韓清林

伴隨信息化社會(huì)的到來(lái)，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)教育正在世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)得到廣泛普及和應(yīng)用，為提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)人們學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、建立終身學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)揮著越來(lái)越大的基礎(chǔ)性作用。正確把握信息技術(shù)教育發(fā)展的階段性特征，了解發(fā)達(dá)國(guó)家云端教學(xué)的最新進(jìn)展，有利于增強(qiáng)我們?cè)谥袊?guó)、在河北省開展云端教學(xué)的歷史責(zé)任感、緊迫感和自覺性。

● 云端教學(xué)正在成為現(xiàn)代信息技術(shù)教育發(fā)展的第三個(gè)階段

從世界范圍來(lái)看，現(xiàn)代信息技術(shù)教育經(jīng)歷了以下三個(gè)發(fā)展階段。

1.第一個(gè)階段：計(jì)算機(jī)教育突出了技能操作和程序設(shè)計(jì)（20世紀(jì)70年代至20世紀(jì)末）

20世紀(jì)80年代初，我國(guó)在中小學(xué)啟動(dòng)了計(jì)算機(jī)教育。1992年以后，我國(guó)的中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的新時(shí)期。2000年底，全國(guó)開設(shè)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)校近6萬(wàn)所，建網(wǎng)學(xué)校5700所，計(jì)算機(jī)擁有量205萬(wàn)臺(tái)，專兼職教師11.5萬(wàn)名，接受信息技術(shù)教育的學(xué)生3500萬(wàn)名。

計(jì)算機(jī)教育成為這一階段的基本特征。從20世紀(jì)80年代到90年代，計(jì)算機(jī)在影視界、出版印刷界、國(guó)防部門、辦公室自動(dòng)化等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用引起了各個(gè)領(lǐng)域的重大變革。但起初在教育領(lǐng)域并沒有得到實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用，僅僅是把計(jì)算機(jī)本身的操作知識(shí)與技能培養(yǎng)作為計(jì)算機(jī)教育的中心內(nèi)容。

后來(lái)，國(guó)外一些學(xué)校開始重視把計(jì)算機(jī)作為工具在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的問題。在我國(guó)，教育部于1998年11月出臺(tái)了《中小學(xué)信息化教育發(fā)展與實(shí)施綱要草案（征求意見稿）》，這標(biāo)志著現(xiàn)代信息技術(shù)教育開始由計(jì)算機(jī)教育階段向信息技術(shù)教育轉(zhuǎn)變。

2.第二階段：信息技術(shù)與學(xué)科課程的初步整合促進(jìn)了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用（2000年至2010年）

隨著計(jì)算機(jī)硬、軟件裝備水平的進(jìn)一步提高，特別是網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)入課堂，為了實(shí)現(xiàn)資源共享，單一的計(jì)算機(jī)很快發(fā)展成計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)之間的數(shù)據(jù)通信、數(shù)據(jù)共享?，F(xiàn)代信息技術(shù)教育開始進(jìn)入新的發(fā)展階段，即信息技術(shù)與課程整合的階段，同時(shí)，“計(jì)算機(jī)教育”概念也完全被信息技術(shù)教育概念所取代。

自2000年起，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育邁入了一個(gè)快速發(fā)展的嶄新階段。教育部于2000年頒發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，將“計(jì)算機(jī)課”改為“信息技術(shù)課程”，明確指出信息技術(shù)課程是“一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，應(yīng)作為必修課單獨(dú)開設(shè)”。同年10月25日召開的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議印發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》、《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》三個(gè)重要文件。此后，全國(guó)掀起了教育信息化的熱潮，校園網(wǎng)建設(shè)、教學(xué)信息資源庫(kù)建設(shè)、信息技術(shù)教材建設(shè)、信息技術(shù)課程教學(xué)、信息與學(xué)科課程整合等各項(xiàng)工作都有了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

