馮宗輝

學(xué)生小張是典型的淘氣鬼、“破壞狂”，今天不完成作業(yè)，明天打碎玻璃，后天與同學(xué)打架，上課搗亂氣老師。有老師說(shuō)，這種屢教不改、犯錯(cuò)不斷的學(xué)生，大概上癮了，沒(méi)救了。學(xué)生犯錯(cuò)也會(huì)上癮嗎？

相關(guān)工具書(shū)對(duì)“癮”的解釋是：由于神經(jīng)中樞經(jīng)常接受外界刺激而形成的習(xí)慣性。也就是說(shuō)，如果犯錯(cuò)也能上癮的話，那么它應(yīng)該屬于一種心理慣性。學(xué)生階段，自我約束能力和控制能力不強(qiáng)，一些不由自主的潛意識(shí)就會(huì)興風(fēng)作浪，做出許多出格的事來(lái)。而這“癮”的背后，還隱藏著一些和個(gè)人心理背景有關(guān)的東西。

一是和個(gè)人需求有關(guān)。根據(jù)馬斯洛需求層次論的闡述，人的需求包括生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重的需要及自我實(shí)現(xiàn)的需要。青少年學(xué)生的需要暫時(shí)和自我實(shí)現(xiàn)關(guān)系不大，而生理需求又十分容易滿(mǎn)足，所以對(duì)安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重的需要更為迫切。不能完成作業(yè)，無(wú)法和其他同學(xué)看齊，這樣小張就會(huì)感到孤獨(dú)和不安，并伴有焦慮和壓力感。為了能尋求心理平衡和補(bǔ)償，他就會(huì)用不在乎、出洋相、充大膽等方式表現(xiàn)無(wú)所畏縣的模樣，沖淡心理的不適，同時(shí)也會(huì)獲得意外的關(guān)注，從而獲得被尊重的滿(mǎn)足感。

二是和青春叛逆期有關(guān)。青春期處于人生的第二叛逆期，當(dāng)此時(shí)的心理需求得不到正確疏導(dǎo)時(shí)，就會(huì)引起各種沖突，與父母、老師和同學(xué)的關(guān)系都可能因此而緊張或僵化。從表現(xiàn)看，小張同學(xué)自控能力不強(qiáng)，往往處于沖動(dòng)而不平衡的精神狀態(tài)，做事失當(dāng)出格在所難免。

三是和人格不健全有關(guān)。精神分析學(xué)說(shuō)認(rèn)為，任何一個(gè)人的心理問(wèn)題都和他童年時(shí)受過(guò)的精神創(chuàng)傷有關(guān)。這個(gè)理論用在個(gè)體人格形成的過(guò)程也是有效的?，F(xiàn)在社會(huì)變化快，父母離異、農(nóng)村留守兒童增多、學(xué)業(yè)壓力過(guò)大等社會(huì)問(wèn)題，都會(huì)讓青少年物質(zhì)生活豐裕，卻失去了心靈的后花園，身心發(fā)育極不平衡，養(yǎng)成了不良的習(xí)慣和性格偏差。這樣的學(xué)生犯錯(cuò)之后，老師與其溝通交心比較困難，教育效果打折，所以更容易反復(fù)犯錯(cuò)，屢教不改。

魯迅先生對(duì)待貧弱的人有一種態(tài)度，即“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，對(duì)待犯錯(cuò)違紀(jì)的學(xué)生，老師也應(yīng)該體諒和關(guān)愛(ài)，從根源上挖掘?qū)W生犯錯(cuò)的原因，甚至把從前與其相關(guān)的心理挫傷和痛苦體驗(yàn)都做一番探索，這樣我們就可以與學(xué)生有共情的基礎(chǔ)，可以與學(xué)生一起努力使其脫離犯錯(cuò)的泥淖。間時(shí)，老師也需要運(yùn)用—定的策略和初制，對(duì)學(xué)生激勵(lì)與鞭策并用，不因?yàn)槠涫恰皢?wèn)題生”就降低要求，老師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，以及適度的批評(píng)，都可以成為這些學(xué)生爭(zhēng)一口氣，進(jìn)取一步的動(dòng)力。

學(xué)生犯錯(cuò)事出有因，在所難免，但從心理學(xué)上分析絕不會(huì)有上癮的情況發(fā)生。老師如能因人制宜，因材施教，給學(xué)生充分的尊重和信任，塑造學(xué)生真善美的心靈是完全可以實(shí)現(xiàn)的。