往會認為學生“應該怎樣”，而不清楚學生“是怎樣”的。

（四）對教材不熟悉。

《中國大百科全書·教育》關(guān)于教材的解釋是：“教材，一般有兩種解釋，一是根據(jù)一定學科的任務，編選和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系。它一般以教科書的形式來具體反映。二是教師指導學生學習的一切教學材料。”我們這里說的教材應是兩種說法的綜合，也就是說，職業(yè)教育，要遵循征訂的教材來組織教學，但教師還必須根據(jù)學生的實際情況、知識技術(shù)的更新等情況進行增減。如果沒有合適的成型的公開出版的教材，教師還有編寫“講義——自編教材”的義務。

職教新教師，初次見到教材，往往對教材的編排、內(nèi)容都很陌生。對教材的作用和地位、教材的選用情況也不了解，往往不懂得如何進行取舍、增刪。

（五）對教學環(huán)境不熟悉。

每個職業(yè)院校對教學的規(guī)范有具體的要求，對于各項技能能夠提供的實訓條件、演練條件也不一樣，新教師初來咋到，往往對規(guī)范不了解，對實訓條件、演練條件理想化。

（六）對教學策略不熟悉。

一般而言，職教新教師的知識容量都能滿足教學的需要（知識技術(shù)更新與時俱進），但如何把自己有的、教學需要的知識技能傳授給學生，卻需要教學策略，包括重難點的確定、教學環(huán)節(jié)的設置、教學方法路徑的設計、每次課的容量等等，職教新教師往往把握不好，容易照本宣科，或者課堂失控。

二、集體備課成為職教新教師健康成長的不二選擇

職教新教師如果單打獨斗的備課，職業(yè)院校不給新教師創(chuàng)設集體備課的環(huán)境，也許可以培養(yǎng)新教師獨立思考的能力，但更多的應是消極影響，會在一種全新的教學面前無所適從，進而對職業(yè)教育失去信心，甚至于知難而退，這不利于新教師的成長，也不利于職業(yè)教育的發(fā)展。

而集體備課是以教研組或課程組為單位，組織教師開展集體研讀專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。

（一）集體備課，可以加快職教新教師綜合素質(zhì)的提高

孔子云：“三人行，必有我?guī)熝?。”何況是同教一門課程的課程組成員。在一個備課組中，各人都有各自的特點，有的經(jīng)驗豐富，有的才華橫溢，有的思維敏銳，他人的優(yōu)點與長處，無時無刻不在感染人、熏陶人、教育人。同時，集體備課時，同事間的交流、教學方法上的研究也能使教師個人素養(yǎng)在短時期內(nèi)得到大幅提高。

（二）集體備課反思明辨，可以培養(yǎng)職教新教師的教育機智

在集體備課時，教師們時常會總結(jié)過去的工作，吸取教訓，推廣經(jīng)驗，這其實是教師由不成熟到成熟的成長過程，是一個不斷反思完善的過程，也是不斷磨煉教育機智的過程。一個善于運用教育機智的教師，他的課應該是充滿魅力和活力的，會令學生心馳神往、樂此不疲。

（三）集體備課，有利于職教新教師更好地掌握學情

職教新教師可能會承擔不同年級、不同專業(yè)的課程，每個年級、每個專業(yè)的教學任務會有不同，不同年級、不同專業(yè)的學生的學習狀況也有所不同，同課題在不同的班都會采用不同的教法、學法。通過集體備課，每一位老師根據(jù)自己的觀察或經(jīng)驗總結(jié)學生知識結(jié)構(gòu)、認知情況、學習本節(jié)課可能的出現(xiàn)的問題和障礙在集體備課時提出來，自己把各位老師提供的信息匯總在一起，加以分析整合，形成對學生更清晰更明確的認識，從而更好地設計教學，提高教學效果。

（四）集體備課，更好的幫助職教新教師設計教學過程

職教新教師教學經(jīng)驗十分不足，在教學環(huán)節(jié)設計上還不成熟，思路還很凌亂，教學環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)，通過集體備課后，大家各自提出自己的教學思路后教學環(huán)節(jié)自然就清晰了很多，可以更加明確如何引入新課，如何突出重點和難點，如何選擇案例、如何結(jié)尾等等。此外，通過集體備課，還能有利于更好地引導學生如何分析、如何理解運用。還有利于教師寫好板書的設計，寫好教學小結(jié)與教學反思，引導學生鞏固課堂知識，延伸課外知識等。

（五）集體備課，能夠整合有效資源，提高教學實效性

集體備課可以集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，實行資源共享，提高教學實效性，避免傳統(tǒng)教學中的單打獨斗，孤軍奮戰(zhàn)。就好比游擊隊始終斗不過集團軍，從而從整體上提高教學質(zhì)量。

（六）集體備課，同中求異，使職教新教師個性錦上添花

我們應該承認“教學有法、教無定法、貴在得法”的同時，也要保證教學的“百花齊放，百家爭鳴”。集體備課大多是就某一教學問題進行探討和研究，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生火花。完善的教學設計，需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上進行歸納、提升和再創(chuàng)造，以便適合自己學生的學情，而就是在這樣的反復磨煉中，教師的教學個性就慢慢形成了。

（七）集體備課，能大力促進學校的科研氛圍。

集體備課是一種“行動研究”，它所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學。集體備課可以激發(fā)教師科研激情，使教學走上科學化的道路；也可以鼓勵教師進行教學改革，有利于教學方法的探尋和教學質(zhì)量的提高。

三、集體備課的內(nèi)容

集體備課的內(nèi)容十分豐富，不同的分類，有不同的內(nèi)容要求。

（一）從課堂類型上講，可以分為備理論課、備實訓課。

三、結(jié)束語

集體備課是職教新教師健康成長的不二選擇，當知識、技術(shù)更新時，即使是老教師，集體備課也不無裨益。

實施集體備課，需要職業(yè)院校主導、院校負責、教研室組織、課程組才能得以落實。

在集體備課中，還要注意不能將集體備課變成了“教案之和”，變成了“網(wǎng)上資料的拼盤”，變成了“模式教育”，這不是集體備課的真諦。

職教新教師在集體備課中，要虛心學習，同時也要充分發(fā)表自己的見解。當然，將集體智慧轉(zhuǎn)化為個人的教育智慧還需要一個“再備課一寫詳案——再實踐——再反思”的過程。我們期待年輕的職教新教師們能在集體智慧的滋潤下，快速、健康地成長起來，成為職業(yè)教育的生力軍。