周健

多媒體輔助教學(xué)是一種新的現(xiàn)代化教學(xué)形式，它是在現(xiàn)代化教學(xué)理論指導(dǎo)下，將教學(xué)信息通過(guò)多彩的圖像、聲音、圖表、文字等直觀形象生動(dòng)地作用于學(xué)生感覺(jué)器官而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在作文教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生提供必要的寫作信息，提高作文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。筆者現(xiàn)就如何在作文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

● 運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生怕作文，每每“談文色變”，一上作文課就感到頭疼，搜腸刮肚，絞盡腦汁，還感到無(wú)話可說(shuō)。要么就胡編亂造，要么就三言兩語(yǔ)，總是寫不出像樣的文章來(lái)。導(dǎo)致這樣情況的原因很多，但其中的主要原因是教師的指導(dǎo)和講評(píng)僅僅停留在口頭、抽象的單一方式，造成學(xué)生對(duì)作文的厭煩。而多媒體輔助教學(xué)能以事物的形象性和直觀性，形式的新穎性，內(nèi)容的趣味性，表達(dá)的生動(dòng)性，借助字體、顏色、圖片、音像等，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)，刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。例如，在《春天來(lái)了》的指導(dǎo)課上，教師可以先打開(kāi)多媒體，讓學(xué)生一邊欣賞美妙的音樂(lè)，一邊觀察美麗的春景圖：漫山的花草，婆娑的楊柳，碧綠的麥苗，學(xué)生會(huì)情不自禁地進(jìn)入“游覽”春景的情境中。然后讓學(xué)生討論看到了哪些美麗的景色，怎樣用手中的筆把春天的美“描繪”出來(lái)。通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)等多種感官的訓(xùn)練，不僅誘發(fā)了學(xué)生對(duì)春天“美”的贊頌之情，又激發(fā)了他們的寫作興趣。由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，多媒體教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)。

● 運(yùn)用多媒體，豐富學(xué)生的寫作素材

學(xué)生普遍患有作文畏難癥，不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，但學(xué)生還是不知從何下筆，常有“無(wú)話可寫”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過(guò)觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前必須對(duì)客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學(xué)生平時(shí)很少做“生活的有心人”，其對(duì)客觀事物和社會(huì)生活的印象往往是模糊的、零亂的，因此面對(duì)作文題目自然也是難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學(xué)生走出課堂實(shí)地觀察后再寫，這也是極不現(xiàn)實(shí)的。借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)是完全可行的。例如，指導(dǎo)學(xué)生寫《暑假中難忘的一件事》，以往只是由教師引導(dǎo)學(xué)生回憶事情的梗概，停留在事情要素的介紹上，缺少具體的內(nèi)容。針對(duì)這種情況，教師可以收集學(xué)生們暑期活動(dòng)的視頻資料，將其剪輯、整理，制成電視專題片，讓學(xué)生觀看，然后教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣寫出來(lái)的文章就有血有肉了。又如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》作文時(shí)，可以事先到市場(chǎng)拍攝一些鏡頭，并把它做成課件在課堂上播放，讓學(xué)生觀察來(lái)來(lái)往往的人群，用慢鏡頭展示物品的種類、色彩、數(shù)量等，買賣雙方的言行舉止等?？戳酥?，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有內(nèi)容可寫了。再如，寫作《我的老師》時(shí)，可以先選取幾位學(xué)生熟悉的老師的照片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師的外貌，然后選擇播放一兩位老師上課、改作業(yè)、教育學(xué)生的鏡頭。總之，運(yùn)用多媒體手段，不僅能夠再現(xiàn)畫面，還能夠展示學(xué)生平時(shí)觀察不到的事物、事件和某些細(xì)節(jié)，從而豐富學(xué)生的寫作素材。

● 借助多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的選材和組材能力

俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，這強(qiáng)調(diào)的正是材料的重要性。材料重要，但并非不加選擇都可采用，有了材料，如何取舍、如何運(yùn)用，則更要費(fèi)一番斟酌。如果材料處理不當(dāng)，或用得不得其宜、不得其妙，也會(huì)大大降低一篇文章的檔次，這個(gè)問(wèn)題也就是常說(shuō)的組材問(wèn)題。在教學(xué)中，不但要讓學(xué)生了解該選哪些材料，哪些材料該詳寫哪些該略寫，而且要領(lǐng)悟?yàn)槭裁催x這些材料，這些材料在表達(dá)思想感情上起了什么作用，為什么做如此的先后、詳略安排。關(guān)于作文材料的選擇和組織，平時(shí)教師強(qiáng)調(diào)不少，學(xué)生也深知其重要性，但是一到實(shí)際作文，又常常問(wèn)題百出。其中，一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生本身對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)知、感悟和審美能力還有很大不足，因而選材和組材的過(guò)程中就出現(xiàn)了問(wèn)題。多媒體手段的引入，可以很好地解決這一問(wèn)題，因?yàn)槎嗝襟w可以把文字轉(zhuǎn)化為圖像的形式，通過(guò)圖像的不同組合產(chǎn)生的不同效果讓學(xué)生可以立即有所感悟，從而調(diào)整和修正自己認(rèn)識(shí)的誤差。

