吳海

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，中學(xué)物理探究學(xué)習(xí)中，首先要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，讓學(xué)生帶著問(wèn)題探索事實(shí)真相，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師教學(xué)的主陣地在課堂，課堂教學(xué)的有效性是每個(gè)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。有效的課堂提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生思維，可以使學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾，變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。然而，在多年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于諸多原因，目前的物理課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出。原因是很多教師對(duì)問(wèn)題意識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，問(wèn)題設(shè)計(jì)不巧妙，提問(wèn)時(shí)不注意方法和技巧，這在很大程度上制約了課堂教學(xué)的有效性，扼殺了學(xué)生的求知欲和思維活動(dòng)。下面就如何提高物理課堂提問(wèn)的有效性談一些自己的想法。

一、創(chuàng)設(shè)巧妙的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生緊密聯(lián)系的生活情境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境中的學(xué)科問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解情境中的學(xué)科問(wèn)題，而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的——學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。譬如，在講單擺的振幅時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)大鉛球用鋼絲懸掛起來(lái)，把球拉開(kāi)一個(gè)角度放在教師的鼻尖前，然后放開(kāi)，讓學(xué)生觀察球的擺動(dòng)。當(dāng)球向教師頭部擺回來(lái)時(shí)，學(xué)生高喊“躲開(kāi)”，但教師紋絲不動(dòng)，在球?qū)⒁龅浇處煏r(shí)，球又?jǐn)[回去了。這樣“驚心動(dòng)魄”的場(chǎng)面震撼著學(xué)生的心靈，“有驚無(wú)險(xiǎn)”的結(jié)局必然會(huì)使學(xué)生驚訝，“為什么”的念頭就油然而生，求知的渴望促使學(xué)生積極思維。在講力的合成時(shí)，在上課的開(kāi)始，先演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：拿一根軟繩，在繩的中央用鐵絲系一塊磚頭。教師問(wèn)學(xué)生：“如果兩個(gè)人用力拉繩的兩端，能把繩拉直嗎？”學(xué)生回答：“能?！苯又寖蓚€(gè)身強(qiáng)力壯的學(xué)生上臺(tái)表演，他們費(fèi)盡全力，最終還是沒(méi)有把繩拉直。這樣，由生動(dòng)表演所創(chuàng)造的鮮明形象，學(xué)生覺(jué)得真實(shí)，又與原有的觀念形成了尖銳的矛盾，在和諧的氣氛中產(chǎn)生了相互矛盾的“不和諧”的心理?！?+1≠2”的結(jié)論必然會(huì)引起強(qiáng)烈反差，學(xué)生會(huì)在沖突和矛盾中產(chǎn)生驚訝，在驚奇中產(chǎn)生探索的意念，激發(fā)思維的動(dòng)力。

二、設(shè)置問(wèn)題鏈，推動(dòng)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)

“遞進(jìn)式的問(wèn)題鏈”就是將某個(gè)物理概念或物理規(guī)律的建構(gòu)分解成若干層級(jí)，設(shè)計(jì)成若干個(gè)問(wèn)題，將這些問(wèn)題按照由淺到深的認(rèn)知特點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，相鄰的問(wèn)題保持一定的思維梯度。采用遞進(jìn)式的問(wèn)題鏈可以降低學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中所需要的思維“臺(tái)階”，充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則。譬如，在“運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度”的教學(xué)中，圍繞速度這個(gè)概念的提出，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）百米賽跑，目前男子世界紀(jì)錄是9.58s，某位同學(xué)跑完百米距離，用時(shí)13s，誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得快？小汽車(chē)30分鐘內(nèi)行駛了50km，自行車(chē)在相同的時(shí)間內(nèi)行駛了8km，小汽車(chē)與自行車(chē)誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得快？（2）如何比較小汽車(chē)和百米賽跑運(yùn)動(dòng)員的快慢呢？（3）根據(jù)數(shù)據(jù)能否說(shuō)明小汽車(chē)在30分鐘的時(shí)間內(nèi)每一個(gè)時(shí)刻都比自行車(chē)運(yùn)動(dòng)得快呢？（4）怎樣描述物體每個(gè)時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢？通過(guò)這4個(gè)問(wèn)題組成的問(wèn)題鏈，可以使學(xué)生很自然地建立起平均速度與瞬時(shí)速度的概念，并且能夠了解這兩個(gè)速度概念的區(qū)別。

三、利用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的思維是膚淺的，教師通過(guò)課堂上的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到問(wèn)題的研究和討論中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的提問(wèn)和發(fā)言往往能成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。譬如，在講解摩擦力的問(wèn)題時(shí)，有這樣一道習(xí)題“質(zhì)量為m的鐵塊放置在長(zhǎng)木板上，木板傾斜放置在地面上，傾角為θ，此時(shí)鐵塊受到的摩擦力是多大？”全班學(xué)生都會(huì)利用物體的平衡求解摩擦力f=mgsinθ，這時(shí)教師提出這樣的問(wèn)題：“若長(zhǎng)木板一端可繞固定軸轉(zhuǎn)動(dòng)，在木板緩慢抬起的過(guò)程中，鐵塊受到的摩擦力大小如何變化？”有很多學(xué)生立刻回答“鐵塊受到的摩擦力增大，因?yàn)閒=mgsinθ，θ變大，所以摩擦力增大”，這時(shí)教師并沒(méi)有立刻給出回應(yīng)，而是留出時(shí)間繼續(xù)讓學(xué)生思考。學(xué)生經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考、互相討論后，有學(xué)生提出了不一樣的觀點(diǎn)：“摩擦力應(yīng)該先增大，后減小。原因是開(kāi)始時(shí)物體受到的是靜摩擦力，當(dāng)靜摩擦力增大時(shí)，摩擦力增大，到一定角度時(shí)，物體將在木板上滑動(dòng)起來(lái)，此時(shí)物體受到的是滑動(dòng)摩擦力，其大小為f=mgsinθ，θ增大，摩擦力減小?！边@時(shí)全班學(xué)生恍然大悟。經(jīng)過(guò)這樣的討論，學(xué)生總結(jié)出了“在遇到摩擦力問(wèn)題時(shí)首先要判斷物體受到的是靜摩擦力還是滑動(dòng)摩擦力，然后再利用相應(yīng)的公式進(jìn)行求解”的結(jié)論。研究表明，一個(gè)學(xué)生如果提出一個(gè)問(wèn)題而受到教師贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，那么他便會(huì)更加積極主動(dòng)地提出各種問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該善待每個(gè)學(xué)生提出的每個(gè)問(wèn)題，增強(qiáng)他們提問(wèn)、質(zhì)疑的勇氣。

物理教學(xué)中，教師的有效提問(wèn)不在于多“問(wèn)”，而在于采用合適的策略進(jìn)行提問(wèn)。教師若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并注意提問(wèn)的方式方法，就能激發(fā)學(xué)生思維的熱情，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的提高，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 易志毅）