袁小朋

高中化學(xué)是一門以實驗為主的自然科學(xué)，在高中生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位。每一個升入高中的學(xué)生，都非常想要在高中的學(xué)習(xí)中取得好的成績。雖然化學(xué)實驗樂趣很多，但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，高中化學(xué)卻給大部分學(xué)生帶來枯燥、乏味、抽象的印象，讓他們感覺難度較大，甚至不知道從何入手。在這樣的情況下，很多學(xué)生便進(jìn)入了化學(xué)學(xué)習(xí)的困難期，成績直線下降，同時喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，筆者就此問題進(jìn)行了一定的探索，并提出了一些解決問題的對策。

一、化學(xué)學(xué)困生的形成原因

1.家庭和社會原因

當(dāng)今社會的獨(dú)生子女越來越多，家長將全部的期望都寄托在孩子身上，過度的期望容易轉(zhuǎn)變成過度的溺愛，從而容易造成孩子缺乏獨(dú)立能力、缺乏勇氣、缺乏耐心等問題，不利于孩子個性品質(zhì)的形成和意志的發(fā)展。此外，現(xiàn)代社會泛濫的不良信息遍地都是，吸引學(xué)生的工具越來越普遍流行，家長和學(xué)校缺乏有效的監(jiān)管措施，學(xué)生分心現(xiàn)象普遍存在，使得學(xué)生很容易變成學(xué)困生。

2.化學(xué)學(xué)科原因

化學(xué)是文科性質(zhì)較強(qiáng)的理科，不僅需要學(xué)生具有較強(qiáng)的理解能力，同時需要學(xué)生良好的記憶力。不管缺乏或暫時缺失哪種能力，學(xué)生都不可能學(xué)好化學(xué)。即使是短時間的暫時性缺失，都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下滑。此外，化學(xué)課程是在初三時開設(shè)的，畢業(yè)班級的學(xué)生面臨來自其他學(xué)科的中考壓力，沒有將精力用在化學(xué)學(xué)習(xí)上，致使很多學(xué)生都缺乏化學(xué)學(xué)科思維能力。

3.教師的教學(xué)方式方法原因

傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法不能滿足素質(zhì)教育的要求，以教師為中心的作風(fēng)不利于學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也容易造成教師和學(xué)生之間的矛盾沖突，在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，造成學(xué)生不愿“親其師而信其道”，使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的持續(xù)興趣和信心，從而冷落化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，淪為“學(xué)困生”。

二、化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和求知欲

布魯納說：“對學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”教師應(yīng)當(dāng)用盡一切手段激發(fā)學(xué)生的求知欲望。培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生堅持化學(xué)學(xué)習(xí)的原動力。例如，在《氨、銨鹽》一節(jié)中，教師在講授有關(guān)氨氣的知識時，可以利用噴泉實驗的演示、原因分析等，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察燒瓶中物質(zhì)的顏色、狀態(tài)和打開止水彈簧之后出現(xiàn)的現(xiàn)象。在實驗結(jié)束后，教師要針對觀察的重點提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生建立知識和現(xiàn)象之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在解決問題中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)知識的樂趣，對化學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，最終投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)之中。

2.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

素質(zhì)教育要求以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以自己為中心的教學(xué)方式，改變讓學(xué)生被動接受知識的局面。教師要用盡一切方法讓學(xué)生充分參與到課堂之中來，讓學(xué)生在課堂中主動獲取知識。除了幫助學(xué)生掌握教材知識，教師還要想辦法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和研究能力，這些都需要教師認(rèn)真研究高中化學(xué)教材和大綱的變化，適時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用最新的教學(xué)方法和教學(xué)思路開展教學(xué)。

3.做好初高中化學(xué)銜接教學(xué)

教師必須要認(rèn)真研讀初高中化學(xué)的教材和大綱，全面了解初高中化學(xué)的知識體系，發(fā)現(xiàn)初高中化學(xué)知識的銜接點，依據(jù)課程要求和學(xué)生基礎(chǔ)開展教學(xué)。在進(jìn)行高中化學(xué)知識傳授時，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識中的缺口，并幫助學(xué)生填補(bǔ)缺口。同時，在講授新知識之前，教師要以相關(guān)的舊知識作為鋪墊引入，幫助學(xué)生對相關(guān)的舊知識進(jìn)行溫習(xí)，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生更快地吸收新知識。

4.及時幫助學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差的學(xué)生

教學(xué)實踐證明，每一個學(xué)困生，都可以追溯到是從某一個知識轉(zhuǎn)化點，尤其是分化點開始的。若能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為等的偏差，找準(zhǔn)分化點，及時有針對性地幫助學(xué)生渡過該分化點，就能使他們的學(xué)習(xí)再次步入正常軌道。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師應(yīng)該有一顆恒心，要經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中，觀察他們的情緒變化，對有異常表現(xiàn)的學(xué)生應(yīng)及時開導(dǎo)和鼓勵。對于學(xué)習(xí)困難的“慢”生，畢竟對知識的理解及運(yùn)用能力比其他同學(xué)偏低，學(xué)習(xí)成績常出現(xiàn)波動性的變化，很容易挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。所以還需要經(jīng)常另開“小爐灶”，加強(qiáng)對他們的輔導(dǎo)，適當(dāng)增加適合學(xué)生實際的試題或輔導(dǎo)資料，強(qiáng)化訓(xùn)練，彌補(bǔ)知識上的缺陷，促使他們進(jìn)入自我發(fā)展、自我完善的良性循環(huán)。

綜上所述，化學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多種多樣的，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實際情況，積極采取各種措施，幫助學(xué)生重拾化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極投身于化學(xué)學(xué)習(xí)之中，最終擺脫“學(xué)困生”的頭銜。

（責(zé)任編輯 羅 艷）