2003年，國(guó)家決定實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，爭(zhēng)取用五年左右時(shí)間，使農(nóng)村初中基本具備計(jì)算機(jī)教室，農(nóng)村小學(xué)基本具備衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)具備教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤。

3.第三階段：云端教學(xué)開始在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)快速推進(jìn)（2010年以后）

2010年以后，信息技術(shù)進(jìn)入了云計(jì)算階段。計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、電子白板、電子書包、無(wú)線傳輸?shù)刃畔⒖萍紝⑿屡d的數(shù)字終端設(shè)備與數(shù)字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，推動(dòng)云端教學(xué)變革。云教育使各種教育資源實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，平板電腦帶動(dòng)電子書包多元化，電子教科書代替文本教科書，云端教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，數(shù)字教室代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室，云端書庫(kù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)書庫(kù)，數(shù)字圖書館代替?zhèn)鹘y(tǒng)文本圖書館，使傳統(tǒng)教育開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽贫私虒W(xué)為特征的數(shù)字化學(xué)習(xí)的新時(shí)代。

云端教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)全新的教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)里建立一個(gè)如教室情境般的教學(xué)及學(xué)習(xí)空間，使用者只需輸入個(gè)人賬號(hào)信息，即可透過個(gè)人計(jì)算機(jī)從遠(yuǎn)端登錄一個(gè)虛擬的計(jì)算機(jī)世界，透過網(wǎng)絡(luò)連線方式，隨時(shí)隨地連接云端教室，進(jìn)入該系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)和辦公。在云端教學(xué)環(huán)境下的數(shù)字教室里，黑板變?yōu)殡娮影装?，教師的講桌上放置了計(jì)算機(jī)和觸控屏幕，室外有服務(wù)器、配備筆電保護(hù)充電車，保證筆電通暢，教室里每位學(xué)生使用一個(gè)平板電腦經(jīng)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，配合文本教材，電子書包變成學(xué)生上課的輔助工具；教師突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，可依據(jù)學(xué)生的狀況、行動(dòng)裝置的功能對(duì)學(xué)生開展個(gè)別化輔導(dǎo)，提供各樣的測(cè)驗(yàn)、評(píng)量、學(xué)習(xí)歷程記錄，達(dá)到隨時(shí)隨地存取各種教學(xué)資源的目的。

云端教學(xué)促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中信息技術(shù)與課程的完全整合。云計(jì)算與學(xué)校內(nèi)可控制的無(wú)線傳輸、平板電腦的產(chǎn)生和應(yīng)用，為課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)條件，為信息技術(shù)與課程的深度融合提供了技術(shù)條件和環(huán)境保障。

● 近年來(lái)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)云端教學(xué)發(fā)展情況

近年來(lái)，云端教學(xué)在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展。發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)推動(dòng)以計(jì)算機(jī)/電子白板/電子書包為載體的正規(guī)教育科技化學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)模式因信息技術(shù)的迅速發(fā)展而產(chǎn)生變化，學(xué)生不再是被動(dòng)且單向式的吸收知識(shí)，也期望藉由讓學(xué)生通過信息科技主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

美國(guó)教學(xué)信息化的發(fā)展形成了以“課程、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”與“教師專業(yè)發(fā)展、支持與培訓(xùn)”為兩翼的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在“課程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”建設(shè)上，以“交流、共享、集體智能”為核心功能，實(shí)現(xiàn)從教師主控走向?qū)W生主控，從孤立系統(tǒng)走向與其他系統(tǒng)的融合轉(zhuǎn)變；在教師專業(yè)發(fā)展方面，以“提升學(xué)生學(xué)習(xí)”與“提升教師自身能力”為目標(biāo)，應(yīng)用科技手段來(lái)融合教學(xué)資源，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的。信息技術(shù)的極速發(fā)展解決了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的諸多限制，云端運(yùn)用從網(wǎng)絡(luò)傳播走向知識(shí)的轉(zhuǎn)移，從開放思維發(fā)展到共創(chuàng)智慧，進(jìn)而關(guān)注信息化與具體學(xué)科課程的結(jié)合，推動(dòng)信息化教學(xué)的發(fā)展。