● 借助多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的口頭作文能力

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)是口頭語(yǔ)言，文是書面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文。”由此可見(jiàn)，口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言融為一體，它們都是有聲語(yǔ)言的表達(dá)形式。說(shuō)與寫有密切的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生口述見(jiàn)聞，說(shuō)明事理，發(fā)表意見(jiàn)，不僅可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且能促進(jìn)學(xué)生書面作文能力的提高。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文課就是老師一張嘴，學(xué)生一支筆，學(xué)生很難有口頭作文的機(jī)會(huì)，而多媒體的引入，很好地解決了這一難題。教師可以用多媒體播放電視或電影的某個(gè)片段，然后由學(xué)生給畫面配音進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練；也可以讓學(xué)生根據(jù)多媒體提供的畫面進(jìn)行口頭作文的讀寫訓(xùn)練；也可以讓學(xué)生把看到的畫面、人物和事情，通過(guò)聯(lián)想，概括地說(shuō)幾句話或按順序說(shuō)一段話，主要包括看圖說(shuō)話、觀察實(shí)物描說(shuō)、觀察創(chuàng)造的情景描說(shuō)、觀察社會(huì)生活描說(shuō)，等等；也可以對(duì)多媒體提供的畫面寫解說(shuō)詞，并進(jìn)行解說(shuō)；還可以事先剪輯一些帶有社會(huì)焦點(diǎn)性質(zhì)的事件，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行評(píng)說(shuō)或進(jìn)行辯論?？傊?，口頭作文的形式可以多種多樣，可視訓(xùn)練的目標(biāo)和具體的情況采用不同的方式。

● 借助多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

通過(guò)計(jì)算機(jī)提供一個(gè)場(chǎng)景、一幅畫、一張照片或一張漫畫，讓學(xué)生去想象、描繪、再創(chuàng)造，學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)個(gè)人的相關(guān)表象積貯，滲透?jìng)€(gè)人的相應(yīng)生活體態(tài)，從而化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化平面為立體、化片段為連續(xù)、化無(wú)聲為有聲，并訴諸文字，使之成為情節(jié)獨(dú)立完整，形象鮮明生動(dòng)的文章；也可用計(jì)算機(jī)剪輯一些精彩的電影或電視錄像片段，并把這些片段處理得不連貫、不完整，讓學(xué)生在這些不連貫、不完整的片段的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的想象，通過(guò)續(xù)寫或改寫，力求能把這些不完整的片段處理成一個(gè)相對(duì)完整的故事。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力有極大幫助，主要表現(xiàn)在：一是對(duì)于有意想象力差的學(xué)生，多媒體的聲像教學(xué)框定了他們的想象空間，讓有意想象定格在某一實(shí)體上，不至于浮想聯(lián)翩、漫無(wú)邊際；二是對(duì)于有意想象能力較好的學(xué)生，多媒體的聲像教學(xué)起到思維指向器的作用，讓學(xué)生憑借實(shí)體向更廣闊的空間想象，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維想象空間。

● 運(yùn)用多媒體，優(yōu)化作文評(píng)改

作文評(píng)改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料，從而不斷提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文批改方式，是教師在學(xué)生交上的作文本上修改批語(yǔ)，這不僅加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，而且對(duì)學(xué)生作文能力的提高作用也不大，加上從寫作到講課的周期太長(zhǎng)（一般都在一周以上，有時(shí)甚至兩周），等到講評(píng)作文時(shí)，學(xué)生對(duì)自己寫了些什么都已無(wú)多大印象，講評(píng)的效果自然不好。寫作訓(xùn)練反饋的不及時(shí)性一直以來(lái)得不到很好的解決。

有鑒于此，我將作文評(píng)改方式由紙上轉(zhuǎn)到多媒體上來(lái)，由空洞說(shuō)教，變成直觀形象，由針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)向面對(duì)集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：讓學(xué)生通過(guò)電腦提交作文，教師對(duì)照作文要求和訓(xùn)練重點(diǎn)，瀏覽之后分出好、中、差作文數(shù)篇，然后在多媒體教室里，把學(xué)生的作文展示在電腦上，讓所有學(xué)生參與作文批改。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。首先，重點(diǎn)在語(yǔ)言和潤(rùn)色上，采用中文自動(dòng)校對(duì)功能，用錯(cuò)的字詞會(huì)用波浪線標(biāo)出，學(xué)生作文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤一目了然，教師可以此為例訓(xùn)練學(xué)生修改作文的能力。其次，重點(diǎn)放在結(jié)構(gòu)、立意、取材等方面，教師將重點(diǎn)講評(píng)的范文掃描顯示在大屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行討論。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以自由交流作文，為作文的自改與互改提供了便利條件。

當(dāng)然，現(xiàn)代化的媒體手段只是教學(xué)手段之一，它還必須與其他教學(xué)手段特別是傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，才能取得更好的教學(xué)效果。只有把握了作文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，找到了多媒體使用的恰當(dāng)時(shí)機(jī)和形式，才能真正催化出合理化、科學(xué)化的作文課堂。