周云霞

寫作文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容，作文教學(xué)在語文教學(xué)在顯得尤為重要。而在初中階段，作文教學(xué)更為重要。有人做過這樣的研究，如果一個(gè)學(xué)生在初中階段作文水平已經(jīng)基本過關(guān)，那就表明這個(gè)學(xué)生在中學(xué)階段的作文水平基本過關(guān)，反過來，如果一個(gè)學(xué)生在初中作文水平?jīng)]有過關(guān)，那么在高中階段再怎么努力，其作文水平還是難以提高。因此，對學(xué)生來說，在初中階段能否對寫作產(chǎn)生濃厚興趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，達(dá)到一定的寫作水準(zhǔn)，將對其一生產(chǎn)生重大的影響。從這個(gè)意義上講，初中作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)。那么，如何讓初中生對寫作產(chǎn)生興趣，掌握一定的寫作方法和技巧呢？筆者認(rèn)為初中語文教師要能充分利用作文講評課這個(gè)作文教學(xué)的主陣地，采用靈活多樣的作文講評形式，讓學(xué)生參與到作文講評中來，激發(fā)學(xué)生修改和評價(jià)作文的興趣，收到以評促寫的良好效果，使他們在不知不覺中感悟到一些寫作方法和技巧。

一、補(bǔ)充擴(kuò)展訓(xùn)練

對于剛升入初中的學(xué)生來說，因?yàn)樵谛W(xué)階段很少參與到作文講評中去，往往是寫完一篇作文交由老師批改，他們只關(guān)心老師的批語和得到的分?jǐn)?shù)，所以他們沒有參與評講作文的意識(shí)和能力。如果一開始就讓他們獨(dú)立修改一篇作文，他們往往無從下手。這時(shí)候，老師就要從最基本的方法開始訓(xùn)練他們。老師可以事先準(zhǔn)備一些帶有簡單評語的學(xué)生作文發(fā)給他們，以小組為單位，指導(dǎo)學(xué)生對簡單的評語進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展。比如，簡評中說：“本文語言優(yōu)美”，讓學(xué)生找出幾個(gè)優(yōu)美的句子具體說一說“優(yōu)美”體現(xiàn)在哪里?！坝迷~準(zhǔn)確生動(dòng)”，讓學(xué)生舉例說明文中哪些動(dòng)詞或形容詞用得妙，妙在何處?！皹?gòu)思新奇”，“新奇”體現(xiàn)在哪些方面等等。事實(shí)證明，學(xué)生在參考簡評的基礎(chǔ)上，能夠依據(jù)教師的指導(dǎo)，結(jié)合自己的閱讀感受，對簡評加以補(bǔ)充和擴(kuò)展。

二、獨(dú)立點(diǎn)評訓(xùn)練

經(jīng)過一個(gè)階段的簡評補(bǔ)充擴(kuò)展訓(xùn)練之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的作文講評方法，會(huì)覺得講評作文其實(shí)并不難，躍躍欲試。這時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生嘗試獨(dú)立批改作文。老師可以先以幾篇作文本班學(xué)生的習(xí)作為例，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去分析作文的立意、構(gòu)思的高低，怎樣分析選材的精當(dāng)與否，怎樣分析文段的過渡銜接和遣詞造句的精妙與疏漏等。教師可以給出一些有特點(diǎn)的評語，比如“開篇點(diǎn)題，主題鮮明?！薄耙浴_頭，引人入勝?！薄罢Z言清新優(yōu)美，富有文采。”“語言幽默生動(dòng)，人物形象鮮明?！薄坝迷~豐富準(zhǔn)確，表達(dá)生動(dòng)。”“選材新穎，有時(shí)代氣息?！薄凹?xì)節(jié)描寫生動(dòng)感人?！薄皟?nèi)容過渡巧妙，銜接自然。”“卒章顯志，發(fā)人深省”等等，讓學(xué)生對照模仿著寫評語。當(dāng)然，對于學(xué)生有創(chuàng)意的評語，老師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)。教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并修改習(xí)作中的不當(dāng)之處。

三、點(diǎn)評佳作訓(xùn)練

經(jīng)過前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)對一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候，就應(yīng)該讓學(xué)生通過點(diǎn)評好的作文來提高他們的講評作文的能力和寫作水平。同班同學(xué)中的好作文往往比作文選中的作文更能吸引他們的講評興趣，因?yàn)樗麄兏敢饬私馍磉叺耐瑢W(xué)，更希望知道自己和身邊的榜樣相比，在作文能力上到底有多大的差距。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，在本班學(xué)生作文中，挑選出幾篇較好的習(xí)作，事先打上一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，印發(fā)給其他同學(xué)，讓他們選取一篇自己感興趣的進(jìn)行批改，可以找出這些佳作中的成功之處加以肯定，也可以找出不當(dāng)之處進(jìn)行修改。批改完之后，教師可以組織學(xué)生先在小組內(nèi)交流討論批改意見，然后各小組推舉代表上臺(tái)進(jìn)行全部范圍內(nèi)的交流討論。講評課結(jié)束后，還可以把這些學(xué)生批改后的學(xué)生佳作貼在教室后面的墻上供學(xué)生學(xué)習(xí)和質(zhì)疑，學(xué)生可以在課下相互探討或爭議。這樣，在探討和爭議中，學(xué)生對于寫作的方法和技巧會(huì)有進(jìn)一步的感悟和提高。這個(gè)方法對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力大有好處。

四、自主點(diǎn)評訓(xùn)練

作文收上來后，老師不做詳細(xì)的批改和點(diǎn)評，只憑閱讀感覺給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后將作文打亂順序隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，讓每個(gè)同學(xué)都評改一篇。在講評課上，教師用抽簽的方法確定講評的學(xué)生。這種講評方式很符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們喜歡這種像“中大獎(jiǎng)”式的抽簽方法，覺得有趣。又很喜歡在同學(xué)們和老師面前展示自己最優(yōu)秀的一面，所以評改作文時(shí)都很認(rèn)真，在評改時(shí)遇到問題，就會(huì)積極地動(dòng)腦子解決或主動(dòng)請教老師，這樣的講評課往往收到意想不到的效果，大大提高了學(xué)生的講評興趣和講評能力。很受學(xué)生的喜歡。

五、即興講評訓(xùn)練

學(xué)生的作文交齊之后，老師先不看，馬上組織學(xué)生進(jìn)行作文講評。首先，老師采用抽簽的方法或小組推薦的方法，確定這節(jié)課講評哪些同學(xué)的作文，讓入選的同學(xué)上臺(tái)來朗讀自己的作文，有條件的話還可以把入選的作文通過投影儀展示出來，讓其他學(xué)生憑自己的感受來進(jìn)行即興點(diǎn)評，學(xué)生之間可以互相補(bǔ)充或糾正，還可以相互質(zhì)疑爭論等。

也可以請作者談自己的寫作意圖。這樣的講評方法學(xué)生的參與度高，講評的興致也高，所以講評的效率也高。

總之，作文講評課的方法是靈活多樣的。只要教師根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，摸索出適合學(xué)生的講評方法，讓學(xué)生對作文講評產(chǎn)生濃厚的興趣，積極參與到作文講評中來，突出學(xué)生在寫作、評講中的主體地位，循序漸進(jìn)，有目的有規(guī)律的培養(yǎng)學(xué)生的講評作文的能力，那么，作文講評課就會(huì)收到良好的效果，學(xué)生就能通過講評作文提高自己的寫作能力。