陳建春

信息技術(shù)教育不僅是課程目標的變革，更是學習方法的革新。傳統(tǒng)計算機教學方法是示范—演練、講練結(jié)合，以掌握計算機知識、提高計算機操作水平為主，忽視學生自我探究能力的培養(yǎng)，壓抑學生的主動性和積極性，已不能適應(yīng)新一輪課程改革的要求。在新課程改革的背景下，倡導自主探究性教學模式，充分發(fā)揮學生主體性成為課堂教學的新標準。我將結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约旱膸c做法。

● 創(chuàng)設(shè)教學情境激發(fā)學生主動學習

創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種需要學習的心理傾向，激發(fā)自主探究的學習動機。有效的教學情境創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學生的興趣為基點，合理選擇情境素材；以激活知識、技能為支點，以積淀學生信息素養(yǎng)為重點作為創(chuàng)設(shè)情境之目標。例如，對必修模塊中《4.2表格信息加工》的教學，在學生參考課本先通過自主探究掌握Excel的基本操作和基礎(chǔ)知識后，我重點對“利用公式、函數(shù)進行數(shù)據(jù)計算”展開教學。那時正是期中考試前夕，我在大屏幕展示如右圖所示的成績表并告訴學生：“同學們，下周就是期中考了，假設(shè)期中考后班主任讓你利用所學的知識和技能幫他完成一項很重要的工作，打印出我們班的成績表，你能否好好地表現(xiàn)一下呢？”有一部分基礎(chǔ)比較好的學生很自信地回答：“我能?！比嗤瑢W的學習熱情一下子被調(diào)動起來。為了引導基礎(chǔ)相對較差的學生，我對全班學生說：“這節(jié)課讓大家自己動手實踐，可以參考課本，也可以與其他同學討論、交流，看誰能把這項工作完成得最好！”

在教師的引導下，學生進行了自主探究學習，不僅能利用公式或函數(shù)正確地計算出每位學生的總分和各學科的平均分，圓滿完成教學任務(wù)，而且對課本上沒有介紹的知識和方法能主動發(fā)現(xiàn)、拓展學習。例如，預(yù)覽發(fā)現(xiàn)成績表沒有邊框線，學生會主動加上，使成績表打印出來更加美觀；有的學生還在成績表最右邊增加一列“名次”，對全班的學生按總分由高到低進行正確的排序操作后通過“自動填充”功能快速填入每位同學的名次；有的學生根據(jù)“總分”繪制出直觀形象的柱形圖等?？梢娡ㄟ^聯(lián)系生活、讓學生解決實際問題來創(chuàng)設(shè)有效的教學情境能挖掘?qū)W生的學習潛力，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，充分調(diào)動學生的學習興趣，從而能自覺主動地參與學習。

● 巧妙設(shè)計教學任務(wù)激發(fā)學生探究欲望

學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學生既有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。自主探究并不是盲目的隨意學習，而是在教師指導下，有意義、有目的地自主探究學習。例如，《算法與程序設(shè)計》中“循環(huán)結(jié)構(gòu)”是教學的重點與難點，特別是“當型”（do while … loop）循環(huán)和“直到型”（do … loop until）循環(huán)。在學習“當型”循環(huán)后，進行“直到型”循環(huán)的教學中，我針對數(shù)學必修Ⅲ《算法初步》中數(shù)學老師只講理論沒有上機實踐的情況，巧妙地設(shè)計了這樣的一個學習任務(wù)：讓學生通過自主探究學習，用“當型”循環(huán)和“直到型”循環(huán)編寫“輾轉(zhuǎn)相除法求兩個數(shù)的最大公約數(shù)”的程序。由于這個問題也是數(shù)學必修Ⅲ的一個思考題，數(shù)學老師也要求學生課后去思考并寫出程序。現(xiàn)在有機會上機實踐并驗證程序的正確性，學生的學習熱情空前高漲，由于剛學習完“當型”循環(huán)，學生經(jīng)過自主探究，很快寫出如下“當型”循環(huán)的程序并通過機器驗證是完全正確的。

