張麗君

摘要：本文論述整合旅游文學(xué)教學(xué)資源，應(yīng)用于高職跨專業(yè)公選課旅游文學(xué)教學(xué)并以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段突破鑒賞難點(diǎn)，提升學(xué)生鑒賞旅游文學(xué)作品的能力。

關(guān)鍵詞：公選課；旅游文學(xué)；資源整合；實(shí)踐

隨著國家文化旅游戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)高職教育也提出了新的挑戰(zhàn)：加大人文綜合素質(zhì)和文化旅游教育的廣度和力度。因此，高職跨專業(yè)公選課旅游文學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生旅游文學(xué)修養(yǎng)，提升對(duì)旅游文學(xué)作品的鑒賞能力和人文綜合素質(zhì)，激發(fā)旅游興趣，正確傳承祖國旅游文化，促進(jìn)文化旅游的可持續(xù)發(fā)展這一目標(biāo)進(jìn)行選擇和整合，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)文學(xué)與旅游的融合，文學(xué)與人文精神的融合。

● 高職跨專業(yè)公選課旅游文學(xué)教學(xué)資源整合的原則

1.課內(nèi)與課外相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容選擇上必須具有公共性、通用性、能接受性。公選課的課時(shí)少（我院公選課只有20個(gè)課時(shí)），課內(nèi)必須照顧不同層次不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生，遴選人文內(nèi)涵深的旅游詩聯(lián)和短小精悍的旅游散文進(jìn)行重點(diǎn)鑒賞并兼顧傳授基礎(chǔ)知識(shí)，教材更多的內(nèi)容，則必須借助提示學(xué)習(xí)書目或網(wǎng)站，讓學(xué)生課外自學(xué)，以彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)不足的現(xiàn)實(shí)。

2.藝術(shù)性與趣味性結(jié)合

跨專業(yè)公選課旅游文學(xué)課程不僅要傳授知識(shí)，還要努力培養(yǎng)審美情感的體驗(yàn)。為了調(diào)動(dòng)興趣愛好各不相同的學(xué)生共同的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)選擇旅游文學(xué)中感染力強(qiáng)、審美內(nèi)涵深、趣味性濃的優(yōu)秀作品，讓其中美的語言、形象、情感，在寓教于樂中升華為學(xué)生的審美能力，以促進(jìn)人的全面發(fā)展。

3.知識(shí)性與人文性相結(jié)合

優(yōu)秀的旅游文學(xué)作品，本身就是人文深厚的好教材，有利于對(duì)學(xué)生愛國主義思想，人文關(guān)懷的培養(yǎng)，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，真正落實(shí)以人的全面發(fā)展為根本目標(biāo)。

4.紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容的選擇必須做到紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，凸顯人文。旅游景點(diǎn)文學(xué)的選擇要縱橫結(jié)合，地域分布既要廣，又要富有代表性。讓學(xué)生既重點(diǎn)掌握人文底蘊(yùn)深的旅游景點(diǎn)，又放眼全國。

● 高職跨專業(yè)公選課旅游文學(xué)教學(xué)資源整合及應(yīng)用

1.建立旅游文學(xué)圖文資源庫，使課堂教學(xué)形散神不散

（1）構(gòu)建圖文資源庫

其制作思路是：以課程目標(biāo)和教材或講義為指南，以名句帶出景點(diǎn)，下載相關(guān)景點(diǎn)圖片，用PPT軟件井然有序制成一張張集文學(xué)與景點(diǎn)相融合的圖文并茂的PPT課件。例如，將桂林、陽朔的山水圖片與民諺“桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林”和韓愈詩歌名句“江作青羅帶，山如碧玉簪”與意境相吻的陽溯、桂林山水圖片搭配，制成課件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到桂林山之奇美和水之綠美。

（2）建立景點(diǎn)圖文教學(xué)資源庫

景點(diǎn)旅游文學(xué)作品往往是用各種不同漢字字體書刻而成的，這就需要引導(dǎo)學(xué)生了解漢字形體的演變?？梢詮木W(wǎng)上下載漢字各種字體字形圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：歷史上，我國漢字在正規(guī)場合使用的甲骨、金文、篆書、隸書、楷書等五種字體。

