彭敦運

“眼”屬“艮”字族。辭海說“眼”的本義是“主觀世界與客觀世界的分界點”、“人腦與外部世界的接觸點”。哈，還真說到點子上，人間不就有“眼是心靈的窗戶”一說？既然是“窗戶”，里面的“張”可以看外面的“李”，外面的“李”當(dāng)然也可窺里面的“張”啊。

看看，這就是“眼”！

所以啊，報人把報紙頭旁那最珍貴的小版面稱為“報眼”；所以，我也學(xué)著把在線班級首頁上那最顯眼的地方“山寨”為“頁眼”（如圖1）。

人看人，總喜歡看對方的眼，據(jù)說可以窺視心底的秘密；那么，瀏覽網(wǎng)頁時是不是也喜歡先看“頁眼”，在第一時間捕捉網(wǎng)站上那最深刻的內(nèi)涵？

● 識別價值

今天，已是無人不知博客了，這個可進行發(fā)表、出版和“刷墻”的網(wǎng)絡(luò)平臺，它指示的空間有效糅合了私密性和公共性，不僅能記錄博主的雞毛蒜皮，表達方寸里那點“塊壘”，還能用來交流，甚至為他人提供支持、為自己索取幫助；鼠標指處，博遍網(wǎng)絡(luò)、覽遍天下，極高的共享精神和社會價值，也在一夜間受到了教育的極力追捧（如圖2）。

教育人的確是敏感的，那些原本活動于親朋之間的博客，一沾上杏壇教雨，就衍生出許許多多的博客群，塑造了數(shù)以萬計的教育班組、學(xué)習(xí)社區(qū)，吸引了數(shù)以億計的公眾參與、發(fā)言、討論……那些教育大家、學(xué)者的“領(lǐng)袖”型博客，更是發(fā)酵著自身的公關(guān)傳播，同時也被渴望教育、渴望真理的受眾圍觀，大量被轉(zhuǎn)載、學(xué)習(xí)與效仿。庫博（K-LOG）的知識管理也越來越廣泛，單位的文件檔案、資料，不僅得到了有效管理、實現(xiàn)了二次開發(fā)，而且也成了第三者督導(dǎo)教育的工具，成了推進教育均衡發(fā)展的新拉手，為規(guī)范化辦學(xué)拓展了一片新疆域。

然而我們也看到，這些正在“蓬勃著”的博客們，畢竟大多屬于托管型，使用者無須自己注冊域名、租用空間和編制網(wǎng)頁，只需免費注冊申請，即可變“他屬”為“己有”。這樣，“受控”就幾乎成了所有博客們的共有糾結(jié)。

糾結(jié)些什么？各自的風(fēng)格被“受控”剪掉了。

中國有多少教師，有多少教育班級，有多少教研組？假如總數(shù)的四分之一需要博客空間，今天的商業(yè)運行模式能不能提供數(shù)目如此巨大的個性首頁？一旦不能提供，“控制”就成了必然；繼而雷同也將必然。

然而，教育，尤其是第三次工業(yè)革命開創(chuàng)的教育不青睞雷同！

不青睞雷同的教育，需要“在線班級”只能做自己，獨立的首頁面孔，只需要屬于自己的眼睛——頁眼。

這樣，頁眼的設(shè)計就會成為首頁最重要的看點。

而且這種看點還會生長，延長……

我們不妨把思維放飛一程：如果XX學(xué)校XX年XX班的學(xué)生畢業(yè)了，在現(xiàn)實社會里這個班級也就消失了?？墒?，網(wǎng)絡(luò)虛擬是不同于現(xiàn)實的，“在線班級”畢竟不是“班級”，它不會因為發(fā)了畢業(yè)證就馬上消失。即使學(xué)生畢業(yè)了，人長大了，但依然可能長期“借用”在線班級這個網(wǎng)絡(luò)識別符號，啊，還不能說“借用”，因為這本來就是他們的。一旦“借用”，即使是班主任或者在線班級的“老板”，你就能夠拒絕？一旦“借用”成功，“延時”的在線班級，會不會從學(xué)校走向社會，從“畢業(yè)”走向成人？我這只是在猜想么？當(dāng)年的在線班級會不會真的成為今后校友跟蹤聯(lián)絡(luò)的平臺，從而引領(lǐng)教育走進新層次，以至于維系新的社會秩序？

哈，猶如云縫里射出了一道亮光，我突然看到了在線班級正在向著未來穿越，雖然前景還是朦朧的，卻已經(jīng)顯現(xiàn)了一絲金光！

金光耀眼的“頁眼”，會不會發(fā)展為商業(yè)的競爭？

不知道；我也不想討論。

我們要討論的是怎樣強化頁眼的識別功能，因為這是在線班級給予師生、給予網(wǎng)民的第一個個性化教育信息。

怎么強化呢？竊以為，妥善斟酌文字（班級昵稱），精心繪制圖案（譬如班徽），科學(xué)設(shè)計簽名（譬如班主任簽名），妙曼的音樂（譬如班歌），再進行巧妙地搭配，并讓這些都動起來，在有效的空間里盡可能增加信息量，是不是智慧的處置？！

