李 平 陸海霞

藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)心理分析及教學(xué)對策
——以中華女子學(xué)院為例

李 平 陸海霞?

通過對中華女子學(xué)院2008、2009級藝術(shù)類本科學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、小組和個人訪談等形式，結(jié)合學(xué)生入學(xué)英語成績測試、英語基礎(chǔ)知識能力測試，以及與非藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)英語成績比對，對藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的主要問題進(jìn)行歸納與分析，并根據(jù)分析結(jié)果和教學(xué)實踐，提出有助于提高藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率與能力的教學(xué)對策。

藝術(shù)類學(xué)生；大學(xué)英語學(xué)習(xí)；教學(xué)對策

一、引言

中華女子學(xué)院（以下簡稱我院）的二級學(xué)院——藝術(shù)學(xué)院在全院的學(xué)科建設(shè)和學(xué)院發(fā)展中占有重要位置。作為公共必修課的大學(xué)英語教學(xué)自然也就承載著重要職責(zé)。如何在教學(xué)中幫助并提高藝術(shù)類學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力,是英語教師要認(rèn)真思索和探討的問題。為適應(yīng)新形勢對大學(xué)英語課程教學(xué)的要求，充分了解藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況和特點，以便有針對性地進(jìn)行教學(xué)并取得成效，在相關(guān)部門的大力支持下，筆者做了一些調(diào)查和研究，旨在探求適合藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力和英語交際能力。

二、調(diào)查方法

本研究以我院藝術(shù)類本科2007級學(xué)生作參照，以2008級、2009級學(xué)生為主要調(diào)查研究對象。采取的主要調(diào)查方法包括：

（一）測試調(diào)查法：對2008級藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行英語基本知識水平測試調(diào)查。

（二）問卷調(diào)查法：對藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)生對英語教學(xué)課堂模式意見發(fā)放調(diào)查問卷，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，對藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)特點和教師課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行分析和研究。筆者分別于2009年1月和2010年6月對2008級藝術(shù)類學(xué)生分別進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查：第一次發(fā)放問卷（一）166份，收回有效問卷162份，回收率為98%；第二次發(fā)放問卷（二）130份，收回有效問卷116份，回收率為89%。于2010年對2009級藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查，發(fā)放問卷（一）200份，收回有效問卷183份，回收率為92%。

（三）訪談法：對我院在校藝術(shù)類學(xué)生、英語任課教師、其他科目任課教師訪談，對學(xué)生學(xué)習(xí)特點和教師課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行分析和研究。筆者于2009年6月對2007級藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行了兩次座談，共20名學(xué)生參加；2009年5月和2010年6月對2008級藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行了五次座談，共50名學(xué)生參加。對2008級藝術(shù)類學(xué)生的若干個人訪談貫穿于他們①我院藝術(shù)學(xué)院播音與主持專業(yè)招收部分男生。大學(xué)一、二年級，同時與其他教授藝術(shù)類的英語教師及藝術(shù)學(xué)院專業(yè)教師進(jìn)行了非正式溝通和交流。

另外，還通過查閱文獻(xiàn)資料了解了北京體育大學(xué)、北京服裝學(xué)院、內(nèi)蒙古大學(xué)、河北科技大學(xué)等其他藝體類院校和綜合性院校藝術(shù)類英語課堂教學(xué)的手段、方法和模式。

三、結(jié)果與分析

（一）我院藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)英語水平狀況

我院組織本科新生參加由北京市教委和北京市高教學(xué)會研究會舉辦的北京市大學(xué)生入學(xué)英語分級測試，非藝術(shù)類②本文中非藝術(shù)類學(xué)生統(tǒng)計數(shù)據(jù)不包括英語專業(yè)學(xué)生。學(xué)生與藝術(shù)類學(xué)生2008級、2009級入學(xué)英語測試成績（選用的是A卷）對比見表1。

表1 2008、2009級非藝術(shù)類與藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)英語測試成績對比

從表1顯示的數(shù)據(jù)中可以看出，藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)英語成績相對較低，絕大部分學(xué)生入學(xué)測試成績低于40分，與非藝術(shù)類學(xué)生相比，存在明顯差異。

