彭勝勇

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，卻往往忽視了對(duì)學(xué)生的想象能力的培養(yǎng)。其實(shí)，想象能力是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，缺乏想象能力的學(xué)生，很難在將來(lái)的生活中取得重大的創(chuàng)造發(fā)明。因此，我們?cè)谥袑W(xué)化學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，就顯得非常重要了。

一、結(jié)合典型化學(xué)史的案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在化學(xué)發(fā)展的歷史中有豐富的通過(guò)想象實(shí)現(xiàn)的發(fā)明創(chuàng)造史實(shí)。例如：元素周期律的發(fā)現(xiàn)，就是門(mén)捷列夫在眾多的前化學(xué)家想象的基礎(chǔ)上（如1829年的德國(guó)化學(xué)家得貝萊納提出“三素組”；1865年，英國(guó)化學(xué)家紐蘭茲提出的“八音周期表”等），再結(jié)合有關(guān)的化學(xué)事實(shí)（如元素的密度、熔沸點(diǎn)，元素的原子量等），憑著豐富的想象能力，把同族元素的原子量的變化關(guān)系與元素周期變化的規(guī)律聯(lián)系起來(lái)，從而，發(fā)現(xiàn)了元素周期律。他在元素周期變化理論的指導(dǎo)下，進(jìn)一步發(fā)揮豐富的想象與推理，大膽地預(yù)言了當(dāng)時(shí)尚未發(fā)現(xiàn)的3個(gè)元素（“類(lèi)硼”、“類(lèi)鋁”、“類(lèi)硅”）的存在及其物理化學(xué)性質(zhì)，還校正了銦、Be、U、Os、Ir、Pt、Y、Ti等元素的相對(duì)原子質(zhì)量。現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展證明了門(mén)捷列夫預(yù)言的正確性。

二、指導(dǎo)學(xué)生想象實(shí)驗(yàn)

想象實(shí)驗(yàn)并不是一味的憑空想象，而是在學(xué)生已有的知識(shí)和能力技能的基礎(chǔ)上，想象實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)習(xí)題等，學(xué)生通過(guò)想象實(shí)驗(yàn)不僅有利于學(xué)生想象能力的提高，而且有利于學(xué)生直覺(jué)思維的發(fā)展。

1.指導(dǎo)學(xué)生想象實(shí)驗(yàn)結(jié)果。某些實(shí)驗(yàn)，特別是某些增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)，可先由學(xué)生想象其結(jié)果，再由教師（或?qū)W生）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；有一些實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)有條件下無(wú)法進(jìn)行的，可由教師講解點(diǎn)評(píng)?？刹捎锰岢鰡?wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，先討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生搞好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生畫(huà)好實(shí)驗(yàn)裝置圖，完成相應(yīng)的題目要求等，可使學(xué)生創(chuàng)造性想象能力得到鍛煉和提高。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的噴泉實(shí)驗(yàn)，如：變色噴泉；雙色噴泉；音樂(lè)噴泉等。

3.引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。改進(jìn)制取Fe（OH）2，實(shí)驗(yàn)如何就防止Fe（OH）2被氧化進(jìn)行想象實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

4.指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)習(xí)題。實(shí)驗(yàn)習(xí)題要求學(xué)生能靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。學(xué)生在具備扎實(shí)的基本功、一定的實(shí)驗(yàn)表象儲(chǔ)備和豐富的想象能力的基礎(chǔ)上，不難單獨(dú)擬定出實(shí)驗(yàn)方案，然后各自交實(shí)驗(yàn)小組討論，由實(shí)驗(yàn)小組選擇最佳實(shí)驗(yàn)方案，報(bào)經(jīng)教師審查。實(shí)驗(yàn)方案不要作統(tǒng)一規(guī)定，只要實(shí)驗(yàn)設(shè)備允許且實(shí)驗(yàn)無(wú)多大危險(xiǎn)性，應(yīng)盡量按學(xué)生設(shè)計(jì)方案提供儀器、藥品和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助。