為此，自建獨立網(wǎng)站的Blogger，很可能再度輝煌，因為它具有自己的域名、空間和頁面風(fēng)格，因此也就有最大的管理權(quán)限，能夠最大限度地張揚自己，收獲最大的識別價值。

當(dāng)然，托管的博客若能看到這里的附加值，一樣可以百尺竿頭更進一步！

● 教育功能

無論怎樣精彩的頁眼，都是服務(wù)于教育的；脫離了這一宗旨，再精彩的精彩，也不可能為在線班級所鐘情。。

頁眼在哪里彰顯自己的教育功能？

竊以為，首先是獨具特色的班級經(jīng)營策略和個性化教育理念。

王立華老師在頁眼里說：“記錄與青春有關(guān)的日子”，“教育，讓學(xué)生今天幸福地生活，為了明天生活得幸福”。

鄭立平先生說：“佛不度我，我自度，不為彼岸，只為海。試把自己開成花，永遠走在春天里……”，“我是一個快樂的教育追夢者，想過一種快樂、充實、智慧、幸福的教育生活”。

郁歧則把尼采的話，放在自己的頁眼里，作為照亮博海的燈塔：“每個不曾起舞的日子，都是對生命的辜負”。（如圖3）

為師說在頁眼里寫道：“細膩的情感，美好的心事”，“今天弟子以我為榮，明天我以弟子為榮”。（如圖4）……不難看出，這些先生的這些話，既有寫博的宗旨，也有經(jīng)營班級的理念；既飽含哲理，又不乏個性。學(xué)生讀來沒有想法？家長看后不去回味？同儕見了不受啟發(fā)？公眾瀏覽了沒有反應(yīng)？顯然，這四個問號的后面是思考，思考深深：把孩子放在這樣的教師班上，不愁沒有豐富的文化來潤育。

然而，這些博客，還不是在線班級；這些頁眼，也都還不是在線班級的頁眼。盡管如此，我們還是能得到可貴的啟示。

首先，在線班級不是“人”，它展示的絕不是一個人的文化，即使小如頁眼，也是一個集體文化沉淀的結(jié)晶。在沉淀的過程中，必然有學(xué)生的思考、家長的反饋、科任教師的建議，甚至?xí)蔷W(wǎng)友參與“捉蟲”的結(jié)果。所以，頁眼中的核心理念，應(yīng)該是在線班級文化最堅實最靚麗的晶體。這個理念不僅體現(xiàn)了在線班級這個“抽象人”的“人”生追求（我在《班級發(fā)展與引導(dǎo)》中提出了“班級就是人”的觀點），也反映了“他”的文化信仰，還彰顯著這個班級無與倫比的博寫毅力。因為在線班級寫博，他是必須依靠版主、欄主以及博主每日親身親歷的辛勞的。

一個人做一件好事并不難，難的是一輩子堅持做。版主、欄主或者在線班級的老板，在頁眼里給出的“治博”的理念，本身就是一種網(wǎng)上承諾，你不堅持寫，博友們長期看不到你連續(xù)的博文博圖，聽不到你“健在”的博音，他能相信你這個在線班級在頁眼里的承諾？可見，頁眼里的治博理念，不僅是在教育學(xué)生，也是在教育和督導(dǎo)著在線班級自己——一個集體需要維持的整體形象。

這樣看，在線班級的“生命健康”，是學(xué)校教育的一個側(cè)影。寫到這里，我的思維發(fā)生了一次跳蕩：將來的教育督導(dǎo)，第三者很可能會用在線班級的多少與質(zhì)量，來衡量這所學(xué)校的辦學(xué)水平！來引導(dǎo)更多的學(xué)校在線！眼下的這種“運動員兼裁判員式”的教育督導(dǎo)，必然死亡！

在這篇文章恰好要快寫完的時候，長江出版?zhèn)髅郊瘓F與湖北省教育廳合作，創(chuàng)建了多多教育社區(qū)（如圖5、圖6），并聘請我當(dāng)專家參與研究。介入實驗研究的市區(qū)達到十幾個，首批學(xué)校幾十所。我看見，這個社區(qū)的“班級小站”（在線班級），就已經(jīng)有了在線督導(dǎo)的基本意識，引導(dǎo)網(wǎng)上班級，在頁眼里沉淀自己的治班理念，積累頁眼文化。我深信，隨著研究的深入，網(wǎng)上的“班級小站”會越來越多；我也深信，對在線班級的第三方督導(dǎo)，也一定會走向前臺。我也會更加關(guān)注這種在線督導(dǎo)意識不斷地內(nèi)化與強化。

