張文強(qiáng)

新課程改革在我省啟動之后，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)就成了高效課堂建設(shè)永恒的主題。三大學(xué)習(xí)方式雖然是平行提出的，但它們不是根據(jù)同一標(biāo)準(zhǔn)劃分得出的，它們是三種相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式。

一、三大學(xué)習(xí)方式的區(qū)別

1.側(cè)重點(diǎn)上的差異

三大學(xué)習(xí)方式的提出，在側(cè)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)上存在差異性。

自主學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)了新課程改革倡導(dǎo)下的素質(zhì)教育，著力強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的自覺行為、主動行為、獨(dú)立自我行為，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控、自我定位與自我評價，它是相對接受學(xué)習(xí)而言的；合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)互助學(xué)習(xí)小組的組成結(jié)構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)的主要是以互助學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，用團(tuán)隊協(xié)助的精神來進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，它和獨(dú)立學(xué)習(xí)是相對的；探究型學(xué)習(xí)所要展現(xiàn)的是一種具體的學(xué)習(xí)形式，它強(qiáng)調(diào)的是以問題探究為基礎(chǔ)，用創(chuàng)設(shè)問題情境法獲得知識與技能，它和被動型學(xué)習(xí)是相對的。

2.學(xué)習(xí)效果上的差異

在學(xué)習(xí)過程中采用不一樣的學(xué)習(xí)形式，就會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會自我監(jiān)控、探索更有效的學(xué)習(xí)方法、形成自我評價的體系等，這些對學(xué)生個性的發(fā)展極為有利；合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生之間相互依靠與促進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)生在形成人際關(guān)系、心理調(diào)試等方面取得比較明顯的變化；而探究型學(xué)習(xí)重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更多地注重學(xué)生親身感受和體驗探究的詳細(xì)過程，最終結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)方式更加有效，分析解決問題的思維更加廣闊，這充分挖掘了學(xué)生的潛能和個性。

3.價值觀上的差異

三大學(xué)習(xí)方式側(cè)重點(diǎn)的差異，最終形成了三種不同的學(xué)習(xí)價值觀。自主學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)的能力，這樣才能提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量；合作型學(xué)習(xí)主要在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、社會性發(fā)展等方面做準(zhǔn)備；探究型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究的能力與探究的意識，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關(guān)知識。

二、三大學(xué)習(xí)方式的聯(lián)系

1.三大學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合

和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比較，新課程改革所體現(xiàn)的三大學(xué)習(xí)方式都有一些相同的部分。①三大學(xué)習(xí)方式的重點(diǎn)都在于利用啟發(fā)式的探究。新課程改革倡導(dǎo)教學(xué)實施過程中的最優(yōu)化，集中展示學(xué)生的主體能動性。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，積極主動地對知識進(jìn)行探究與創(chuàng)新，親身體驗探究與創(chuàng)新過程帶來的輕松愉悅的學(xué)習(xí)心情，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神在很大程度上得到體現(xiàn)。②三大學(xué)習(xí)方式都把自主探究放在了高效學(xué)習(xí)的首要位置上。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求新的教學(xué)方法是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極主動探究的欲望，最大限度地使學(xué)習(xí)的自主探究和創(chuàng)造能力獲得進(jìn)一步的提升。③三大學(xué)習(xí)方式都倡導(dǎo)改善師生關(guān)系，改變“教師主演”的觀念，變教師的“教”為教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“問”，變師生關(guān)系為伙伴關(guān)系和朋友關(guān)系。

2.三大學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在聯(lián)系

首先，自主學(xué)習(xí)離不開合作和探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所碰到的一些問題，要通過學(xué)生積極主動、獨(dú)立自主探究才能達(dá)到解決問題的目的。這些新的問題對師生來說都不存在預(yù)設(shè)答案，讓學(xué)生真正脫離教師和教材的束縛，才能充分發(fā)揮主體能動性。而學(xué)生獨(dú)立自主探究尚未解決的問題，則需要借助其他的同學(xué)來幫忙，當(dāng)其他同學(xué)不能夠解決這個問題時，就需要采用分工協(xié)作、共同探究來解決問題。其次，合作學(xué)習(xí)也需要自主和探究。在一起合作學(xué)習(xí)交流的過程中，小組成員都要各司其職，單獨(dú)完成學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，集中體現(xiàn)了一種集體自主學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)合作學(xué)習(xí)在具體的實施過程中碰到一些疑問時，則需要互助學(xué)習(xí)小組的其他組員共同合作探究來達(dá)到預(yù)期目的。再次，探究型學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)是分不開的。從結(jié)構(gòu)組成來說，探究型學(xué)習(xí)包括獨(dú)立探究與集體探究。在該探究的過程中，學(xué)生不僅要具備主動探究的思維和能力，還要對探究的結(jié)果做出客觀的評價。最終由互助學(xué)習(xí)小組分工協(xié)作、交流探討，共同解決問題。

總之，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是要改變傳統(tǒng)的以“教師、課堂、書本”為中心的局面，改變現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的不足之處和不當(dāng)之處，給新課程改革下的教學(xué)模式注入新的活力。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)三大學(xué)習(xí)方式雖然各具優(yōu)勢，但在具體的學(xué)習(xí)過程中單獨(dú)的某種學(xué)習(xí)方式又不能獨(dú)立完成任務(wù)。這就要求廣大教師在熟練掌握這三種學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上更要在它們的靈活應(yīng)用上下工夫。特別是針對具體問題該用何種學(xué)習(xí)方式，或者如何將多種學(xué)法綜合應(yīng)用以及具體怎樣進(jìn)行，這就更無固定的公式可依，需要廣大教師認(rèn)真研究，針對具體問題的特征設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，方可收到更好的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 羅 艷）