鄭麗妹

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高寫作水平是提高整個語文水平的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和更新。

教學(xué)創(chuàng)新小學(xué)作文方法要想加強小學(xué)作文教學(xué)方法的創(chuàng)新，必須明確當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)方法中存在的問題，再根據(jù)這些問題的特點，探索出有針對性的創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，在當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，由于教師過于注重學(xué)生的寫作技能的訓(xùn)練，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生對寫作興趣和情感的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在寫作時，就不會有真情實感。長此以往，不利于學(xué)生寫作能力的提高；有些教師在教授學(xué)生寫作技巧時，不斷強調(diào)作文的中心思想的確立，尤其是在強調(diào)作文要有較深的思想內(nèi)涵時，完全忽視學(xué)生的思維特點和思考深度問題，對于小學(xué)生而言，過深的思想情感和成熟的世界觀、人生觀和價值觀根本無法理解，教師的這些要求和教學(xué)方法難免有些不切實際。作文，本身就是主觀性很強的東西，要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫作就是希望學(xué)生能夠通過文字將自己對各種事物的理解和內(nèi)心的真實想法表達(dá)出來。然而在教學(xué)過程中，很多教師都突出自身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，一味地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何構(gòu)思、如何理解，卻忽視了學(xué)生的主觀能動性，這樣，學(xué)生的個性和想象力就會被嚴(yán)重摧殘。

面對這些在小學(xué)作文中存在的種種問題，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點，創(chuàng)新作文教學(xué)方法，從而提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。

一、強化對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

無論是在課程教學(xué)中，還是在小學(xué)作文教學(xué)中，興趣都是最好的老師，只有不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能提高教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和寫作能力。教師在寫作課堂中，指導(dǎo)學(xué)生以之前參加的各種活動為題材寫一篇簡短的作文，在寫作之前教師可以給予學(xué)生充足的時間回想?yún)⒓踊顒訒r的情景，然后讓學(xué)生口述一遍參加活動的具體經(jīng)過，從學(xué)生的口述中教師應(yīng)注意學(xué)生整體思路和主要提綱的把握，在學(xué)生口述完成之后，再針對口述過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一一指導(dǎo)和修改，這樣學(xué)生在寫作時，就會很容易進(jìn)入狀態(tài)，也會將之前教師指出的錯誤加以重視，從而減少文章中的錯誤率。對于小學(xué)生而言，教師在課堂上營造活躍的教學(xué)氛圍，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在作文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)首先選定作文題材，然后將班級學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自行討論，在討論的過程中，教師也應(yīng)積極參與進(jìn)來，一方面在學(xué)生遇到困惑時，教師可以對學(xué)生的思考問題的思路進(jìn)行指導(dǎo)，從而解決學(xué)生在討論過程中遇到的困難，另一方面，教師也可以作為小組中的一員與學(xué)生共同討論，以委婉的指導(dǎo)方式對學(xué)生整體寫作思路進(jìn)行引導(dǎo)，從而在無形中提高學(xué)生寫作水平。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和加強寫話練習(xí)

學(xué)生的觀察能力的有效培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，在學(xué)生的日常生活也應(yīng)注意引導(dǎo)其養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣。要想培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，必須首先培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的興趣，尤其是小學(xué)生，他們對世界上很多東西都會產(chǎn)生好奇心理，在較強好奇心的作用下，很多學(xué)生就會對事物進(jìn)行觀察和研究。教師應(yīng)緊緊抓住小學(xué)生這一心理特點，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)提供相關(guān)物體，讓學(xué)生仔細(xì)觀察物體的特點，然后根據(jù)觀察的結(jié)果對作文內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思。例如，教師可以隨帶一只小兔子和一棵白菜，讓學(xué)生仔細(xì)觀察小兔子在覓食時的整個動態(tài)過程，學(xué)生可以按照自己觀察的角度和結(jié)果，對整篇文章進(jìn)行構(gòu)思，然后將自己的構(gòu)思口述出來，再由其他同學(xué)對整個構(gòu)思進(jìn)行評價，最后老師應(yīng)對學(xué)生的構(gòu)思進(jìn)行合理分析，同時對其他學(xué)生的評價進(jìn)行有效分析。這樣，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也在一定程度上開拓了學(xué)生寫作的思路。