對2008級藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行了基礎(chǔ)語法檢測，具體包括六大項：形容詞/副詞的比較級和最高級形式、時態(tài)、名詞從句、定語從句、狀語從句和不定式，并以班為單位進(jìn)行了正確率統(tǒng)計。形容詞、副詞比較級和最高級內(nèi)容掌握得較好，而其他幾個語法項目卻是難點。甚至還有個別學(xué)生對這些基本概念存在不清楚的現(xiàn)象，或根本就不知道以上這些概念，因此做題時的困難相對更大。舉一例，在“語法測試—時態(tài)”中，要求學(xué)生把“我一到那就給你寫信”翻譯成英語。這句話包含兩個語法項目的考核，一是時間狀語從句用法，二是該語法項目所用時態(tài)，而該語法項目應(yīng)為初中時期所掌握。2008級共166名學(xué)生參加測試，其中對三個班111名學(xué)生的測試統(tǒng)計結(jié)果是：只有8名學(xué)生得出正確答案。存在的問題是時態(tài)錯誤、結(jié)構(gòu)混亂。以上測試數(shù)據(jù)均說明，我院藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)英語水平、英語基礎(chǔ)普遍偏低。

（二）我院藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況與心理特點

與其他專業(yè)學(xué)生相比，藝術(shù)類學(xué)生具有一定的特殊性，活潑好動,表現(xiàn)欲強，思維活躍，模仿力強，也有很強的語言能力。但因其初高中階段的英語學(xué)習(xí)未受到充分重視，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)薄弱，從而影響了大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果以及教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本情況如下：

1.學(xué)習(xí)英語外在動機大于內(nèi)在動機

學(xué)習(xí)動機是決定學(xué)習(xí)者學(xué)得好與差的主要原因之一。動機又分為內(nèi)在動機和外在動機，對學(xué)習(xí)本身的興趣產(chǎn)生的動機是內(nèi)在動機，而外在動機指學(xué)習(xí)者受到外部誘因所引起的動機。

表2顯示，對于問卷中“你學(xué)習(xí)英語是為了”一題的回答，體現(xiàn)了藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語有很強的外在動機。選擇“找工作的需要”、“考試過關(guān)”和“為未來做準(zhǔn)備”的學(xué)生將近90%，而選“興趣”的學(xué)生只有11%左右。內(nèi)因是事物變化的原因，外因通過內(nèi)因起作用，內(nèi)在動機不足就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力的不足，雖然有外在動機做支撐，但沒有內(nèi)因起作用，即英語學(xué)習(xí)興趣不足，也就不會有很好的學(xué)習(xí)成績與收獲。

2.學(xué)習(xí)依賴性較強，自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力尚需提高

表2 2008、2009級藝術(shù)類學(xué)生對“你學(xué)習(xí)英語是為了”一題的回答結(jié)果

在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在一定的困難，自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣不強，或者說他們的學(xué)習(xí)存在一定的惰性。對2008、2009級藝術(shù)類學(xué)生所做的問卷（一）中對“你什么情況下學(xué)習(xí)英語”的回答更說明了藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的普遍狀況?；卮稹坝杏媱澋貙W(xué)習(xí)”占26%，“想學(xué)的時候才學(xué)”占50%，“考試前學(xué)和不怎么學(xué)”占24%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，藝術(shù)類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)具有隨意性和惰性的心理。

在訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)為自己課下學(xué)習(xí)英語很吃力，復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容尚有難度，對預(yù)習(xí)新的內(nèi)容或?qū)W習(xí)課外材料就更望而生畏了。如問卷調(diào)查關(guān)于“學(xué)生對教師布置的任務(wù)完成情況”的回答很能說明問題。對2008級藝術(shù)類學(xué)生在一年級時的問卷（一）中調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，“每次都能認(rèn)真完成”的占42%，其他三個答項“老師檢查就認(rèn)真做”、“老師不檢查就很少做”和“有時不能獨立完成”占50%以上。對2008級藝術(shù)類學(xué)生升到大二后的調(diào)查問卷（二）中，對同樣問題的回答結(jié)果是，“每次都能認(rèn)真完成”的占19%，其他三項占約80%。這一現(xiàn)象表明，藝術(shù)類部分學(xué)生在一年級時還能認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，但隨著年級的增長和英語學(xué)習(xí)難度的加大，原先能夠主動學(xué)習(xí)的學(xué)生也放松了對自己的要求。經(jīng)訪談了解，部分學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，卻沒有時間學(xué)習(xí)英語；有的學(xué)生則有了畏難情緒，也就不學(xué)了；還有的學(xué)生原本英語基礎(chǔ)就差，隨著學(xué)習(xí)難度的加大，自然而然地也就放棄了。

