祁志杰

【摘要】如今我國(guó)高中的新課改正在往前推進(jìn)，取得了一定的成績(jī)和進(jìn)展，但是課程改革之路很漫長(zhǎng)，這就要求高中教師在前進(jìn)的道路上不斷探索。高中語(yǔ)文教學(xué)在高中教學(xué)中占有重要的地位，如何不斷改進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)，使其適應(yīng)新課改的要求，是一個(gè)值得關(guān)注的問題。本文主要對(duì)該問題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課改；思考

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程改革對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，很多語(yǔ)文教師也在按照新課改的要求努力不斷改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，以培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的全面發(fā)展的學(xué)生作為自己的一項(xiàng)重要任務(wù)。如今，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力與協(xié)作能力等都日益受到語(yǔ)文教師的關(guān)注。但是，在新課改的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)仍然存在著不盡如人意的地方，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出了自己對(duì)新課改下語(yǔ)文教學(xué)的一些新的看法與思考。

一、新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的幾個(gè)問題

雖然新課改主張發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，注重課堂氣氛的輕松與和諧，但是有的教師對(duì)新課改進(jìn)行斷章取義，理解上發(fā)生了偏差，導(dǎo)致以下幾個(gè)問題的產(chǎn)生。

（一）過于追求課堂氣氛的活躍，教師作用發(fā)揮不出

如今新課改提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，搞探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，事實(shí)證明，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的有效保障。但是很多教師為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，過于追求形式，課堂上只讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)或者自主提出問題等，課堂氣氛倒是活躍起來(lái)了，但是實(shí)效性卻不強(qiáng)。教室里亂成一鍋粥，學(xué)生有的忙這，有的忙那，教室里鬧哄哄的，一點(diǎn)兒課堂秩序都沒有。教師的作用也得不到發(fā)揮，只放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)。這種一味迎合新課改，只追求形式不追求內(nèi)容的做法，是非常不利于提高高中語(yǔ)文課堂效率的。

（二）為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，過于追求課堂主題的多元化

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開發(fā)散思維的運(yùn)用，所以在高中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師很注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，但是有的教師卻為了追求效果，在課堂上過于強(qiáng)調(diào)主題的多元化，這在閱讀教學(xué)中得到了極大的體現(xiàn)。閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容主題進(jìn)行詮釋和概括，這一環(huán)節(jié)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，還有利于提升學(xué)生的道德境界，熏陶學(xué)生的情感，以前對(duì)文章主題進(jìn)行概括時(shí)，往往使用統(tǒng)一固定的模式，如，本文通過什么揭示了什么、贊揚(yáng)了什么或者揭露了什么，這種一元化的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)容易束縛學(xué)生的思維。如今教師為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，就倡導(dǎo)對(duì)文章主題進(jìn)行概括時(shí)，盡量采用多元化的方式，這在一定程度上拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生有了更多自由發(fā)揮的空間。但是有的教師卻濫用這種方式，每每學(xué)習(xí)一篇課文就讓學(xué)生進(jìn)行多元化主題的概括，從而導(dǎo)致一篇文章出現(xiàn)多個(gè)落腳點(diǎn)，主流的價(jià)值觀念得不到弘揚(yáng)。這種方式，是對(duì)學(xué)生思維方式的一種無(wú)限的擴(kuò)張，教師應(yīng)該適當(dāng)收斂。

（三）過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的作用

我們都知道知識(shí)是源于實(shí)踐并且最終要應(yīng)用于實(shí)踐的，讓學(xué)生廣泛接觸實(shí)踐，也能夠幫助他們更好地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。于是現(xiàn)在的教師紛紛帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)和生活，豐富學(xué)生的人生閱歷，讓學(xué)生在與外界的接觸中，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。這種做法是無(wú)可厚非的，但是有的教師卻過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，從而弱化了閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用，不重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，一味讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，從而導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)歷豐富，卻不懂表達(dá)或者難于表達(dá)。

二、新課改背景下提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率的幾點(diǎn)建議

根據(jù)上述高中語(yǔ)文教學(xué)在新課改的背景下可能會(huì)出現(xiàn)的問題和存在的誤區(qū)，筆者認(rèn)為，主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，切實(shí)提高高中語(yǔ)文教學(xué)的效率。

（一）教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，適度干預(yù)課堂教學(xué)

新課改之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓教師多重視學(xué)生的課堂參與度，是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上過于被動(dòng)和消極，而不是為了讓學(xué)生主宰整個(gè)課堂，教師退出課堂。所以即使在新課改的背景下，教師仍然要發(fā)揮好引領(lǐng)的作用，高中學(xué)生雖然相對(duì)比較成熟，學(xué)習(xí)能力等各方面能力有所增長(zhǎng)，但是仍然處于成長(zhǎng)的過程中，尤其是在接受知識(shí)方面，仍然需要師長(zhǎng)的指點(diǎn)和引導(dǎo)。如果教師只是課堂的組織者的話，其職責(zé)和作用也未免過于被弱化了。所以，即使是在自主探究式的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師也要以“軍師”的角色出現(xiàn)，能夠統(tǒng)攬全局，全面掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生所探究的問題適時(shí)發(fā)表自己的看法，從而真正提升課堂效率，增強(qiáng)課堂的凝聚力。

（二）重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，兼顧各種能力的培養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，是現(xiàn)在新課改的一項(xiàng)重要目標(biāo)，所以學(xué)生綜合能力的提升成為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。要提升學(xué)生各方面能力無(wú)可厚非，但是教師首先要牢記語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生必須掌握足夠多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，在擁有較強(qiáng)的語(yǔ)文表達(dá)能力的基礎(chǔ)上才有可能促進(jìn)其他能力的提升，所以語(yǔ)文教師要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在實(shí)施好語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，兼顧學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

（三）重視閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)仍然是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，所以高中語(yǔ)文教師要做到在與實(shí)踐緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的閱讀教學(xué)。課堂上，重視閱讀篇章教學(xué)；課下鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外讀物，以此不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前新課改的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)仍然存在很多問題，諸如過于重視課堂氣氛的活躍，過于重視發(fā)散思維的培養(yǎng)以及過于重視實(shí)踐等。要想真正在新課改背景下提升高中語(yǔ)文教學(xué)效率，應(yīng)該發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重視學(xué)生閱讀能力的提升。

（編輯：龍賢東）