陳曉蘭

（廣東省林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語教研室，廣州 510520）

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的全面加速推進，我國的就業(yè)形勢呈現(xiàn)出總量的壓力和結(jié)構(gòu)性的矛盾并存、招工難和就業(yè)難并存的新趨勢，社會亟需大批高素質(zhì)技能型人才。近年來隨著校企合作模式的不斷創(chuàng)新、升讀高職之路的拓寬，中職畢業(yè)生“出路”越來越寬，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量不斷提高，入讀中職學(xué)校的學(xué)生越來越多。2009年4月新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》提出：“要將學(xué)生的能力培養(yǎng)作為‘英語’課程的核心，從學(xué)生發(fā)展及未來職業(yè)生涯需求出發(fā)，在注重語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展的同時逐步提高學(xué)生在職業(yè)和生活場景下的綜合語言運用能力?！比欢嗄陙碇新氂⒄Z教學(xué)質(zhì)量一直不容樂觀，不少教師抱怨如今的中職生素質(zhì)越來越差，有的甚至認為中職英語教學(xué)難有作為，英語課程教學(xué)面臨窘?jīng)r，與中職教育跨越式發(fā)展很不協(xié)調(diào)，亟需探討新的教學(xué)模式［1－3］。面對英語教學(xué)新要求，以及在社會轉(zhuǎn)型、利益多元、價值多元、矛盾與沖突頻現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資迅發(fā)達的環(huán)境中成長的新生代中職學(xué)生，英語教師應(yīng)如何做好角色轉(zhuǎn)換調(diào)整，以適應(yīng)新時期中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，為此，筆者對園林專業(yè)中高職學(xué)生素質(zhì)與英語學(xué)習(xí)狀況進行了問卷調(diào)查，并就中高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況作了專題分析［4］。本文僅就新時期中職院校學(xué)生素質(zhì)和英語學(xué)習(xí)特點、英語教學(xué)的困惑成因以及教師角色調(diào)適等問題作探討。

一、中職學(xué)生的素質(zhì)和英語學(xué)習(xí)的特點

（一）學(xué)生素質(zhì)情況

1.學(xué)生生源背景

教育的市場化使中職院校的招生基本成了無門檻招生。調(diào)查結(jié)果顯示，中職院校學(xué)生大致可分為3類：一是中考落榜未能升讀普通高中的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，占82.53%；二是初中沒有讀完輟學(xué)流入社會的學(xué)生，占12.62%；三是初中畢業(yè)后在家待業(yè)或打工一段時間以及讀了一個學(xué)期高中的，他們沒有信心升學(xué)又不愿意參加工作的學(xué)生，占4.85%。在學(xué)生家庭背景方面，約70%的學(xué)生來自農(nóng)村基層，30%的學(xué)生來自城市；大多數(shù)學(xué)生為非獨生子女，獨生子女僅占11.65%，且有43.20%的學(xué)生有多個兄弟姐妹。家人選擇就讀中職院校的學(xué)生占比達49.51%，自主選擇的學(xué)生占比僅32.04%。在專業(yè)方向的選擇上，因個人興趣選擇專業(yè)的學(xué)生占比為26.70%，因家人因素選擇專業(yè)的學(xué)生占比達39.22%。這說明中職院校學(xué)生由于年齡小，所選學(xué)校和專業(yè)主要是由家人決定。

2.學(xué)生素質(zhì)特點

調(diào)查結(jié)果顯示，當代中職院校的學(xué)生大多是初中應(yīng)屆畢業(yè)的“90后”，他們年齡小、經(jīng)歷淺，但自認為獨立生活能力較強（認為較強或很強的占75.73%）；對時事政治和社會熱點問題的關(guān)注度較低（很關(guān)注和比較關(guān)注的占34.95%），但對黨和政府的信任度較高（不信任的占4.37%）；對團體活動的積極性較高（很積極和比較積極的占70.88%），對擔任學(xué)生干部的積極性也較高（很希望和比較希望擔任學(xué)生干部的占56.31%）；大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確（回答為今后工作做好準備的占53.88%，為實現(xiàn)個人價值做好準備的占24.76%），但學(xué)習(xí)目標要求較低（要求達到中等水平或及格就行的占59.22%）；絕大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)感興趣（無興趣的僅占3.40%），希望多接受專業(yè)課的學(xué)習(xí)；絕大多數(shù)學(xué)生在職業(yè)的選擇上，最看重個人的發(fā)展空間、最想尋求與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的工作，且希望在大中城市就業(yè)而不愿意到農(nóng)村基層單位工作的學(xué)生占93.69%；大多數(shù)學(xué)生有較高的職業(yè)追求和較強的職業(yè)進取心，希望自主創(chuàng)業(yè)做老板或成為中高層管理人員的學(xué)生占75.76%。

