■天津市民族中學(xué) 張惠書

教學(xué)反思：高中思想政治課堂的“高效”生長點(diǎn)

■天津市民族中學(xué) 張惠書

曾經(jīng)看過這樣一則故事：一個青年去拜訪一位智者，問他怎樣才能成為事業(yè)有成、令人敬佩的人。智者只對他講了四句話：把自己當(dāng)成別人，把別人當(dāng)成自己，把別人當(dāng)成別人，把自己當(dāng)成自己。青年按照智者的教誨去做，終償所愿。與我們的職業(yè)相聯(lián)系，這個故事啟迪我們教師必須善于進(jìn)行教學(xué)反思。

所謂教學(xué)反思，是指教師以自己的職業(yè)活動作為思考對象，對自己的職業(yè)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。它是一種通過提高自我觀察水平來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的途徑，因此，不同于一般意義的“回顧”，而是反省、思考、探索并解決教學(xué)中存在的問題，是一個再認(rèn)識、再提高的過程。

時下，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、輕負(fù)高效，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所長、學(xué)有所樂，已成為人本主義視域下課堂教學(xué)的主旋律。為此，教師亟需在教學(xué)實(shí)踐中積極進(jìn)行教學(xué)反思，努力探尋并打造高效課堂的生長點(diǎn)。下面結(jié)合高中思想政治課實(shí)踐，就教學(xué)反思和打造高效課堂談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、三思而后行——預(yù)見性反思，始于課前，具有前瞻性

多年的教育教學(xué)工作實(shí)踐告訴我，反思絕不僅僅是教學(xué)過程結(jié)束后的“再回首”，而是具有“提前看”的功效。課前的預(yù)見性反思，不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計的再次查漏補(bǔ)缺及吸收和內(nèi)化的過程，也是關(guān)注學(xué)生、體現(xiàn)教學(xué)“以生為本”這一核心理念的過程，更是教師突破經(jīng)驗(yàn)桎梏、優(yōu)化職業(yè)生涯、不斷超越自我的重要途徑。

預(yù)見性反思主要包括在課前圍繞教學(xué)工作開展的一系列思考與實(shí)踐，既包括教學(xué)計劃的制定，對教科書、學(xué)情的分析，對習(xí)題的篩選等，還包括對過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思；既要根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)確定好各項(xiàng)安排，更要緊密結(jié)合學(xué)情，審視自己的教學(xué)設(shè)計是否真正做到了“以學(xué)定教”，在此基礎(chǔ)上必須分析清、把握準(zhǔn)一般與個別、普遍與特殊，這是反思的重點(diǎn)；力求在教學(xué)主體豐富多彩的個性差異中求同存異，發(fā)現(xiàn)共性，張揚(yáng)個性，真正做到因材施教，這是反思的難點(diǎn)。因此，課前的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)是立足于課標(biāo)理念、教學(xué)策略、個人經(jīng)驗(yàn)、多方教訓(xùn)、多種條件并建立在了解學(xué)情基礎(chǔ)之上的預(yù)見性反思，而不是千篇一律的慣性重復(fù)，唯此才能確保教學(xué)的針對性與實(shí)效性。從這個意義上說，作好課前反思是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要前提。

二、且行且思——過程性反思，蘊(yùn)于課中，具有監(jiān)控性

課堂教學(xué)的魅力就在于動態(tài)生成，它是師生共同參與的不斷對課程進(jìn)行拓展、補(bǔ)充、再創(chuàng)造的過程。師生既是創(chuàng)造的主體，又互為開發(fā)的資源，開發(fā)的過程是在師生互動合作的課堂教學(xué)實(shí)景中完成的。毋庸置疑，這是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，雖然實(shí)施之前都有周密的預(yù)設(shè)，但“智者千慮，必有一失”，課堂是動態(tài)的，在教學(xué)實(shí)施中肯定會存在一些課前沒有考慮到的因素，出現(xiàn)一些新問題或突發(fā)情況在所難免。

記得在講《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元第一課“人民幣升值的利弊分析”這部分內(nèi)容時，為了使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，課前，我選取了大量豐富的材料，但在講解“升值有利于進(jìn)口，不利于出口”時，有學(xué)生突然舉手發(fā)問：“老師，什么是進(jìn)口、出口？”一語既出，讓我倍感震撼，課前只顧著找材料、列要點(diǎn)、選習(xí)題，沒有充分考慮到學(xué)生知識基礎(chǔ)參差不齊，于是，我先讓其他學(xué)生說對進(jìn)口、出口概念的理解，然后在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上用簡練的語言告訴學(xué)生：所謂進(jìn)口就是從國外買東西，是花錢；出口就是向國外賣東西，是賺錢。這樣解釋之后，學(xué)生對利弊的認(rèn)知分析就更加清晰，教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成。