對2008級藝術(shù)類學(xué)生大二時所做的第二次調(diào)查問卷中，“下列哪種描述比較接近你英語的學(xué)習(xí)狀況”一題回答情況是，“一直刻苦勤奮地學(xué)習(xí)，很有恒心和毅力”只有2人選擇，“比較刻苦地學(xué)習(xí)，但偶爾有放松現(xiàn)象”占33%；“老師抓得緊就學(xué)點，學(xué)習(xí)自覺性不強”占38%；“一年級時學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，但到二年級后就逐漸放棄了”占14%。以上數(shù)據(jù)說明藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)韌性不足，有依賴心理，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性有待提高。

3.學(xué)習(xí)時間不足

在與藝術(shù)類學(xué)生座談與訪談中了解到，他們在專業(yè)學(xué)習(xí)上要花費很多時間，作業(yè)量大，進(jìn)而導(dǎo)致文化課的學(xué)習(xí)時間較少，例如服裝專業(yè)。但還有的藝術(shù)類學(xué)生在一、二年級時專業(yè)學(xué)習(xí)并不太緊張，相對來說業(yè)余時間比較充裕。

表3 2008級藝術(shù)類學(xué)生對“兩年來你每周平均學(xué)習(xí)英語時間為”一題的回答結(jié)果

在對2008、2009級藝術(shù)類學(xué)生所做的問卷（一）中發(fā)現(xiàn)，有50%多的學(xué)生認(rèn)為他們有一些業(yè)余時間，有將近34%的學(xué)生表示有充裕的業(yè)余時間。那么他們把多少時間分配到英語學(xué)習(xí)上了呢？表3顯示，對2008級藝術(shù)類學(xué)生做的問卷（二）“兩年來你每周平均學(xué)習(xí)英語時間為”的回答結(jié)果，7%的學(xué)生每周能達(dá)到8小時學(xué)習(xí)英語的時間，38%的學(xué)生介于4—8小時之間，而不足4小時的占一多半。也就是說，絕大多數(shù)學(xué)生用于英語學(xué)習(xí)的時間很少，也就沒能達(dá)到滿足英語學(xué)習(xí)需求的時間長度。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)如果沒有時間作保障，尤其是對于英語語言基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)習(xí)者來說，將很難在短時間內(nèi)學(xué)好。

4.學(xué)習(xí)策略使用不足

學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法對學(xué)習(xí)者的成功起著重要的作用，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法或策略，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)尤為重要。

在對2008級藝術(shù)類學(xué)生所做的第二次調(diào)查問卷中，對“在英語學(xué)習(xí)中你使用一些學(xué)習(xí)策略”問題回答的數(shù)據(jù)顯示，常使用的學(xué)生占27%，偶爾使用和不使用的學(xué)生占66%，一直使用的只占7%。在接受調(diào)查的藝術(shù)類學(xué)生中有三分之二較少使用學(xué)習(xí)策略。這說明，藝術(shù)類學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)方面對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的運用不足。這一結(jié)果并不令筆者吃驚，因為多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語所用時間很少，有的甚至不怎么學(xué)習(xí)，有的則不知道該怎么學(xué)習(xí)，因此也就造成了多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的盲目性，死記硬背成了他們的學(xué)習(xí)方法，加大了學(xué)習(xí)的難度。

四、教學(xué)思考

尋求適合藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的大學(xué)英語教學(xué)手段、方法和模式，挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神與獨立思考、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等能力的英語教學(xué)方法與實踐，是教師的重要任務(wù)。基于以上對藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況及心理特點的分析，對大學(xué)英語教學(xué)提出以下幾點思考。

1.注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，以靈活的教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率

