金陵

微課程是近年來(lái)新興的信息化教學(xué)方式之一，目前正迅速影響我國(guó)中小學(xué)教師的信息化教學(xué)實(shí)踐。廣東、上海、江蘇、浙江、山東、河南、河北、新疆、吉林、湖北等省、市、自治區(qū)都已開(kāi)展微課程實(shí)踐。未來(lái)三年，微課程將在教育領(lǐng)域綜合改革、提高課堂教育質(zhì)量、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展等方面嶄露頭角。

微課程是對(duì)原有課程的再開(kāi)發(fā)。即在原有課程分解到課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再把課時(shí)教學(xué)繼續(xù)分解為若干個(gè)微小課程，使之能夠適應(yīng)“云時(shí)代”學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，支持翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

微課程的開(kāi)發(fā)方法很多元，從全國(guó)各地教師開(kāi)發(fā)的微課程范例看，錄屏軟件、手寫(xiě)板、電子白板、錄像、PPT、Pad等應(yīng)有盡有。教師們以極大的熱情投入微課程開(kāi)發(fā)，發(fā)揮聰明才智，呈現(xiàn)出虎躍龍騰、百花齊放的良好態(tài)勢(shì)。但是，也有微課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中忽視了視聽(tīng)一致性問(wèn)題，不自覺(jué)地制造出干擾學(xué)習(xí)的因素，給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。這個(gè)問(wèn)題，要引起微課程開(kāi)發(fā)者的重視。

微課程本質(zhì)上屬于網(wǎng)絡(luò)課程范疇。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是可視化。在可視化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的協(xié)同刺激感知課程內(nèi)容，形成對(duì)課程內(nèi)容記憶、理解、思考、認(rèn)可或疑問(wèn)。胡適先生在《答藍(lán)志先書(shū)》中說(shuō)，拼音文字拼的音是聽(tīng)覺(jué)的，拼成的文字是視覺(jué)的，其實(shí)，說(shuō)的就是視聽(tīng)一致性在學(xué)習(xí)中的作用。

我們知道，外界信息以各種波長(zhǎng)的光的形式進(jìn)入眼睛投射到視網(wǎng)膜上，視網(wǎng)膜感受光的刺激，并把光信號(hào)轉(zhuǎn)換成電信號(hào)，信息經(jīng)初步處理后傳遞到上級(jí)神經(jīng)中樞，最后到達(dá)大腦枕葉，經(jīng)編碼加工和分析處理后形成視覺(jué)。因此，“看”是由眼睛和大腦共同完成的。而聽(tīng)覺(jué)則是外界空氣振動(dòng)傳導(dǎo)的聲波作用于人的外耳道，再傳到鼓膜，鼓膜振動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)小骨傳到內(nèi)耳，刺激耳蝸內(nèi)的纖毛細(xì)胞而產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，神經(jīng)沖動(dòng)沿著聽(tīng)神經(jīng)傳到大腦皮層的聽(tīng)覺(jué)中樞形成。因此，“聽(tīng)”是由耳和大腦共同完成的。

心理學(xué)研究表明，在人的信息接收過(guò)程中，五種主要感覺(jué)吸收信息的比率分別是：視覺(jué)占83%，聽(tīng)覺(jué)占11%，嗅覺(jué)占3.5%，膚覺(jué)占1.5%，味覺(jué)占1%。其中視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)占比最大，協(xié)同作用后占比高達(dá)94%，在學(xué)習(xí)中的意義是顯而易見(jiàn)的。

在微課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，當(dāng)視聽(tīng)刺激基本保持同步的時(shí)候，大腦處理視神經(jīng)傳達(dá)的信息與處理聽(tīng)神經(jīng)傳達(dá)的信息基本上是一樣的，因此，大腦處理信息顯得比較容易，學(xué)習(xí)者容易在觀看微課程的時(shí)候形成深刻的印象，這有助于大腦理解、分析、處理信息，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。顯然，視聽(tīng)協(xié)同作用能提高學(xué)習(xí)績(jī)效。好的微課程，無(wú)一不是很好地處理了視聽(tīng)一致性的問(wèn)題，使視聽(tīng)覺(jué)協(xié)同作用，互相促進(jìn)，讓大腦反應(yīng)得輕松自在，事半功倍。

再看那些違反了視聽(tīng)一致性規(guī)律的微課程。當(dāng)聲波循序刺激聽(tīng)覺(jué)器官的時(shí)候，文字、圖片等視覺(jué)信息不是一一循序地配套出現(xiàn)，而是兩行、數(shù)行或滿滿一頁(yè)地呈現(xiàn)，使一個(gè)大腦同時(shí)要處理不同步的信息，產(chǎn)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)顧此失彼，信息互相干擾。在這種情況下，即使學(xué)習(xí)者主觀非常努力，客觀學(xué)習(xí)效果也只會(huì)事倍功半。嚴(yán)重的話，可能什么認(rèn)知都難以建立。

因此，要想微課程在提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐中建功立業(yè)，必須保證微課程傳播中的視聽(tīng)一致性，讓視聽(tīng)協(xié)同作用于學(xué)習(xí)過(guò)程，方能取得理想的效果。此乃微課程開(kāi)發(fā)成功之道，需要引起微課程開(kāi)發(fā)者足夠的重視。切忌盲目追逐微課程的“形”，丟了微課程促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的“實(shí)”。