石露 陳琛凝

摘要：應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以解決目前高職院校教學(xué)資源存在的問題，實(shí)現(xiàn)資源共享，改革傳統(tǒng)教學(xué)與管理模式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在高職教學(xué)過程中的重要性出發(fā)，分析了當(dāng)前教學(xué)資源共享的現(xiàn)狀以及阻礙共享的因素，探索了實(shí)現(xiàn)共享的思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；網(wǎng)絡(luò)資源；資源共享

中圖分類號(hào)：F49

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2013）05-0173-02

高等職業(yè)教育是兼有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的一種新的高等教育類型。高職教育培養(yǎng)的人才，既要達(dá)到高等教育的基本規(guī)格要求，又要具有職業(yè)教育特點(diǎn)，要面向?qū)嶋H、突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，畢業(yè)生有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問題的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的特色。目前，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的廣度和深度日漸提高，明顯地促進(jìn)了教學(xué)觀念、手段、模式等改革，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量與效益大有裨益。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)和應(yīng)用是現(xiàn)代信息技術(shù)深入應(yīng)用和發(fā)展的關(guān)鍵問題。一套全方位的高職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)、利用的措施和涵蓋廣泛的資源庫可以最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的效益，為高職教育提供豐富的資源，提高其質(zhì)量與效率。因此，探索如何在高職教育中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源是一個(gè)非常值得研究的問題。

1教學(xué)資源的形式

教學(xué)資源是指師資、教材、課件、圖書資料、教室、實(shí)驗(yàn)基地、體育場(chǎng)館、校園環(huán)境、公共服務(wù)，甚至校園文化等一切可用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件。由于不同教學(xué)資源產(chǎn)生的條件不同，其使用的程度也各不相同。按照教學(xué)資源使用的范圍可將其分成四類：師生互動(dòng)型人力資源、校層面的教學(xué)資源、園區(qū)層面的教學(xué)資源、大學(xué)園區(qū)以及區(qū)域?qū)用娴慕虒W(xué)資源。

1.1師生互動(dòng)型人力資源

高職教學(xué)資源庫包括顯性資源與隱性資源。顯性資源就是一些靜態(tài)的、直觀可視的信息資源；隱性資源包括存在于個(gè)人或組織中的富有個(gè)性化、創(chuàng)造性、有價(jià)值的隱性知識(shí)和能夠提供智慧能力與體力能力的教師、學(xué)習(xí)伙伴和專家等人力資源。師生互動(dòng)型人力資源屬于隱型資源，是教師在多年的教學(xué)工作中摸索出來的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

1.2高校層面的教學(xué)資源

高校在其發(fā)展過程中，其各個(gè)部分并不是完全同步前進(jìn)，并駕齊驅(qū)的。相反，在這個(gè)過程中會(huì)在某學(xué)科、某個(gè)專業(yè)產(chǎn)生積聚特殊的優(yōu)勢(shì)，即目前為大多高校稱之為重點(diǎn)學(xué)科，精品課程之類。這些學(xué)科優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)生也往往得益于科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，或是合理的教學(xué)考核方式，或是良好的人才結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)機(jī)制等等。這種優(yōu)勢(shì)就是高校內(nèi)部難得的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，高校既以此作為其存在的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也需要通過推進(jìn)內(nèi)部學(xué)習(xí)共享來推動(dòng)其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。然而，這些教學(xué)資源也大多因?yàn)楦咝?nèi)部行政管理劃分或地理割據(jù)等分散在某些特定的校區(qū)、院系、科室等，難以實(shí)現(xiàn)流通和傳遞。

1.3園區(qū)層面的教學(xué)資源

大學(xué)園區(qū)和工業(yè)園區(qū)進(jìn)行聯(lián)合，能實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)研一體化的效果。有工業(yè)園區(qū)基地為背景，一方面，高校能夠享受到工業(yè)園區(qū)現(xiàn)有的各項(xiàng)軟硬件資源，另一方面，能利用工業(yè)園的各種實(shí)習(xí)崗位和各項(xiàng)生產(chǎn)培訓(xùn)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室等軟件資源。

1.4地區(qū)層面的教學(xué)資源

我國(guó)各地區(qū)由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的影響，教育資源的分布呈現(xiàn)出一定的差異性。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)不僅享受了經(jīng)濟(jì)富裕帶來的更多的教學(xué)投入，包括教學(xué)硬件、軟件的投入，同時(shí)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)也為高校集聚了大量的優(yōu)質(zhì)人才。

