朱 臻 余 康 沈月琴 嚴(yán) 燕

（浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，浙江 臨安 311300）

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學(xué)的特色專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是要適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要、能在各級(jí)政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林等企事業(yè)單位從事管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融、財(cái)會(huì)等方面工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才?！傲謽I(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是該專業(yè)的核心課程，主要是運(yùn)用相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)和林業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)的理論和方法，研究林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的一般規(guī)律和林業(yè)生產(chǎn)稀缺資源合理配置的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，課程特色在于多學(xué)科知識(shí)交叉性和實(shí)踐性強(qiáng)［1］?！傲謽I(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程設(shè)計(jì)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。其中實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)踐型人才不可缺少的環(huán)節(jié)［2］。構(gòu)建林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系對(duì)于學(xué)生了解農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)和管理活動(dòng)的實(shí)踐過程，將課堂中所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去具有重要現(xiàn)實(shí)意義，也可以為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)其他特色課程開展實(shí)踐教學(xué)提供借鑒。

一、“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

浙江農(nóng)林大學(xué)的“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是浙江省高校精品課程，并于2010年通過驗(yàn)收。近年來(lái)，學(xué)院在“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域已開展了一系列工作，并取得了一定的成效。

（一）建立全過程的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)專題實(shí)習(xí)制度

圍繞“農(nóng)村林業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)調(diào)查－數(shù)據(jù)資料整理－數(shù)據(jù)分析－調(diào)研報(bào)告撰寫”的主線，課程組建立了農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)專題實(shí)習(xí)制度［3］。自1998年以來(lái)，在全省范圍內(nèi)選擇若干鄉(xiāng)鎮(zhèn)每年組織農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生開展農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)專題實(shí)習(xí)活動(dòng)。實(shí)習(xí)時(shí)間一般為兩周，主要分外業(yè)調(diào)查和內(nèi)業(yè)整理兩個(gè)部分。在外業(yè)調(diào)查中，學(xué)生以小組為活動(dòng)單元，在案例點(diǎn)完成農(nóng)戶調(diào)查、小組訪談、二手資料收集等科研調(diào)查活動(dòng)，老師則輪回指導(dǎo)和檢查；在內(nèi)業(yè)整理環(huán)節(jié)，主要指導(dǎo)學(xué)生將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，完成專題實(shí)習(xí)報(bào)告并合訂成冊(cè)。學(xué)生通過全過程綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練，把對(duì)課堂知識(shí)的思考從理性思維轉(zhuǎn)為感性思維，進(jìn)而培養(yǎng)起對(duì)科研活動(dòng)的興趣，提高了從農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

（二）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)

近年來(lái)，在課程組老師的共同努力下，“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)初具規(guī)模。網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)主要包括：課程介紹、教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、授課錄像、網(wǎng)絡(luò)課件、作業(yè)習(xí)題、測(cè)試題庫(kù)、實(shí)踐教學(xué)、考核方法、參考文獻(xiàn)、課外資料庫(kù)、學(xué)術(shù)交流等內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，進(jìn)一步拉進(jìn)了師生之間交流的距離。利用網(wǎng)上論壇形式，由學(xué)生或老師發(fā)起，圍繞“林業(yè)與氣候變化”“林權(quán)改革”等林業(yè)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題展開廣泛討論，累計(jì)學(xué)生討論155次；網(wǎng)上布置“無(wú)紙化”作業(yè)和測(cè)試，形式更顯靈活，而且更加“低碳”；通過資料庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了師生資源共享，為學(xué)生開展中期和畢業(yè)論文寫作提供了文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)的支撐；而教學(xué)內(nèi)容和授課錄像等更使得學(xué)生在課余時(shí)間可以全面掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂上遺漏的重要知識(shí)點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，連續(xù)5屆農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的在線時(shí)間累計(jì)達(dá)到1970小時(shí)，“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課堂成為師生學(xué)習(xí)交流和溝通的重要平臺(tái)，得到教師和學(xué)生的普遍好評(píng)。