我國大學(xué)英語教學(xué)多年來探討和追尋的教學(xué)模式呈現(xiàn)百花齊放之態(tài)，各種模式為英語作為外語的教與學(xué)都起到了很好的作用，而且仍在不斷繼續(xù)發(fā)展。那么，在運用這些模式的過程中教師應(yīng)掌握的原則是什么呢？是不是某一模式下的某一種方法就是應(yīng)遵循的課堂教學(xué)規(guī)律呢？檢驗一種教學(xué)模式的好與不好應(yīng)看其能否有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，能否有助于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。正如Bruce Joyce等認(rèn)為的那樣，“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式?！薄叭绾芜M(jìn)行教學(xué)對學(xué)生自我教育能力的形成有很大影響?！薄敖虒W(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者?！薄拔覀冊u價一種教學(xué)模式的優(yōu)劣，不僅要看它是否達(dá)到了具體的教學(xué)目標(biāo)，而且要看它是否能夠提高學(xué)習(xí)能力。后者才是主要目的?！盵1]5

前蘇聯(lián)教育家孔德拉秋克說：“教學(xué)的成敗在很大的程度上取決于教師教學(xué)是否能妥善地選擇教學(xué)方法。知識的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性，有賴于教學(xué)方法的有效利用。”[2]因此，教師要根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理，有針對性地選擇切實可行有效的教學(xué)方法。

對2008級藝術(shù)類學(xué)生調(diào)查問卷（二）中“你喜歡下列哪種課堂教學(xué)方式”一題，學(xué)生的選項相對分散，這說明不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生的需求是不同的。因此，作為教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)生調(diào)整和使用不同的教學(xué)模式和方法，做到因材施教。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生掌握并積極使用學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。“自主學(xué)習(xí)絕對不是一種沒有教師的學(xué)習(xí)，恰恰相反，教師在幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵作用。教師從以教授知識為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺上的主角變?yōu)槟缓髮?dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者?！盵3]在指導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)把握這個原則。而在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)注重夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)運用英語的基本能力，盡快彌補他們在中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的不足。

2.加大情感關(guān)懷，以情感教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性

情感教學(xué)是課堂教學(xué)成功的一個不可忽略的要素，教師真摯的情感會感染學(xué)生，同樣，教師平等對待每一個學(xué)生也相當(dāng)重要。左煥琪認(rèn)為，“教師與學(xué)生作為社會的人進(jìn)入課堂時又帶來了他們不同的需求與特點，師生之間與學(xué)生之間會產(chǎn)生教學(xué)與學(xué)習(xí)或人際關(guān)系等方面的問題；就是英語教學(xué)本身，也會出現(xiàn)如何處理認(rèn)知目標(biāo)與情感教育的關(guān)系以及知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的矛盾等各種問題?！盵4]19顯然，處理好師生關(guān)系對教學(xué)將起到很大的促進(jìn)作用。藝術(shù)類學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，與其他專業(yè)類學(xué)生相比，在英語學(xué)習(xí)上對教師的依賴性更強，更需要教師在心理和情感上傾注關(guān)心和精力。對2008級藝術(shù)類學(xué)生做的問卷（二）中“你希望英語教師在課堂上對你的關(guān)注”一題，學(xué)生的回答與筆者預(yù)期的答案大相徑庭，值得深思?！跋Ｍ蠋熽P(guān)注多一些”的占44%；“希望和其他同學(xué)一樣多”占50%；關(guān)注“少一些”和“最好別問我問題”的寥寥無幾。這個與筆者預(yù)期答案相去甚遠(yuǎn)的結(jié)果對教師提出了警示，在教學(xué)中不能對學(xué)生學(xué)習(xí)需求給予隨意的主觀判斷。因此，教師應(yīng)學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，真心喜歡學(xué)生，學(xué)生就能體會到教師對他們的關(guān)愛，尤其是藝術(shù)類學(xué)生，這也是刺激和激發(fā)學(xué)生向上、不畏懼困難的一種有效教學(xué)手段。因此，關(guān)注每一個在你課堂上的學(xué)生，對他們在學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度、興趣和自信心等方面給予真誠的引導(dǎo)，用教師的真情對待教與學(xué)，收獲將是豐厚的。