（3）借助資源庫突破教學(xué)重點(diǎn)

例如，在教律詩和對(duì)聯(lián)的平仄知識(shí)時(shí)，先講解什么是押韻、平聲和仄聲，再讓學(xué)生邊讀律詩邊看景點(diǎn)圖片邊寫出現(xiàn)代漢語拼音，領(lǐng)會(huì)押韻現(xiàn)象，琢磨平仄，讓他們自己總結(jié)歸納出平仄規(guī)律及不規(guī)則的平仄現(xiàn)象。

2.建立旅游文學(xué)聲像資源庫，培養(yǎng)語感和審美能力

（1）構(gòu)建旅游文學(xué)聲像資源庫

可先下載維棠FLV視頻軟件并安裝，再以教材或講義為導(dǎo)向，精選網(wǎng)上優(yōu)秀旅游文學(xué)作品聲像素材，運(yùn)用此軟件下載轉(zhuǎn)化為MP4視頻素材。在百度首頁輸入想要的旅游文學(xué)名人或名篇的題目，選擇視頻功能后點(diǎn)擊“搜索”，可獲得聲像視頻。在整理時(shí)，以旅游文學(xué)體裁為思路，可以整合為導(dǎo)游詞聲像模塊、解說詞聲像模塊、賦和散文聲像模塊、詩詞曲聲像模塊等。

（2）積累文學(xué)名言警句，培養(yǎng)審美素質(zhì)

教學(xué)中，有計(jì)劃有步驟地調(diào)用集聲情并茂兼聲色并茂的聲像資源，讓學(xué)生欣賞旅游文學(xué)作品，掌握文學(xué)名句，進(jìn)行審美體驗(yàn)，可起到化靜為動(dòng)、變無聲為有聲的作用，使學(xué)生在鑒賞過程中可以目見其景，耳聞其聲，充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺以及其他多種感覺參與審美活動(dòng)，增強(qiáng)記憶效果，同時(shí)將學(xué)生帶入了“人在風(fēng)景名勝中，神在文學(xué)殿堂里”的高雅境界中。

3.建立網(wǎng)上“模擬旅游”視頻資源庫，攻破教學(xué)難點(diǎn)

（1）遴選解說景點(diǎn)的視頻

網(wǎng)上解說景點(diǎn)視頻的資源豐富多彩，需要比較鑒別，選取旅游人文底蘊(yùn)深厚又便于突破教學(xué)難點(diǎn)的景點(diǎn)視頻為素材整合成為教學(xué)資源庫，激發(fā)學(xué)習(xí)旅游文學(xué)的興趣。

（2）下載“模擬導(dǎo)游”視頻

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上“旅游”，使其既能深刻感受到每一處旅游景點(diǎn)的確實(shí)存在性與獨(dú)特性，也能感受到人景交融、人文交融，人與自然交融，激發(fā)旅游興趣。

（3）與景點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)“模擬旅游”對(duì)接景點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，突破閱讀旅游詩詞曲聯(lián)中的知識(shí)難點(diǎn)。例如，清代孫髯翁為云南昆明滇池大觀樓寫的一副共216字的長聯(lián)，如果直接讓學(xué)生來斷句，誰都會(huì)望而生畏。我的做法是先概括解說聯(lián)意，然后通過網(wǎng)上模擬旅游，引導(dǎo)學(xué)生觀看滇池和滇池周圍的自然景觀，按對(duì)聯(lián)中涉及的景物名稱做適當(dāng)點(diǎn)撥。與景點(diǎn)對(duì)接教學(xué)，還可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境里掌握上聯(lián)在閱讀者正面的右邊，下聯(lián)在左邊，上下聯(lián)的末字是上仄、下平等知識(shí)。

● 教學(xué)資源整合運(yùn)用于教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.整合和運(yùn)用要有針對(duì)性