這個課例對我最大的觸動與啟迪是：教學(xué)一定要全面考慮學(xué)生的實(shí)際水平，在此基礎(chǔ)上去設(shè)計、實(shí)施，絕不能以教師自己的認(rèn)知水平或少部分優(yōu)等生的知識基礎(chǔ)去衡量所有學(xué)生。課上，既要給學(xué)生“留白”，讓他們獨(dú)立思考，又要充分利用學(xué)生之間的差異互動強(qiáng)化。在此過程中，必須耐心傾聽學(xué)生的質(zhì)疑，適時給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，絕不能置之不理或強(qiáng)行打斷，硬性地推出教師的思路；強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞娇此仆瓿闪思榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，實(shí)則束縛了學(xué)生的思維活動，疑問不僅沒有解決，還會為后面的學(xué)習(xí)埋下隱患，久而久之，學(xué)生課堂參與的熱情會大大降低，并對教師產(chǎn)生嚴(yán)重依賴，只會聽不愿想，何談能力？連有效都做不到，更何談高效？因此，在教學(xué)過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注所用方法、手段的針對性，善于捕捉教學(xué)中的靈感，一旦發(fā)現(xiàn)問題就要及時調(diào)整教學(xué)策略，以順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，借助課中反思實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)效果的過程性監(jiān)控，從而真正達(dá)到高效。

三、行后而三思——總結(jié)性反思，實(shí)施于課后，具有思辨性

如果說“三思而后行”強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)實(shí)施前的反思、深思與廣思，那么，“行后而三思”強(qiáng)調(diào)的則是課堂教學(xué)結(jié)束后的進(jìn)一步思考，是教師自我反饋的有效形式，是分析成敗原因的過程，既是反省，也是總結(jié)，更是積淀，它能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，具有思辨性，既是承上，更是啟下，因此是推進(jìn)高效教學(xué)的新起點(diǎn)。

1.思所得，是為了積累經(jīng)驗(yàn)。

教然后知困、知不足。課后，趁記憶猶新，教師應(yīng)回顧、分析、反思自己執(zhí)教的過程和細(xì)節(jié)，記下自己富有成效的做法，用心思考成功背后的原因，以促使經(jīng)驗(yàn)提升到理論的高度；記下學(xué)生學(xué)習(xí)中“智慧的火花”或“始料不及的困惑”，這是教學(xué)中最珍貴的第一手資料，極具反思價值。

2.思所失，是為了彌補(bǔ)不足。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)方式自己獲得的。如文章開頭的故事給我們的啟迪，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，對高效課堂的評價既要看教師的教，更要看學(xué)生的學(xué)，如果將二者整合，則主要是看在教師的引導(dǎo)下學(xué)生是否學(xué)會、會學(xué)、做對。

在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了這樣一個普遍現(xiàn)象，那些性格外向、思維活躍的學(xué)生在課上往往會獲得更多的展示或表達(dá)的機(jī)會，而那些性格內(nèi)向、害羞膽怯的學(xué)生則常常錯過表達(dá)的機(jī)會。究其原因，既源于外向?qū)W生反應(yīng)快、常常脫口而出、不給其他同學(xué)機(jī)會，也源于內(nèi)向?qū)W生在膽怯心理的作用下不敢說或不想說。課上的時間是有限的，為了真正做到“面向全體”，讓每一個學(xué)生都有展示和表達(dá)的機(jī)會，我設(shè)計并實(shí)施了課前的“時政發(fā)布”活動。課前，利用5到7分鐘時間，兩個學(xué)生為一組（一定是內(nèi)向?qū)W生與外向?qū)W生的有機(jī)結(jié)合），以近期國內(nèi)外的時政熱點(diǎn)為話題，進(jìn)行“時政發(fā)布”，并聯(lián)系學(xué)科知識嘗試進(jìn)行分析。每組兩個學(xué)生共同準(zhǔn)備，作好分工，下面的學(xué)生既要聽還要評，上下互動，這樣既能讓膽怯的學(xué)生在充分的準(zhǔn)備下鍛煉自己，也能使學(xué)生之間互相影響、互相幫助，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)與思維能力，提高了對知識的理解與運(yùn)用能力，又活躍了課堂氣氛。

這個課例對我的最大啟迪就是：在動態(tài)中生成的課堂總是有缺憾的，如果能及時抓住缺憾并反思缺憾，就會在發(fā)現(xiàn)與反思的基礎(chǔ)上激發(fā)新的教學(xué)靈感，課堂教學(xué)的成效就會在“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的循環(huán)往復(fù)中實(shí)現(xiàn)螺旋式的攀升，“高效”自然達(dá)成。

曾經(jīng)看到過這樣一句話：腳步達(dá)不到的地方，眼光可以達(dá)到；眼光達(dá)不到的地方，思想可以達(dá)到。如果說經(jīng)歷是一種財富，那么反思的經(jīng)歷既是積累財富，更是創(chuàng)造財富。對教師而言，作好反思既是對學(xué)生、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，也是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展與進(jìn)步的重要途徑，因?yàn)榉此际且环N積淀、萃取和升華，會反思，折射的是一種修養(yǎng)與智慧。當(dāng)“三省吾身”成為一種教學(xué)習(xí)慣時，我們的教學(xué)方式就會更優(yōu)化，過程就會更“藝術(shù)”，成效就會更顯著。

（責(zé)任編輯 鄧 蕙）