通過問卷調(diào)查及訪談，筆者認為當代中職生的思想特點可用5句話來概括：自我意識增強但自信自律不足；思想意識活躍但學(xué)習(xí)動機缺失；普遍叛逆但叛逆中彰顯個性；價值觀念多元但理想道德淡化；底子薄、基礎(chǔ)差但愿意探索和實踐。學(xué)生們在實習(xí)和工作中普遍表現(xiàn)出職業(yè)素質(zhì)缺失，主要體現(xiàn)在5個方面：一是行為習(xí)慣懶散，組織紀律性差；二是從小嬌生慣養(yǎng)，吃苦耐勞精神缺失；三是責任心不強，敬業(yè)精神缺失；四是缺乏耐心與細致，心理承受能力差；五是溝通協(xié)調(diào)能力不足，團隊合作意識差。

（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況

1.學(xué)生入學(xué)前的基礎(chǔ)狀況

入學(xué)前學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的年限有較大差異，而且英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)普遍是較差的，且個體差異較大，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生占比不到10%，見表1。

表1 入學(xué)前中職生英語學(xué)習(xí)情況和對英語課程教學(xué)的看法

2.學(xué)生對英語課程教學(xué)的看法

93.69 %的學(xué)生認識到學(xué)習(xí)英語的重要性，見表1。調(diào)查結(jié)果顯示，在現(xiàn)開設(shè)的4門文化基礎(chǔ)課程中，最希望學(xué)好英語的學(xué)生占比為38.35%，但他們普遍對學(xué)好英語缺乏信心（很有或比較有信心的占35.44%）；對英語課程學(xué)習(xí)要求也比較低，要求中等水平或及格就行的學(xué)生占比為76.22%；在中職英語課程學(xué)習(xí)期間僅有40%的學(xué)生認為非常有興趣或比較喜歡，近20%的學(xué)生認為沒興趣；在中職英語課程結(jié)束及畢業(yè)后有30%多的學(xué)生沒興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，比在課程學(xué)習(xí)期間的占比增加近1倍。在課程設(shè)置方面，有36.41%的學(xué)生認為“基礎(chǔ)英語”課程開設(shè)時間（目前僅1個學(xué)期）太短；有63.59%的學(xué)生認為有必要或很有必要開設(shè)“專業(yè)英語”課程。在教學(xué)方式方面，學(xué)生們雖然對傳統(tǒng)教學(xué)方式比較適應(yīng)（認為很好或比較適應(yīng)的占44.66%，一般或不好的分別占34.95%和20.39%），但對多媒體輔助教學(xué)或以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)新模式更喜歡。在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生們對現(xiàn)有教材表示認可（認為合適或比較合適的占39.80%，認為還可以的占48.54%），同時更喜歡在教學(xué)中融入專業(yè)英語知識和英文電影片段或歌曲（不喜歡的學(xué)生只占5.34%）。此外，學(xué)生們對英語課外活動和閱讀英語課外書籍的喜歡程度普遍較低，使用英語的積極性也普遍較低，這表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力普遍較低。

3.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)效果的評價

調(diào)查結(jié)果顯示，通過中職階段的英語課程學(xué)習(xí)，超半數(shù)學(xué)生認為其學(xué)習(xí)興趣、信心、使用英語的能力普遍提高。但認為有較大或大幅度提高的學(xué)生僅占20%，認為沒有提高的也約占20%，這說明學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)效果評價普遍較差，現(xiàn)行教學(xué)效果不容樂觀。