日本于2009年進(jìn)行了學(xué)校計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的升級(jí)與采購(gòu)。2010年提出云端教育計(jì)劃，并在2015年在全日本中小學(xué)實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生配備一臺(tái)平板計(jì)算機(jī)，中小學(xué)教科書采用兩種方式全面實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，創(chuàng)建符合21世紀(jì)的學(xué)習(xí)方式與學(xué)校教育。

韓國(guó)為了強(qiáng)化整體國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，大力推進(jìn)云端教學(xué)。韓國(guó)教育部及總統(tǒng)信息策略委員會(huì)主席向時(shí)任總統(tǒng)李明博提出推進(jìn)“智慧教育”，重點(diǎn)加強(qiáng)電子教科書開發(fā)及應(yīng)用，發(fā)展在線教學(xué)應(yīng)用，建置在線學(xué)習(xí)診斷機(jī)制。韓國(guó)于2009年完成校內(nèi)寬帶網(wǎng)絡(luò)速率升級(jí)，從2010年起提供IPTV之教學(xué)服務(wù)，2011年推動(dòng)義務(wù)教育使用電子教科書，2013年所有中小學(xué)生都應(yīng)用平板電腦。

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)從2009年開始實(shí)施云教育的政府計(jì)劃。臺(tái)灣教育主管部門2009年提出電子書包實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，2013年全面推行云端教學(xué)。臺(tái)北市教育局在推進(jìn)云端教學(xué)的同時(shí)，在教育體系上求新求變，調(diào)整一成不變的課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生高層次的獨(dú)立思考能力，教學(xué)、實(shí)踐以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的分析、認(rèn)知能力，讓教師能夠利用信息化提升教學(xué)品質(zhì)，讓學(xué)生能利用信息化提升學(xué)習(xí)與生活能力，打造新一代云端學(xué)校，全面提升教育競(jìng)爭(zhēng)力。

另外，法國(guó)于2011年全面實(shí)施電子教科書；葡萄牙在2010年達(dá)到了100萬(wàn)名學(xué)生每人一臺(tái)平板電腦；加拿大預(yù)計(jì)在2014年前將所有課程數(shù)字化；土耳其將在2015導(dǎo)入1500萬(wàn)臺(tái)電子書包；墨西哥已投入大量的經(jīng)費(fèi)用于科技化教室建置。

● 云端教學(xué)將帶來(lái)教育領(lǐng)域一場(chǎng)全新的革命性變革

1.云端教學(xué)發(fā)展適應(yīng)了21世紀(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要

21世紀(jì)是各個(gè)國(guó)家激烈競(jìng)爭(zhēng)的新時(shí)代。經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)取決于科技的競(jìng)爭(zhēng)和人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底取決于教育的競(jìng)爭(zhēng)。各國(guó)的科技、教育競(jìng)爭(zhēng)都把對(duì)未來(lái)人才的培養(yǎng)擺在了戰(zhàn)略規(guī)劃的首要位置。

韓國(guó)：未來(lái)人才除了具備數(shù)字原住民基本能力外，同時(shí)應(yīng)具備溝通能力、問題解決能力、想象力、探索力、獨(dú)創(chuàng)性、世界公民意識(shí)、ICT應(yīng)用能力、適應(yīng)能力等核心能力。

美國(guó)：未來(lái)人才須具備創(chuàng)新思維、溝通及協(xié)同作業(yè)、搜尋與資料的查核、批判性思考及問題解決能力、數(shù)字公民責(zé)任、信息科技操作及基本概念。