我不止一次地說過，一位教師在博客里發(fā)布自己的愿景是很容易的，要公布自己的教育特色卻很難。因為愿景是“或然態(tài)”，是還沒有做到了的，說說容易?？墒?，特色就不一樣了，那是“已然”，是已經(jīng)存在的。在線班級的頁眼宣言，只是愿景，就不是已然么？愿景怎樣徹底變成已然？只能是：做??！

以教師自發(fā)形成的在線班級與行政設(shè)計的在線班級（如班級小站）是不一樣的，你一旦不做，整個集體的信譽就會山崩般垮塌，“垮”與“不垮”，影響的只是客觀世界里的一個人，而不是一個集體么？如果，在線班級因為中途更換班主任，“線”斷了，客觀世界的整個班級，心理底線也將會晃動，甚至崩陷，你信不？

即使你不信，我也信，因為我已經(jīng)見過了。

不要以為在線班級就是虛擬的，其實，現(xiàn)實生活中有它活生生的腳本。頁眼的理念，反映博主對教育的理解。就是那么幾個字，抑或?qū)儆谒刭|(zhì)教育，抑或?qū)儆趹?yīng)試教育，抑或闖進了最時髦的生命教育之海……你還可以看到一個“有趣”，那些把應(yīng)試教育推到“頭把交椅”上頂禮膜拜的班級，它不可能是在線班級！

是沒有時間在線？不是，那是價值觀不允許它在線，因為“在線”不可能增加學(xué)生的考分，不能增加教師的業(yè)績！這也成了應(yīng)試教育的一個識別標志。

就認識論而言，第一印象永遠是重要的。記得剛出生的小鵝睜開眼的那一瞬間，會把一切能運動的小物件，哪怕是一只機械貓也當(dāng)成自己的媽媽。動物尚且如此，何況人？

我們?yōu)槭裁茨苡涀∽约旱牡谝晃话嘀魅?，卻很難記住那第二位？這就是第一信息的特殊功能在起作用。

頁眼也在提供第一信息，它懸掛起來的理念，是不是巧妙地利用了第一信息的功能，溫馨地輻射著在線班級的理念影響？是不是向博友的內(nèi)心滲透著他的執(zhí)教理念？要知道，一個搶眼的頁眼，以及鑲嵌在搶眼頁眼里的理念與警句，絕不會讓網(wǎng)友就此止步的，他們的鼠標下一個動作，必然會撲向那些搶眼的“漂流辭”，繼而深入挖掘那些埋藏在“漂流辭”下一篇、再一篇敘事的、寫真的博文，追擊那些趣味橫生的課程作業(yè)，尋找班級成員對頁眼理念的詳細解讀！

愛美，是人的本能。我想，這可能就是美術(shù)、音樂產(chǎn)生的原始動力吧。然而，美絕不只有意念美一種，它還有多種形式。頁眼上的美，也體現(xiàn)為聲音美、圖像美。不僅有靜止美，還會有動態(tài)美、瀏覽不同的頁眼，享受不同的美、也是一種教育；而且這種教育是活躍在課本之外最鮮活的“東東”！

總聽人說中國的學(xué)生綜合素質(zhì)怎么怎么差，在發(fā)完牢騷后我們不妨想想，他們?yōu)槭裁床钅兀渴遣皇且娚倭?，發(fā)現(xiàn)問題的機會少了？動手做的時空小了呢？當(dāng)學(xué)生閱讀自己的在線班級，瀏覽其他在線班級的時候，會不會增加了一個“對比”的機會？對比產(chǎn)生的“收益差”，能不能給他們一個想改變自己的正能量？這個正能量能不能形成教育力？這個力給出的過程又是不是教育？

我以為，是。

我相信，即使現(xiàn)在由行政頂層設(shè)計的“班級小站”，其頁眼也會慢慢被那些班級的個性文化所改變，為師生所更新。

一位朋友曾經(jīng)告訴我，只有在素質(zhì)教育深入人心的地方，音樂與美術(shù)在基礎(chǔ)教育里才有地位。檢索我的所見所聞，還真的是。記得前些年，杏壇上的“孔雀東南飛”，飛到東南去的，好些是音樂、美術(shù)教師。他們?yōu)槭裁匆w？因為內(nèi)地不重視他們，有的學(xué)校根本就不開音樂美術(shù)課！

頁眼張揚出來的音樂、美術(shù)元素，幫助素質(zhì)教育做了最好的宣傳，也給教師的專業(yè)化發(fā)展指出了一個方向：包括音樂美術(shù)在內(nèi)的素質(zhì)，是教師輔助教育的重要抓手，也是學(xué)生不應(yīng)忘卻的。一個人，一個班級，要提高自己的在線品味，沒有高雅的音樂美術(shù)元素，還真的不成！

還有一項鐵定不能被師生忘卻的，那就是：相得益彰的信息技術(shù)！