二、中職英語教學(xué)的困惑

近年來中職教育發(fā)展迅猛，但英語教學(xué)嚴重滯后，學(xué)生對英語課程教學(xué)效果評價較差，導(dǎo)致中職院校的英語教師普遍感到壓力大，并呈現(xiàn)出職業(yè)倦怠感［5－6］。由此可見，當前中職英語課程教學(xué)仍然處于“學(xué)生想學(xué)卻又厭學(xué)，教師難教并顯倦怠，教學(xué)效果不容樂觀”的困惑之中。探究其原因可從以下4個方面來分析。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

隨著大學(xué)和普通高中的連年擴招，現(xiàn)在就讀中職院校的大多是中考被淘汰下來的學(xué)生，他們初中階段的基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)的興趣和動力不足、自主學(xué)習(xí)的能力較差，因此雖然中職學(xué)生認識到學(xué)習(xí)英語的重要性，但由于入學(xué)前英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對中職英語課程的學(xué)習(xí)存在心理障礙，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)興趣不濃的心態(tài)。另外，大多數(shù)學(xué)生存在“重專業(yè)課輕文化基礎(chǔ)課”的思想，部分學(xué)生將專業(yè)技能學(xué)習(xí)視為唯一的學(xué)習(xí)目標，這種學(xué)習(xí)目的的功利性導(dǎo)致學(xué)生的思想意識產(chǎn)生偏差，使中職英語課程教學(xué)處于“學(xué)生厭學(xué)，教師難教”的尷尬境地。

（二）教師教學(xué)方面

首先是師資力量缺乏，教學(xué)任務(wù)繁重。近年來中職院校不斷擴大招生規(guī)模，學(xué)生數(shù)量大幅度增加，而英語教師人數(shù)則沒有相應(yīng)地增多，使得每位英語教師要承擔幾個專業(yè)、多個班級的英語課程教學(xué)任務(wù)。其次是教學(xué)理念落后，教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一。中職院校的英語教師大多是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的，有些教師的英語語法和閱讀水平很高，但聽力和口語水平以及自身的文化素養(yǎng)已不能適應(yīng)新時期英語課程的教學(xué)要求。加之中職院校教師沒有升學(xué)壓力，很多教師安于現(xiàn)狀，不注意更新知識內(nèi)容、改變教學(xué)理念，導(dǎo)致教師的教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)方式落后，無法提高學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（三）課程設(shè)置方面

多數(shù)中職院校對非英語類各專業(yè)的英語課程設(shè)置及評估均采用統(tǒng)一的標準，且多年來一直選用同一套英語教材，課時設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容缺乏更新，使得英語課程教學(xué)缺乏專業(yè)針對性，既不能體現(xiàn)不同專業(yè)應(yīng)有的教學(xué)特色，也不能滿足新生代中職學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的實際需求。有的中職院校甚至對英語課程教學(xué)不重視，任意削減或取消英語課程，導(dǎo)致中職院校的教師在課程教學(xué)過程中重專業(yè)課程教學(xué)、輕英語課程教學(xué)。

（四）教學(xué)評價方面

目前，在不少中職院校中對英語課程的教學(xué)評價仍沿用中學(xué)的應(yīng)試教育評價模式。對不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生采用統(tǒng)一的筆試評價標準，導(dǎo)致學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)缺乏自信心。

三、中職英語教師角色調(diào)適對策

目前中職院校英語教師隊伍的師資來源主要有3種：一是高等院校英語專業(yè)的畢業(yè)生；二是由其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)型而成的英語教師；三是來自企業(yè)的具有一定實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員［7］。2007年蔣銀健對廣東省14個市的24所中職院校的33名英語教師的調(diào)查結(jié)果顯示，中職院校的英語教師在課堂教學(xué)中仍處于權(quán)威的地位，教師們不了解學(xué)生的真正需求；中職院校的英語教師需要重新審視他們在課堂中的角色，反思個人的信念和言行，從而為自己的教學(xué)實踐提供有力的指導(dǎo)和支撐［6］。近年來中職院校的英語課程教學(xué)雖然有了一定的改進，但仍然存在不少問題［7－8］。筆者的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)效果評價較差，說明英語課程教學(xué)效果不容樂觀。面對中職院校學(xué)生的這種特殊的教育對象，很多英語教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式［6］，并選擇簡單的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)付了事。這不僅忽視了新時期中職院校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的實際需求，也嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于對中職學(xué)生進行職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，筆者認為如何以社會需求為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，使學(xué)生在今后的日常生活和職業(yè)場景中運用英語進行相關(guān)行業(yè)的服務(wù)工作是中職英語課程教學(xué)的主要任務(wù)。

