劉歡

【摘 要】當(dāng)前學(xué)前段的聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，在專家及一線教師的共同努力下，已取得了一定的成績(jī)，但還需繼續(xù)努力。論文針對(duì)低段語(yǔ)文拼音教學(xué)中滲透語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】聾兒；語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練；低段；拼音教學(xué)

我國(guó)學(xué)齡前的聾兒有74萬(wàn)，由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制，大多數(shù)學(xué)齡前聾兒無(wú)法接受專門語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，因此義務(wù)教育段教師任務(wù)很重。從事學(xué)齡段工作的教師需考慮：如何將聾兒的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練滲透到教學(xué)中。

一、研究對(duì)象

2012年入學(xué)的一年級(jí)新生13人（其中3 人進(jìn)行過聽力補(bǔ)償，效果較好），智力正常。

二、研究方法

案例研究法、訓(xùn)練法。

三、研究?jī)?nèi)容與過程

在研究性學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)下，研究聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練在低段語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略。

研究過程：首先，制定教學(xué)模式和主要措施；第二，根據(jù)教學(xué)模式并總結(jié)聾兒語(yǔ)言康復(fù)在低段語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略；第三，按照已經(jīng)總結(jié)出的策略，完成一個(gè)教學(xué)循環(huán)，總結(jié)案例成果。

下面以全日制聾校第一冊(cè)語(yǔ)文聾校教材為例進(jìn)行說明：

該冊(cè)教材分兩部分：漢語(yǔ)拼音教學(xué)，看圖學(xué)詞。聲母學(xué)習(xí)順序?yàn)閎 p m f，d t n，g k h，j q x，z c s，zh ch sh r。根據(jù)相關(guān)研究，嘗試將教材編排順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：第一階段：b、m、d、h ，第二階段：p、t、g、k、n， 第三階段：f、j、q、x ，第四階段：l、z、s、r ，第五階段：c、zh、ch、sh。

教師在授課時(shí)根據(jù)需要適當(dāng)增加內(nèi)容，以教學(xué)聲母“b”為例，在新授時(shí)第一步幫助聾兒找到正確的發(fā)音部位，掌握正確的發(fā)音方式，送氣或不送氣的特征?！皃”為雙唇音，發(fā)音時(shí)需雙唇閉合，氣流突然釋放出來(lái)且要送氣。對(duì)運(yùn)動(dòng)的理解，受聾兒自身認(rèn)知水平影響，認(rèn)知水平較高的聾兒理解較快，認(rèn)知水平較低的理解困難。需指出的是，很多聾兒雖能理解，但由于下頜、唇、舌運(yùn)動(dòng)異?；騾f(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)障礙，無(wú)法控制發(fā)音部位，這就需根據(jù)其特定情況，選擇相應(yīng)的口部運(yùn)動(dòng)治療和構(gòu)音運(yùn)動(dòng)治療，提高其運(yùn)動(dòng)的靈活性和協(xié)調(diào)性，為最終誘導(dǎo)出目標(biāo)音位奠定生理基礎(chǔ)。教師需要通過大量的訓(xùn)練材料來(lái)鞏固聾兒的正確構(gòu)音。當(dāng)聾兒能夠正確習(xí)得單個(gè)音位時(shí)，如將極易混淆的聲母放在一起時(shí)，很多聾兒還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，與相似的聲母音位相混淆，這時(shí)需進(jìn)行音位對(duì)比訓(xùn)練。

最后，總結(jié)聾兒語(yǔ)文教材的教學(xué)模式：聲母音位誘導(dǎo)-聲母音位習(xí)得-聲母音位對(duì)比-聲母音位鞏固。然而韻母的教學(xué)并非孤立存在的，而是根據(jù)孩子的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)以及孩子掌握的情況滲透到聲母教學(xué)中的。教師為評(píng)估孩子的語(yǔ)言康復(fù)情況，對(duì)孩子做一個(gè)后測(cè)，后測(cè)材料選擇為華師大黃昭明博士研究的構(gòu)音能力評(píng)估詞表（50個(gè)詞）

四、研究結(jié)果與分析

研究結(jié)果顯示，按照聲母音位誘導(dǎo)—聲母音位習(xí)得—聲母音位對(duì)比—聲母音位鞏固的教學(xué)模式開展教學(xué)工作，聾兒的語(yǔ)言康復(fù)取得了明顯效果，總結(jié)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練在低段拼音教學(xué)中的滲透策略：

（一）學(xué)齡段聾兒教師需接受專門語(yǔ)言康復(fù)培訓(xùn)

聾兒的語(yǔ)言康復(fù)工作需要科學(xué)、系統(tǒng)的語(yǔ)言康復(fù)理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，現(xiàn)在大多數(shù)從事特殊教育的教師是師范類一般專業(yè)畢業(yè)，學(xué)習(xí)的理論大多是如何組織課堂教學(xué)，而語(yǔ)言康復(fù)理論知識(shí)中包含大量醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此要掌握醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，才能真正做到“醫(yī)教結(jié)合”。

（二）教師需要轉(zhuǎn)換自己的身份

語(yǔ)訓(xùn)教師不僅傳道解惑，還需充當(dāng)“醫(yī)生”角色，很多聾兒之所以不能正確構(gòu)音，是因他們對(duì)發(fā)音部位和發(fā)音方式把握不好，有些是對(duì)唇、舌、下頜的運(yùn)動(dòng)無(wú)法控制，教師需借助口部運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練器，幫聾兒建立正確的構(gòu)音方式方法，讓聾兒正確構(gòu)音。

（三）加強(qiáng)學(xué)齡段聾兒的個(gè)別化語(yǔ)言康復(fù)

教師在課堂教學(xué)過程中需要把語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練滲透在語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體差異性，導(dǎo)致聾兒的課堂語(yǔ)言康復(fù)效果存在差異，有些聾兒在課堂上“吃不飽”，需要個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練，教師要針對(duì)性地制定該聾兒的個(gè)別化康復(fù)方案，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練，以鞏固該聾兒的語(yǔ)言康復(fù)效果。

（四）重視學(xué)齡段聾兒的家庭康復(fù)

聾兒在校時(shí)間有限，更多與父母在一起，僅靠在校訓(xùn)練不夠。聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練對(duì)正常人的依賴很強(qiáng)，需在正常人的提醒與督促下，才能很好完成語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。在家時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練材料內(nèi)容以及聾兒已有的語(yǔ)言水平鞏固語(yǔ)言康復(fù)效果。

（五）教師與家長(zhǎng)架起溝通橋梁

教師在校開展語(yǔ)訓(xùn)工作以外，需將聾兒的語(yǔ)言康復(fù)情況及時(shí)向家長(zhǎng)反饋，指導(dǎo)家長(zhǎng)做好家庭康復(fù)。家長(zhǎng)應(yīng)樹立對(duì)聾兒康復(fù)的信念，積極配合教師，做好家庭康復(fù)工作。

聾兒語(yǔ)言康復(fù)非一朝一夕能完成，也非教師一方就能完成，只有在社會(huì)各方面的協(xié)同下才能做好。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃昭鳴，杜曉新.構(gòu)音障礙的評(píng)估與矯治[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006