上述幾種資源中，有的教學(xué)資源如師生互動(dòng)型人力資源屬于隱性資源，難以以網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行復(fù)制、傳播和共享，本文研究的是能以網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行共享的教學(xué)資源。

2阻礙網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行交換共享的因素

2.1缺乏開放的教育理念

各自為政的辦學(xué)思路和相互隔絕的辦學(xué)體制使得高校教學(xué)資源共享存在實(shí)際的困難。長(zhǎng)期以來形成的高校在意識(shí)上的“圍墻”仍未打破，導(dǎo)致其在“開放式教學(xué)”門前徘徊不前。

一方面，高校中教師和管理者們知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)普遍較濃厚，一些觀點(diǎn)認(rèn)為：專業(yè)教學(xué)資源作為“資源”的一種，是有一定價(jià)值的，這個(gè)價(jià)值應(yīng)受到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的保護(hù)，是不能“對(duì)外”開放和共享的。

另一方面，高校之間獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)利益隔絕了很多合作和共享的可能。一些高校的管理者認(rèn)為，專業(yè)教學(xué)資源是一個(gè)學(xué)校教學(xué)模式的組成部分，是學(xué)校多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果的累積，是學(xué)校的核心利益，一旦共享會(huì)導(dǎo)致學(xué)校失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

然而事實(shí)上，專業(yè)教學(xué)資源是一種信息資源，只有廣泛傳播，才能發(fā)揮其固有的作用，在交流中“去偽存真”，也才能得到更大的應(yīng)用與發(fā)展。

2.2缺乏合理有效的共享機(jī)制

高校間進(jìn)行資源共享，能夠提高資源的利用效率，對(duì)雙方而言是雙贏的。但是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源屬于“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”，不是完全免費(fèi)的，其形成是要付出相應(yīng)成本的，如精品課程建設(shè)、師資的培養(yǎng)都需要個(gè)人付出或者所屬院校的成本支出，因此對(duì)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享應(yīng)有相應(yīng)的補(bǔ)償機(jī)制和互惠互利機(jī)制。目前，由于缺乏相關(guān)產(chǎn)權(quán)保障的制度，加之較高的交易成本，導(dǎo)致大量資源都處于閑置、封閉狀態(tài)。

2.3缺乏方便有效的共享平臺(tái)

一方面，不同的教學(xué)資源由于使用的群體、范圍不同，其對(duì)資源需求的層次也是不同的。目前，各高校為了豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，把各類教學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分全部上傳到同一服務(wù)器上。在缺乏對(duì)資源有效分類管理的情況下，這樣做不僅給使用者帶來了不便和障礙，也影響了教學(xué)資源的有效利用和傳播。

另一方面，由于不同主體建設(shè)和開發(fā)資源的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范各不相同，給資源的共享、傳輸帶來了巨大的困難。雖然目前信息技術(shù)已為高職教學(xué)資源在低水平上的自治與共享、學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作提供了基本技術(shù)條件，但由于我國(guó)目前還沒有制定出統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致不同的組織分別采用不同的軟、硬件平臺(tái)建立各自的信息資源，使得交流和共享很難有效進(jìn)行。

2.4缺乏優(yōu)秀教學(xué)資源，現(xiàn)有教學(xué)資源形式單一

教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)是有優(yōu)劣等級(jí)之分的，優(yōu)秀的教學(xué)資源應(yīng)有高質(zhì)量的核心思想、高質(zhì)量的表現(xiàn)形式和高質(zhì)量的交互性。由于缺乏合理有效的評(píng)審制度，沒有對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行甄別篩選，導(dǎo)致現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源呈現(xiàn)數(shù)量多，質(zhì)量低的情況。

此外，目前建設(shè)的資源庫主要以文本、視頻、課件、素材等這類傳統(tǒng)的資源為主，有利于技能訓(xùn)練的虛擬多媒體和實(shí)景展現(xiàn)實(shí)操演示的資源比較匱乏。而高職院校職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等第一線的實(shí)用型專門技術(shù)人才，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)還難以滿足這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3實(shí)現(xiàn)共享的思路

要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的順暢、有效的共享，應(yīng)建設(shè)一個(gè)支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，在此環(huán)境中能實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。要達(dá)到這一目標(biāo)，需要完成如下任務(wù)：建設(shè)共享環(huán)境、建立共享機(jī)制、搭建共享平臺(tái)、建立優(yōu)秀教學(xué)資源審核制度。