日本：未來(lái)人才應(yīng)具備的能力包含自主性、創(chuàng)造力、解決問題的能力、溝通能力。

2.云端教學(xué)系統(tǒng)先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念

遵循創(chuàng)新教育思路，充分體現(xiàn)教育新思想、新方法，通過云端，讓教師和學(xué)生的想法得以實(shí)現(xiàn)，為師生提供一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境、一個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)；云端教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，使師生充分體現(xiàn)其靈活性、方便性，索取資源就像看有線電視一樣，一鍵即得；師生及家長(zhǎng)交流就像面對(duì)面聊天，隨時(shí)溝通；低碳節(jié)能，為學(xué)校節(jié)省資金，采取注冊(cè)收費(fèi)方式，即插卡送電模式；使學(xué)生在非云端教室也能享受到云端教學(xué)；整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為大平臺(tái)多接口模式，功能模塊可隨時(shí)接入系統(tǒng)，便于今后的擴(kuò)展。云端教學(xué)就是讓師生通過云端平臺(tái)能方便地交流學(xué)習(xí)，拉近師生的距離，拉近教師與家長(zhǎng)的距離，均衡學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)效率，輕松營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)新教育得到較大的提高；云端教學(xué)能尋找出更多資源，讓教學(xué)變得更豐富多彩。云端教室又可使學(xué)生丟掉沉重的書包；云端教學(xué)是信息化教學(xué)的又一提升；是本著“以人為本”的精神出發(fā)，通過技術(shù)手段為廣大教師、學(xué)生、家長(zhǎng)搭建更個(gè)性化的應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)。

3.云端教學(xué)將帶來(lái)教學(xué)模式的深刻變革

云端教學(xué)將會(huì)推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新。云端教學(xué)建置高互動(dòng)的教育教學(xué)體系、教學(xué)環(huán)境，輔之以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方法，讓學(xué)生透過云端學(xué)習(xí)系統(tǒng)，開啟他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并用資訊及線上輔導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。云端教學(xué)帶來(lái)了一系列變革：由傳統(tǒng)的孤立的人為的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌肟萍嫉恼鎸?shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；由以教師為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；由單一媒體單一感官刺激轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀孛襟w多元感官刺激；由被動(dòng)性的反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱肆私舛龅姆磻?yīng)；由單一的學(xué)習(xí)進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣膶W(xué)習(xí)進(jìn)程；由孤立的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯膶W(xué)習(xí)；由資訊的傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌慕粨Q；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索性學(xué)習(xí)；由以事實(shí)和知識(shí)為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘兴伎寂c作出決策的學(xué)習(xí)；學(xué)生由被動(dòng)且單向式的吸收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)自有學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

● 推進(jìn)云端教學(xué)的關(guān)鍵在于建設(shè)連結(jié)云端運(yùn)算的數(shù)字教室

數(shù)字教室也稱為智慧教室，是指根據(jù)教學(xué)需求，設(shè)置各項(xiàng)通訊（ICT）設(shè)備，達(dá)到兼具便利、智能與效能的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)環(huán)境是一個(gè)集多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室、微格教室、校園電視臺(tái)等多種環(huán)境為一體的新形式教學(xué)環(huán)境，其中使用了包括電子白板、數(shù)字筆、電視（顯示）墻、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字?jǐn)z像在內(nèi)的多種技術(shù)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的便利，體驗(yàn)到利用新技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的快樂。

數(shù)字教室可以根據(jù)這個(gè)藍(lán)圖與經(jīng)費(fèi)多寡，逐年、分階段逐步建設(shè)完成。根據(jù)IT輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)教室的趨勢(shì)來(lái)看，電子白板、實(shí)物投影機(jī)、IRS實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)是最優(yōu)先進(jìn)入教室的教學(xué)輔具。每個(gè)設(shè)備都有一套獨(dú)立的應(yīng)用軟件，應(yīng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)用需求，需研發(fā)三合一教學(xué)軟件，將電子白板、實(shí)物投影機(jī)與IRS系統(tǒng)這三項(xiàng)主要輔具整合在一套軟件上操作， 實(shí)物投影機(jī)取得紙本畫面立即用IRS互動(dòng)并使用電子白板功能講解。這將成為數(shù)字教室的最大特色之一。在此基礎(chǔ)上，如有充足的預(yù)算，在智能教室導(dǎo)入電子書包便可以順利地開展云端教學(xué)了。