（三）強(qiáng)化第二、三課堂的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

學(xué)院利用學(xué)校設(shè)立的學(xué)生科研創(chuàng)新基金、專業(yè)型社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)生社團(tuán)——大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)等，把對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)感興趣的學(xué)生組織起來(lái)，選擇林業(yè)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研究，并撰寫相關(guān)學(xué)術(shù)論文，參加全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)。一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)問題的研究興趣，另一方面也讓學(xué)生盡早樹立團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）課程專業(yè)實(shí)習(xí)缺少教材引導(dǎo)和基礎(chǔ)保障

雖然目前“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查實(shí)習(xí)已形成了制度化，但缺少相關(guān)專業(yè)性的教材作為理論引導(dǎo)。目前實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)習(xí)手段、調(diào)研方法等主要根據(jù)案例點(diǎn)的實(shí)際需求進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，可以說“打一槍，換個(gè)地方”，顯得零散且不具備系統(tǒng)性和常態(tài)化，給教師的實(shí)習(xí)教學(xué)帶來(lái)了巨大的困擾。因此需要編寫一部針對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)的專用教材，將實(shí)習(xí)中的相關(guān)調(diào)查方法、實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)等明確下來(lái)，便于更好地開展實(shí)習(xí)教學(xué)。同時(shí)，隨著高校的擴(kuò)招，每年參與實(shí)習(xí)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生人數(shù)大幅度增加，給實(shí)習(xí)單位造成一定的壓力，部分案例點(diǎn)已無(wú)法全部解決實(shí)習(xí)人員的食宿，無(wú)疑給學(xué)校、學(xué)生乃至地方帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。實(shí)習(xí)時(shí)間安排仍存在不足。通過學(xué)生的反饋意見發(fā)現(xiàn)，由于實(shí)習(xí)時(shí)間安排在年底，與期末考試時(shí)間存在明顯沖突，而且年底地方政府忙于政務(wù)，無(wú)暇顧及和配合學(xué)生實(shí)習(xí)工作，給學(xué)生尤其是第一次到基層的學(xué)生開展實(shí)習(xí)調(diào)查活動(dòng)帶來(lái)了巨大的阻礙。

（二）網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容有待創(chuàng)新

“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”由于其專業(yè)性較強(qiáng)，因此在網(wǎng)絡(luò)課堂中以單一論壇發(fā)帖討論的形式難以鼓勵(lì)大部分同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，而且以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生自主的交流討論難以深入開展。因此需要課程組的老師參與其中，加以引導(dǎo)，但部分課程組老師科研壓力較大，難以抽出時(shí)間進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)組織或引導(dǎo)相關(guān)討論，因此版塊更新速度較慢；隨著林業(yè)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題不斷凸顯，網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)仍顯滯后，學(xué)生難以從網(wǎng)絡(luò)課堂中獲取最新數(shù)據(jù)和有價(jià)值的最新文獻(xiàn)資料。

（三）第二、三課堂的實(shí)踐缺少老師有效的指導(dǎo)

林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的第二、三課堂諸如大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)需要課程組教師加以指導(dǎo)。但隨著學(xué)生組隊(duì)申報(bào)科研創(chuàng)新基金數(shù)量不斷增多，以及教師業(yè)務(wù)量不斷加大，教師很難抽出充裕的時(shí)間對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行全方位指導(dǎo)，造成部分學(xué)生團(tuán)隊(duì)課題雖然申報(bào)下來(lái)，但是對(duì)課題的研究路線卻不清晰，難以保證課題按期完成，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)。同時(shí)，部分課題雖然順利結(jié)題，但是由于缺少評(píng)估機(jī)制，造成課題完成質(zhì)量不高，難以達(dá)到學(xué)校設(shè)立大學(xué)生科研創(chuàng)新基金的目的。大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)是以林業(yè)經(jīng)濟(jì)為研究主題的學(xué)術(shù)型學(xué)生社團(tuán)，但由于師生之間互動(dòng)機(jī)制的欠缺，目前社團(tuán)開展的活動(dòng)主要以學(xué)生自主組織開展，缺少研究性學(xué)術(shù)活動(dòng)，造成社團(tuán)運(yùn)轉(zhuǎn)不良，學(xué)術(shù)氣氛不濃厚，難以融入到課程組教師的科研活動(dòng)中。