口頭表述是書面語言的基礎(chǔ)組成部分，但有些學(xué)生可能在表述時表現(xiàn)的很完美，一旦到真正要寫作時就顯得無助，不知該如何下手。為減少和改變這些不良現(xiàn)象，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會寫句子、擴(kuò)句子和整理句子，只有將句子學(xué)習(xí)好，才能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。練習(xí)寫句子所取得的成效不會短時期可以看到的，必須經(jīng)過長期的訓(xùn)練和積累，才能取一定的成效。因此，教師在作文課堂教學(xué)中應(yīng)多鼓勵學(xué)生對自己將要寫的作文進(jìn)行口述，然后將口述的內(nèi)容寫出來，這樣更容易發(fā)現(xiàn)在表述過程中出現(xiàn)的問題，并能夠及時改正。此外，教師也應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生每天寫日記，對于日記的大致方向和提綱應(yīng)提出一定要求，學(xué)生寫好之后上交給教師進(jìn)行批閱，教師在批閱過程中，應(yīng)保持認(rèn)真、負(fù)責(zé)的審閱態(tài)度，對于學(xué)生犯錯的地方應(yīng)認(rèn)真修改。

三、優(yōu)化閱讀鑒賞教學(xué)的教學(xué)模式

閱讀鑒賞在很多科目的教學(xué)中都具有重要作用，尤其是在語文作文教學(xué)中更是具有其強大的優(yōu)勢。因為，采用鑒賞的教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生通過鑒賞了解更多的名人名著，也可以通過鑒賞學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧，最重要的是通過大量的美文鑒賞，可以讓學(xué)生的心靈真正感受到美的存在。

對于小學(xué)生作文的教學(xué)，可以通過兩種形式完成學(xué)生閱讀鑒賞的任務(wù)，一方面學(xué)生可以通過鑒賞小學(xué)語文課本，由于小學(xué)語文課本是根據(jù)小學(xué)生的理解能力和年齡階段特點進(jìn)行編制的。在日常教學(xué)中，教師采用鑒賞小學(xué)課本的教學(xué)模式，可以充分增強學(xué)生的主觀感知能力、對書本文章的理解能力以及對文學(xué)內(nèi)涵的掌握能力。學(xué)生可以通過對課文的鑒賞，提高自己的寫作技巧，將課文中的寫作方式和表達(dá)技巧有效應(yīng)用到自己的寫作之中，從而提高自身的寫作水平。

另一方面，學(xué)生可以通過對優(yōu)秀作文的鑒賞，提高自己的寫作水平。在作文課堂教學(xué)中，教師可以首先布置學(xué)生尋找優(yōu)秀作文的任務(wù)，讓學(xué)生通過尋找優(yōu)秀作文，提高自身的鑒賞水平和能力。然后，讓學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)秀的作文讀出來與同學(xué)一起鑒賞，并要求學(xué)生說出這篇作文優(yōu)秀在什么地方，用了那些寫作手法和方式等。在鑒賞優(yōu)秀作文的同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀作文與自己所寫的作文進(jìn)行對比，找到自己的欠缺之處，最后應(yīng)由教師對學(xué)生的作文水平進(jìn)行評價和分析，學(xué)生按照教師指導(dǎo)的思路對自己的文章進(jìn)行改正和完善，并以鑒賞的優(yōu)秀作文為參照目標(biāo)，不斷提高自己的寫作水平。

總之，要想創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)方法，首先應(yīng)創(chuàng)新小學(xué)教師的教學(xué)思想，根據(jù)面臨的小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題和新教學(xué)觀念的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新能力，提高整個小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的寫作水平。

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