3.加強實用能力培養(yǎng)，提升學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力

“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！盵5]教師除注重英語課堂教學(xué)的有效性外，還應(yīng)把實踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，加大實踐教學(xué)力度，在實踐中深化課堂理論知識，解決現(xiàn)實問題，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。

對藝術(shù)類學(xué)生更要注重英語實用能力訓(xùn)練。一方面，由于他們的基礎(chǔ)薄弱，實際應(yīng)用英語的能力也相應(yīng)不足。另一方面，藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)實踐性較強，加強英語實踐訓(xùn)練也有助于他們在未來的工作中提升綜合實踐能力。因此，根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，我們設(shè)計了相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)他們實際應(yīng)用英語的能力。如某一學(xué)期開展了以“我的大學(xué)生活”（My College Life）為主題的實踐教學(xué)活動，具體內(nèi)容包括學(xué)生能用簡單的英語進(jìn)行自我介紹（Self-introduction），訓(xùn)練他們用英語較為清晰流利地表達(dá)出自己的基本情況，如愛好、個性、特長等。還包括校園生活（Campus Life），訓(xùn)練他們能用簡單的英語表達(dá)出校園學(xué)習(xí)生活情況，如，他們的專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)作品介紹、社交活動等。學(xué)生分小組以合作學(xué)習(xí)形式展開實踐活動。這樣的實踐教學(xué)活動既體現(xiàn)了對課堂知識的運用，又發(fā)揮了藝術(shù)類學(xué)生在現(xiàn)實生活、工作中運用英語解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)不斷探索和研究實踐教學(xué)的內(nèi)容以及形式，切實幫助藝術(shù)類學(xué)生提升實際應(yīng)用英語的能力。

五、結(jié)語

綜上所述，同其他專業(yè)學(xué)生相比，藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理有其特殊性，從事藝術(shù)類英語教學(xué)的教師要認(rèn)真研究和分析這一學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點，采取有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)模式。本研究中對藝術(shù)類學(xué)生的調(diào)查雖然還存在一定的不足，如調(diào)查項目可能存在一定的局限性，參加調(diào)查問卷人數(shù)及訪談對象有限，分析中可能存在主觀性等，但以上數(shù)據(jù)和分析確為教授藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語課程的教師提供了一些基本信息和參考。由此研究也帶來進(jìn)一步的思考，例如，如何利用有限的課堂教學(xué)時間充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，如何高效率地利用合適的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，還有重要的一點，就是如何幫助學(xué)生意識到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略能有效提高英語水平，從而達(dá)到培養(yǎng)我院藝術(shù)類學(xué)生基本能夠在現(xiàn)實生活和工作中實際應(yīng)用英語的能力水平這一教學(xué)目標(biāo)。

[1]Bruce Joyce,MarshaWell,Emily Calhoun.教學(xué)模式(第七版)[M].荊建華,宋富鋼,花清亮譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2009.

[2]張敏.淺談教師在研究性學(xué)習(xí)過程中的作用[EB/OL].http://zjsiz.zje.net.cn/shownews.asp?newsid=3135.html,2008-05-03.

[3]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究(外國語文雙月刊),2003,（4）.

[4]左煥琪.英語課堂教學(xué)的新發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海:上海外語教育出版社,2007.

責(zé)任編輯：賈 春

The English Learning Psychology and Teaching Strategy of Art Students

LI Ping,LU Haixia

With China Women’s University art students from 2008 to 2009 as study samples,this paper tries to make a primary judgment and analysis on the English studies,English levels,and English learning characteristics of art students based on tests,questionnaires and interviews.Proposals are made about how to enhance English learning efficiency and ability of art students.

art students;college English study;teaching strategy

10.3969/j.issn.1007-3698.2013.06.019

：2013-09-05

G642

：A

：1007-3698(2013)06-0111-05

李 平，女，中華女子學(xué)院外語系講師，主要研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得、英語教學(xué)；陸海霞，女，中華女子學(xué)院外語系講師，主要研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得、英語教學(xué)。100101

*參加本文中調(diào)查問卷設(shè)計和統(tǒng)計的還有中華女子學(xué)院的張建華老師。