三、“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系的構(gòu)建

根據(jù)目前“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)中存在的諸多問題，以“三個(gè)平臺(tái)”（即基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)，專題實(shí)習(xí)平臺(tái)，第二、三課堂實(shí)踐平臺(tái)）為主線，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法、相關(guān)制度和技術(shù)保障強(qiáng)化“三個(gè)平臺(tái)”的建設(shè)，從而培養(yǎng)符合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)專業(yè)需求的應(yīng)用型實(shí)踐人才，具體構(gòu)建思路見圖1。

圖1 “林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系

（一）基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)

基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)的參與式方法是國(guó)際倡導(dǎo)和通行的教學(xué)研究方法［4］。課堂上老師針對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行傳授，鼓勵(lì)學(xué)生自由提問與教師交流。尤其針對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)的一些熱點(diǎn)問題組織參與式課堂討論，讓學(xué)生分成若干小組，每組自主設(shè)立協(xié)調(diào)人、記錄員、觀察員等，借助白紙、彩筆等工具，采用頭腦風(fēng)暴方法，將自己的觀點(diǎn)羅列在白紙上，并進(jìn)行闡述和小組交流。一方面參與者的思維、演說、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力可以得到有效提高，另一方面增加了師生之間的的互動(dòng)交流，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變傳統(tǒng)被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的參與式學(xué)習(xí)，變重結(jié)果的學(xué)習(xí)為重過程和方法的學(xué)習(xí)［5］。

（二）專題實(shí)習(xí)平臺(tái)

課程組的教師總結(jié)十多年來(lái)在農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)專題實(shí)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)習(xí)中存在的共性問題，編寫了一部“學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)”教材，介紹了實(shí)習(xí)的主要目的、內(nèi)容、農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查和分析方法、案例匯總等，讓學(xué)生在參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查實(shí)習(xí)中更有針對(duì)性和目的性，也便于教師開展實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段的教學(xué)工作；同時(shí)針對(duì)目前實(shí)習(xí)地點(diǎn)零散的問題，與地方政府長(zhǎng)期合作建立實(shí)習(xí)教學(xué)基地，設(shè)立長(zhǎng)期實(shí)習(xí)樣本監(jiān)測(cè)點(diǎn)和監(jiān)測(cè)戶，一方面可以解決實(shí)習(xí)地點(diǎn)不確定的問題，另一方面通過歷屆學(xué)生的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查實(shí)習(xí)可以獲得長(zhǎng)期的跟蹤監(jiān)測(cè)樣本數(shù)據(jù)，從而可以為地方政府長(zhǎng)期持續(xù)地提供科技服務(wù)，建立起真正互利共贏的“高校＋地方政府”合作模式。

（三）第二、三課堂的實(shí)踐平臺(tái)

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂師生互動(dòng)較少，資源更新較慢的問題，課程組的教師建議與全國(guó)設(shè)有“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程的農(nóng)林高校搭建起網(wǎng)上資源共享平臺(tái)。這樣只要是某一高校學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，就可以共享到其他高校學(xué)生所享有的教學(xué)資源。同時(shí)可以聘請(qǐng)研究生擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)管理員，幫助課程組教師負(fù)責(zé)組織網(wǎng)上論壇的討論和回復(fù)，如有解決不了的問題再反饋給教師，使其成為本科生與教師之間的溝通橋梁。隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的更新?lián)Q代，網(wǎng)絡(luò)課堂要突破傳統(tǒng)形式，可以采用微博和微信等，使其成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新工具，建立“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的師生互動(dòng)“微平臺(tái)”，通過工作組形式，利用微博和微信可以隨時(shí)開展師生間的專業(yè)熱點(diǎn)的交流，及時(shí)更新教學(xué)資源，這樣可以有效解決師生溝通不暢的局面，實(shí)現(xiàn)資源的瞬時(shí)共享。

［1］田萬(wàn)慧，石志恒.農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)搭建研究［J］.安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2010，16（18）：147－149.

［2］龐林江，路興花，何志平，等.農(nóng)林院?！半p平臺(tái)雙能力”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索［J］.河北農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，14（5）：155－157.

［3］沈月琴，朱臻，劉德弟，等.“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2011（5）：58－62.

［4］沈月琴，徐秀英，李蘭英.等.林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.中國(guó)林業(yè)教育，2010，28（1）：64－68.

［5］劉智運(yùn).高校研究性教學(xué)的特征［J］.江蘇高教，2006（2）：150.