Private Sub Form_Click（）

Dim m As Integer， n As Integer， r As Integer

m = InputBox（"m="， "輸入一個整數(shù)"）

n = InputBox（"n="， "輸入另一個整數(shù)"）

r = m Mod n

Do While r <> 0

m = n

n = r

r = m Mod n

Loop

Print "最大公約數(shù)為："； n

End Sub

學生通過動手實踐獲得成功的喜悅激發(fā)了他們進一步探究的欲望，開始積極主動思考如何用“直到型”循環(huán)來完成這項任務(wù)。他們通過參考課本，對照“當型”循環(huán)的程序后又很快寫出如下“直到型”的程序，可惜運行程序后輸入跟剛才相同的測試數(shù)據(jù)驗證發(fā)現(xiàn)答案是錯誤的。

Private Sub Form_Click（）

Dim m As Integer， n As Integer， r As Integer

m = InputBox（"m="， "輸入一個整數(shù)"）

n = InputBox（"n="， "輸入另一個整數(shù)"）

Do

r = m Mod n

m = n

n = r

Loop Until r <> 0

Print "最大公約數(shù)為："； n

End Sub

正當學生感到迷惑不解的時候，我進行必要的引導與點撥，避免學生在錯誤的“道路”上越走越遠。我告訴他們：注意“當型”循環(huán)與“直到型”循環(huán)“條件”的差別。這時學生豁然開朗，馬上知道問題出在什么地方，立刻把程序中語句“l(fā)oop until r<>0”改為“l(fā)oop until r=0”，當他們還沉浸在勝利的喜悅時，按F5鍵運行程序，輸入跟剛才相同的測試數(shù)據(jù)驗證發(fā)現(xiàn)仍然得不到正確的結(jié)果，答案始終為0，學生開始感到很茫然。我又提示學生，告訴他們認真模擬計算機執(zhí)行程序的過程，看能否發(fā)現(xiàn)計算機輸出答案錯誤的原因。學生通過輸入數(shù)據(jù)模擬計算機運行過程，動腦筋分析與推敲，結(jié)果他們終于發(fā)現(xiàn)當退出循環(huán)后，此時變量n存放的是余數(shù)，一定為0，要得到此時的除數(shù)、也就是最大公約數(shù)，應(yīng)該輸出變量m，把語句“Print"最大公約數(shù)為："；n”中的n改為m，再按F5鍵運行輸入跟剛才相同的測試數(shù)據(jù)驗證，結(jié)果答案完全正確。

本堂課通過巧妙設(shè)計教學任務(wù)引導學生自主探究學習，學生不僅鞏固了舊知識（“當型”循環(huán)），而且以此為基礎(chǔ)自主探究，經(jīng)歷挫折后自己發(fā)現(xiàn)問題，掌握新知識（“直到型”循環(huán)），印象更加深刻，完美地實現(xiàn)了教學目標，圓滿地完成了教學任務(wù)。學生通過自主探究─發(fā)現(xiàn)問題─分析思考─解決問題這一過程，更進一步激發(fā)了探究欲望，增添了學習編程的樂趣。

● 選擇自主探究的教學方法實現(xiàn)教學目標

信息技術(shù)課堂教學常用教學方法有：講授法、任務(wù)驅(qū)動教學法、小組討論法、教練法、基于問題的WebQuest教學法等。任何一種有效的教學法都應(yīng)該是為了學生更好地學，特別是要能激發(fā)學生自主地學習，才能提高課堂教學效益。為了讓學生能更好地實現(xiàn)自主探究學習，實現(xiàn)課堂教學目標，我主要采用任務(wù)驅(qū)動教學法為主，講授法和小組討論法為輔的教學方式進行教學。

為了讓學生在自主探究學習的過程中完成任務(wù)、掌握學習內(nèi)容、實現(xiàn)學習目標。我在做好充分準備的情況下一般把教學過程分為以下幾個環(huán)節(jié)。

1.提出任務(wù)

為了更好地實現(xiàn)教學目標，任務(wù)的提出至關(guān)重要，一般要具備以下幾個特征：①具有可操作性。讓學生通過動手操作來完成任務(wù)、實現(xiàn)學習目標可喚起其自主學習、深入探索的學習熱情。②體現(xiàn)完整性。把整個任務(wù)劃分為幾個相關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，通過完成好這些子任務(wù)來達到整個任務(wù)的完美解決，從而實現(xiàn)學習目標。③體現(xiàn)層次性。通過循序漸進，設(shè)置由簡單到復雜的任務(wù)讓學生來完成，以激發(fā)他們的探究欲望。④有利于學生自主探究能力的提高。提出的任務(wù)要符合學生的認知規(guī)律，給他們留有發(fā)揮的空間，讓其靈活變化、自由發(fā)揮去探索新知識、獲取新技能，從而提高自主探究能力。