下載網(wǎng)上資源，先要考慮課程目標(biāo)是什么、重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么、學(xué)生在本課程中應(yīng)該學(xué)到什么，針對(duì)這些問題對(duì)網(wǎng)上資源進(jìn)行鑒別、精選，再整合成為教學(xué)資源庫。教師借助網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)是為了“化繁為簡，化深為淺，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”的。例如，適合高職跨專業(yè)公選課旅游文學(xué)課程目標(biāo)的作家逸聞?shì)W事，人文景點(diǎn)的典故，知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等可以調(diào)用圖文結(jié)合的PPT課件幫助教學(xué)；鑒賞作品的聲韻美可以運(yùn)用聲像視頻資源，以清晰的畫面、悅耳的聲音、立體的視頻形象教學(xué)；化解難點(diǎn)或者培養(yǎng)旅游興趣，則可以借助旅游景點(diǎn)視頻。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源要有分寸，使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段要恰當(dāng)

現(xiàn)代教育技術(shù)手段只是教學(xué)方法和輔助技巧，而不是教學(xué)內(nèi)容，更不是教學(xué)目的，因此，使用現(xiàn)代教育技術(shù)要與課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相匹配，以合理使用為原則，不能過分依賴更不能用其替代教師富有靈動(dòng)的教學(xué)。在公選課的教學(xué)中，教師是傳道授業(yè)解惑的，是機(jī)智地調(diào)控和駕馭課堂的，不是束手旁觀陪著學(xué)生看熱鬧的。旅游文學(xué)課程內(nèi)容本身具有知識(shí)性、趣味性、審美性、情感性和人文性。教學(xué)中，教師必須立足于文學(xué)本身，借助多媒體幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感覺進(jìn)行形象思維，通過聯(lián)想、想象進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，獲得審美享受。鑒賞過程離不開教師對(duì)文本重點(diǎn)的提示，難點(diǎn)的點(diǎn)撥，育人的引導(dǎo)，哲理的啟發(fā)。例如，教蘇軾《飲湖上初晴后雨》，教師可先在黑板上出示問題：西子指什么，她的形象特征是什么？西湖晴天怎樣，雨天怎樣？它的自然美與西子的形態(tài)美彼此間有何相似點(diǎn)？然后再借助多媒體或網(wǎng)上視頻旅游，讓學(xué)生感受西湖或晴或雨時(shí)的美不勝收，體味詩中比喻的美妙。又如，教蘇軾《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí)，則要提示學(xué)生：不僅看廬山如此，看人看事看社會(huì)也同樣如此。學(xué)生對(duì)詩歌哲理的理解便水到渠成。

3.使用網(wǎng)上資源教學(xué)不能游離于教材或講義之外

公選課旅游文學(xué)的鑒賞主要靠對(duì)文本的解讀，教材或講義是主，網(wǎng)上資源是賓，決不能喧賓奪主。教師下載相應(yīng)的網(wǎng)上旅游文學(xué)資源，歸類整合與本課程教材或講義互補(bǔ)的教學(xué)資料庫，目的是為教學(xué)服務(wù)的，不能以網(wǎng)上資源代替代教材或講義。

4.熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，隨時(shí)更新教學(xué)資源庫

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是為了在有限的時(shí)間里增大知識(shí)信息量，縮短教師板書的時(shí)間，提高教學(xué)效率。教師對(duì)各種多媒體應(yīng)具有應(yīng)用自如的能力，才能得心應(yīng)手給學(xué)生起示范作用。否則，弄巧成拙，適得其反，不但耽誤教學(xué)時(shí)間，而且影響教師形象。

教師也有必要向?qū)W生介紹下載相關(guān)軟件及閱讀資料的方法，讓學(xué)生能舉一反三，在網(wǎng)上尋找更多的資源自學(xué)。教師也可指導(dǎo)學(xué)生熟悉校園網(wǎng)、職教新干線等平臺(tái)，了解任課教師的課程目標(biāo)、教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)題庫等，還可以讓學(xué)生加入任課教師QQ群，隨時(shí)與之視頻對(duì)話、質(zhì)疑答疑、反饋教學(xué)意見。

總之，高職跨專業(yè)公選課旅游文學(xué)教學(xué)資源整合及應(yīng)用，是科學(xué)地將紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)資源融合，促進(jìn)師生教與學(xué)方法多樣化的重要舉措。

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