三、在講授新課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

如講述新授課《無(wú)機(jī)非金屬材料》時(shí)，講授水泥的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：“假如沒(méi)有水泥，世界將會(huì)怎樣？”或“假如到處都用了水泥，世界又將會(huì)變或怎樣？”等，通學(xué)生的假設(shè)、想象和討論，培養(yǎng)學(xué)生的科技與社會(huì)發(fā)展的環(huán)保理念。

四、通過(guò)化學(xué)游戲，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象能力，將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行趣味加工，設(shè)計(jì)為化學(xué)游戲或化學(xué)活動(dòng)，寓化學(xué)教育于游戲中，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)或鞏固已學(xué)的化學(xué)的基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等?；瘜W(xué)謎語(yǔ)，將化學(xué)術(shù)語(yǔ)、化學(xué)名詞、化學(xué)條件、化學(xué)元素等設(shè)計(jì)為謎語(yǔ)。如：“學(xué)而時(shí)習(xí)之（常溫）”，“金榜第地一（鉀）”，“吹不響的喇叭（漏斗）”，“飛騰吧中國(guó)（升華）”等。化學(xué)相聲，如：“氧的趣談”（介紹氧的性質(zhì)和用途）；“火與水”（介紹與水和火有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)和知識(shí)）；“巧寫(xiě)分子式”（編成許多順口溜，通過(guò)同學(xué)熟悉的曲調(diào)唱出來(lái)，幫助同學(xué)們理解和記憶；等等?；瘜W(xué)棋牌，將金屬活動(dòng)順序設(shè)計(jì)為化學(xué)軍旗；將化學(xué)中的不同的陰、陽(yáng)離子設(shè)計(jì)為化學(xué)撲克牌等?；瘜W(xué)詩(shī)詞或順口溜；將有關(guān)的化學(xué)規(guī)律或化學(xué)知識(shí)編為化學(xué)詩(shī)詞或順口溜。

五、鼓勵(lì)學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)或研究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行大膽的想象，然后，設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

例如，關(guān)于蠟燭的探究，可引導(dǎo)學(xué)生從多角度發(fā)散：蠟燭的物理性質(zhì)及成分的定性分析；利用蠟燭的趣味實(shí)驗(yàn)，如“變銀蛋”、“火焰印跡”、子母焰；利用石蠟做懸浮演示實(shí)驗(yàn)、燭煙做布朗運(yùn)動(dòng)的觀察實(shí)驗(yàn)；蠟燭進(jìn)行的實(shí)用性實(shí)驗(yàn)和小制作，如空氣成分簡(jiǎn)易測(cè)定、孔明燈、蠟燭鐘、蠟果制作、蠟燭蛋殼噴氣船、蠟燭抽水機(jī)、制彩色蠟燭等。

六、在習(xí)題教學(xué)或練習(xí)講評(píng)中，結(jié)合一些典型的例題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象

例如，在推斷題，抓關(guān)鍵“題眼”的想象發(fā)散，如遇到“淡黃色固體”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，淡黃色固體有：Mg3N2、AgBr、S、Na2O2、TNT等。有機(jī)分子共面的習(xí)題中的替代法，將需要解決的原子或原子團(tuán)與熟知的甲烷、乙烯、乙炔、苯等相聯(lián)系，想象替代了這些物質(zhì)中的氫原子的位置，想象碳碳單鍵可以繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)，而碳碳雙鍵、碳碳三鍵不能轉(zhuǎn)動(dòng)，就可以輕易解決有機(jī)化學(xué)中的原子共面難點(diǎn)問(wèn)題。

化學(xué)是充滿(mǎn)創(chuàng)造和變化的科學(xué)，充滿(mǎn)新奇和驚奇，給學(xué)生很大的想象空間，我們教師要在教學(xué)中多角度、多層次地挖掘想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的建設(shè)型人才。

（責(zé)任編輯 羅 艷）