2.分析任務(wù)

為了提高學生自主探究的能力，教師不要急于講解，讓學生先獨立思考或小組討論、對任務(wù)進行分析，把整個任務(wù)分為一系列的子任務(wù)，并分析哪些子任務(wù)需要用到已學過的知識和技能，哪些子任務(wù)需要學習新知識和技能，從而激發(fā)學生自主探究學習新知識和技能的積極性，提高分析問題的能力。

3.自主探究完成任務(wù)

學生在通過自己或小組討論完成這一系列的子任務(wù)的過程中，教師不要直接告訴他們應(yīng)當如何去解決問題，而要引導學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中去學習，在此期間他們學到的不僅僅是新知識和技能，更重要的是他們從中學到了解決問題的方法。讓學生親自體驗這種發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，讓他們在這一過程中學會獨立思考，主動探索，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。

教師在學生自主探究完成任務(wù)的過程中可以向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)思路、線索或資源。例如，教師可以讓學生參考課本、自己看書、認真思考，也可以將相關(guān)資料做成自學課件引導和啟迪學生，還可以組織學生在小組內(nèi)部討論、交流，共同找出解決問題的方法，在自主探究學習的同時培養(yǎng)學生與人共事的協(xié)作精神。這種以任務(wù)驅(qū)動教學法為主，小組討論和講授法為輔的教學方式便于學生自主探究學習，在知識技能培養(yǎng)的同時，注重過程與方法，也進行了情感態(tài)度與價值觀的培育，有利于新課標三維教學目標的實現(xiàn)。

● 多元化和多樣性評價相結(jié)合，注重發(fā)展性課堂評價

評價是信息技術(shù)教學的有機組成部分，對信息技術(shù)的教學具有較強的導向作用。教師采取過程性、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，注重發(fā)展性課堂評價，有效地評價學生的學習效果。發(fā)展性課堂評價應(yīng)深入學生發(fā)展的過程，及時了解學生在發(fā)展過程中遇到的問題，有效地指導學生，對學生的學習過程進行全面的分析與評價。

自主探究教學模式的發(fā)展性課堂評價內(nèi)容可以是自主探究的學習能力、問題意識、創(chuàng)新思維、協(xié)作意識等，它應(yīng)逐漸成為學習環(huán)節(jié)的一個組成部分。發(fā)展性評價體系中學生的自我評價，在整個評價體系中是非常重要的，可以介紹、評價本人或本組學生的探究進程、創(chuàng)作或探究思路、作品或程序等學習成果的優(yōu)缺點，通過自我評價，達到認識上的深化，進而分析、調(diào)整自己或本組的學習和探究行為。學生的互評既要引導學生表達自己的見解，接納他人的觀點，對自我反思，同時又要引導學生欣賞他人，肯定他人的長處。

發(fā)展性課堂評價教師的評價要注意引導性，對于一項學習任務(wù)，允許有不同的結(jié)論，引導學生去認識其結(jié)論的正確性，引導學生分析與總結(jié)。自主探究的作品或程序等學習成果允許有所不同，引導學生從不同的角度來思考、觀察，不要以一個標準來衡量，注意過程與結(jié)果相結(jié)合，注意激發(fā)學生自主探究的學習熱情，促進學生主動學習。例如，在必修模塊第六章《6.1信息集成》的教學中，我讓學生以小組為單位自主探究學習，設(shè)計一項以我?！翱萍嘉幕囆g(shù)節(jié)”為主題的網(wǎng)站，就需要引導學生進行必要的分工，有的進行前期的設(shè)計計劃、作品的腳本安排，有的進行素材的采集與加工，最后由一部分學生利用FrontPage2000進行信息集成，形成作品。教師在進行學習成果的評價時注意引導，不要只停留在作品質(zhì)量的好壞，應(yīng)注重發(fā)展性評價，關(guān)注學生的學習過程，要求學生把“作品計劃的安排與設(shè)計，掌握數(shù)碼相機采集素材，利用Photoshop進行素材的加工”等學習心得與體會寫入“個人學習檔案卡片”并對學生在學習過程中的這種表現(xiàn)給以充分的表揚與肯定，這能體現(xiàn)出其在學習過程中的一種發(fā)展與獲得，可以作為學生的一種發(fā)展性評價機制，有利于激勵他們在自主探究中積極參與，調(diào)動學習興趣，促進其發(fā)展。