數(shù)字教室把學(xué)生帶到一個(gè)與計(jì)算機(jī)有關(guān)的未來(lái)世界。學(xué)生可以用平板電腦掃描二維碼，經(jīng)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；電子書包包含了硬件行動(dòng)載具、軟件云端平臺(tái)的整合規(guī)劃，分階段導(dǎo)入教學(xué)軟件、內(nèi)容與云端書柜機(jī)制。通過適性化的補(bǔ)救教學(xué)流程更可達(dá)到“因材施教”的目的。在數(shù)字教室里，學(xué)生可以通過如環(huán)幕電影一樣的電視墻感受大自然的魅力；可以通過計(jì)算機(jī)與千萬(wàn)里以外的朋友進(jìn)行溝通交流；可以用手中的數(shù)字筆記錄下自己的夢(mèng)想，并可與任何人分享；可以對(duì)著攝像機(jī)發(fā)表自己的想法，成為一個(gè)電視臺(tái)的小主持人。數(shù)字教室為學(xué)生創(chuàng)造了無(wú)數(shù)的夢(mèng)想。

數(shù)字教室具有很強(qiáng)的評(píng)價(jià)功能。數(shù)字教室內(nèi)建了學(xué)習(xí)診斷分析的界面，可以與云端運(yùn)算技術(shù)的實(shí)時(shí)診斷與分析系統(tǒng)結(jié)合，將運(yùn)算數(shù)據(jù)上傳并取得診斷分析報(bào)告。這份報(bào)告除了一般的成績(jī)統(tǒng)計(jì)、排行、答對(duì)率等圖表之外，也包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力可視化圖表，實(shí)時(shí)幫助教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生做適性化的輔導(dǎo)；而試題的診斷分析圖表，則幫助教師找出異質(zhì)試題，作為后續(xù)命題參考。

數(shù)字教室使師生間的互動(dòng)十分便捷。教師透過答案卡讀卡系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)或IRS實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)的作答數(shù)據(jù)，就可以獲得學(xué)生的診斷報(bào)告，依不同的對(duì)象需求可提供多種報(bào)告。透過教室端教學(xué)輔具與云端服務(wù)的自動(dòng)化結(jié)合，數(shù)字教室的智能功能就在師生課堂互動(dòng)教學(xué)的過程中，很具體地呈現(xiàn)出來(lái)。

● 我國(guó)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加快云端教學(xué)的推進(jìn)步伐

我國(guó)是教育大國(guó)，區(qū)域教育差別大、城鄉(xiāng)差別大；受財(cái)力與硬件條件限制和出版商利益的制約，推進(jìn)云端教學(xué)有一定難度。但從世界范圍來(lái)說(shuō)，推動(dòng)云端教學(xué)的根本動(dòng)力在于教學(xué)方式由教為主向?qū)W為主的轉(zhuǎn)變。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，為云教育的發(fā)展提供了強(qiáng)大的教育需求。但我國(guó)城鎮(zhèn)班容量普遍較大，學(xué)生在班級(jí)難以實(shí)行小組合作式、討論式學(xué)習(xí)。而云端教學(xué)恰恰適應(yīng)了這種班容量較大情況下的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)教學(xué)。因此，為適應(yīng)云計(jì)算快速發(fā)展帶來(lái)的云教育快速推進(jìn)的世界性總趨勢(shì)，要縮小我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)技術(shù)差距、教育技術(shù)差距和教育教學(xué)方式、教育質(zhì)量的差距，就必須加快推進(jìn)云端教學(xué)。