3.1建設(shè)共享環(huán)境

開放的教育理念是資源共享的前提條件，然而這個(gè)理念的形成有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)庫共享為突破口，嘗試在區(qū)域內(nèi)的校際間就某一專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)資源相互開放更具現(xiàn)實(shí)性及實(shí)踐意義，這將更容易造成示范效果，從而逐步推進(jìn)校際間的長(zhǎng)效交流機(jī)制。

同時(shí)，應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享激勵(lì)制度，以讓參與者受益的方式擴(kuò)大共享的范圍和效應(yīng)。目前，已探索出一些較為成功的模式，如江蘇省高校的多媒體教學(xué)資源共建共享，以“參與即受惠”為原則，對(duì)積極參與資源建設(shè)的用戶給予一定利益，同時(shí)對(duì)系統(tǒng)資源建設(shè)有重大貢獻(xiàn)的用戶實(shí)行相應(yīng)的物質(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2建立共享機(jī)制

首先，應(yīng)建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源版權(quán)管理制度。資源版權(quán)管理制度是保證教學(xué)資源的產(chǎn)權(quán)在法律上清晰、系統(tǒng)合理、順利運(yùn)行的基本措施。

其次，要保障資源所有者的利益，肯定其原始資源開發(fā)投入的價(jià)值，使其樂于共享。具體做法可以容許主辦單位適當(dāng)收取一定的費(fèi)用，以維護(hù)共享的運(yùn)營(yíng)成本，或者其他獎(jiǎng)勵(lì)形式給予補(bǔ)償，達(dá)到收益與成本的大致平衡。在這個(gè)過程中，政府應(yīng)積極發(fā)揮其職能，在推動(dòng)資源共享過程中建立一種優(yōu)質(zhì)資源共享的協(xié)調(diào)機(jī)制，用于處理各高校在共享過程中間難以達(dá)成統(tǒng)一的爭(zhēng)議，促使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享能夠順利開展。

3.3搭建共享平臺(tái)

共享平臺(tái)的建設(shè)，應(yīng)考慮到資源共享的層次以及資源共享的便捷性。

上文中提到教學(xué)資源按其使用的范圍和開放的程度可以分為五類，對(duì)于不同類別的資源，共享平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)當(dāng)要分層次、分階段的進(jìn)行。通過以點(diǎn)帶面，區(qū)域互動(dòng)，充分發(fā)揮資源的聚集效應(yīng)和輻射效應(yīng)，最終構(gòu)建一個(gè)多層次、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、完整的高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)，以全面提升我國(guó)高等教育質(zhì)量，加速教育公平進(jìn)程；最后不斷擴(kuò)大高等教育國(guó)際交流和對(duì)外合作，使我國(guó)的高等教育走向世界，趕超世界。

此外，資源能否有效共享、順利交換，一個(gè)重要的因素是是否有統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在需要行業(yè)內(nèi)達(dá)成共識(shí)，具體操作起來需要相關(guān)教育行政部門主導(dǎo)及參與，以確立規(guī)范的專業(yè)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)交流及各方投入標(biāo)準(zhǔn)。有了在教育行政部門主導(dǎo)下的標(biāo)準(zhǔn)，才能保障資源使用者方便快捷地使用資源，從而使專業(yè)教學(xué)資源能在更大范圍內(nèi)得以很好地開發(fā)和利用。

3.4建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的審核制度

對(duì)資源主體提供的教學(xué)資源需要審核才能確定其質(zhì)量及等級(jí)，在這個(gè)過程中可以形成專業(yè)權(quán)威專家評(píng)審和學(xué)生反饋的雙重審核制度。首先，確定資源分類的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同類型的資源制定不同的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。其次，整合全省乃至全國(guó)各專業(yè)權(quán)威專家，形成評(píng)審專家?guī)?，根?jù)資源的不同專業(yè)方向及類型選取合適的專家進(jìn)行評(píng)審。最后，根據(jù)學(xué)生的反映、建議，匯總?cè)舾蓪＜业拇蚍?，得出資源的質(zhì)量等級(jí)，由系統(tǒng)付給資源提供者相應(yīng)積分。

4結(jié)束語

在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)中，高校之間通過合作和交流，既可以節(jié)省建設(shè)費(fèi)用，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率，還可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升教學(xué)資源質(zhì)量水平。高職院校要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，首先要有開放的教育理念，鼓勵(lì)更多高校參與到資源建設(shè)中；其次要有合理的共享機(jī)制，保障共享各方互利互惠；同時(shí)搭建實(shí)用性強(qiáng)的共享平臺(tái)，提高平臺(tái)使用的范圍和效率；最后，建立優(yōu)秀教學(xué)資源審核制度，保障教學(xué)資源的質(zhì)量。

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