（一）由“單向傳授”向“雙向需要”轉(zhuǎn)變

中職院校學(xué)生處于職業(yè)準備階段，雖然他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較差，但其動手能力、社交能力則相對較好。中職院校英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教育思想，從被動傳授知識到主動實現(xiàn)雙方價值的角色轉(zhuǎn)變，不能用過去的方法來教現(xiàn)在的學(xué)生，要用現(xiàn)在的眼光對待現(xiàn)在的學(xué)生，同時要以學(xué)生為主體，將“備學(xué)生”放在備課的首要位置，對學(xué)生予以更多的寬容、理解、尊重，并引導(dǎo)學(xué)生向個性化方向發(fā)展。另外，中職院校英語教師要善于了解學(xué)生真正的英語學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生有英語學(xué)習(xí)的歸屬感和尊重感，達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)教師與學(xué)生“雙需雙贏”。在教學(xué)內(nèi)容上，中職院校英語教師要加強與學(xué)生生活和專業(yè)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，緊密圍繞行業(yè)企業(yè)對英語技能的要求，強化就業(yè)導(dǎo)向和能力要求，并突出英語的應(yīng)用性。在教學(xué)方式上，中職院校英語教師要以“活課堂，重實效”為宗旨進行教學(xué)改革，把聽、說、讀、寫、譯的能力培養(yǎng)有機地揉合到教學(xué)活動中，把英語語言知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，增強英語課程的靈活性、適應(yīng)性和實踐性。在教學(xué)評價上，中職院校要建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的新型教學(xué)評價體系。

（二）由“單項專長”向“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)變

目前大部分中職院校英語教師多年來幾乎沒有到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐的經(jīng)歷，缺乏其他行業(yè)的專項技能及實踐經(jīng)驗［7］，在英語課程教學(xué)過程中往往只重視英語語言知識的傳授，忽視與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的融合，導(dǎo)致教師的英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)脫軌，使學(xué)生所學(xué)不為己用。因此，筆者認為培養(yǎng)既能傳授英語專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實踐能力的“雙師素質(zhì)”型中職院校英語教師的工作勢在必行。一是要增加英語教師到企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)實踐的機會；二是要加強英語教師與校內(nèi)外各專業(yè)教師之間的交流合作；三是要重視英語教師師資隊伍的建設(shè)。通過培育或引進英語名師促進英語教師梯隊整體素質(zhì)的提升。

（三）由“傳統(tǒng)教書匠”向“教育研究者”轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代中職院校英語教師不應(yīng)該只是消極被動的“教書匠”，必須具備教學(xué)科研的意識和能力。在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思、對出現(xiàn)的問題進行探究、對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使英語課程教學(xué)形成規(guī)律性的認識，同時教師自身必須由原來的教學(xué)型教師轉(zhuǎn)向教學(xué)和科研并重型教師，這樣英語課程教學(xué)才能教出特色，才能更好地服務(wù)于“技能應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標。

（四）由“教學(xué)權(quán)威者”向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變

筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗證明，英語不是教會的而是學(xué)會的。中職院校英語教師應(yīng)由傳統(tǒng)的課堂“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標、管理好學(xué)習(xí)時間，同時要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生不僅“學(xué)會”，而且“會學(xué)”，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，促進以英語學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整體個性的和諧健康發(fā)展，是英語教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征。面對新生代中職院校學(xué)生的這一特殊群體，英語教師要更加貼近學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流，做學(xué)生心靈的探索者、學(xué)生智慧的啟迪者和師生情誼的守護者；要努力構(gòu)建新型和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從“語言知識”向“語言運用”轉(zhuǎn)變；要以賞識的眼光挖掘?qū)W生的閃光點，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功感和自信心，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。俗語云“親其師，信其道”，和諧的師生關(guān)系是教師和學(xué)生之間的良好“結(jié)合劑”，在這種“結(jié)合劑”的作用下，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用才能充分地發(fā)揮。

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