楊海蘭

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“物理課程應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)將信息技術(shù)滲透到物理教學(xué)之中?！蓖瑫r(shí)指出，物理教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。新的理念要求物理教學(xué)走出傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一模式，走向以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的知識(shí)構(gòu)建、技能培養(yǎng)的新型教學(xué)模式。本文結(jié)合新課程理念，以八年級(jí)（下）《重力》為例，對(duì)合作探究的應(yīng)用作簡(jiǎn)單探究。

合作探究教學(xué)是基于小組合作的，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，通過(guò)師生間、生生間的互動(dòng)來(lái)探究知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)策略。在探究教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生分為不同的小組，小組成員通過(guò)自學(xué)、討論、交流，以及操作、探索、研究等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，小組探究學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于課堂教學(xué)的統(tǒng)制地位，學(xué)生被教師支配。學(xué)生常常通過(guò)聽(tīng)來(lái)接受教師所傳遞的信息；以背誦、解題的方式來(lái)鞏固理解課堂上學(xué)到的知識(shí)。這種方式雖然能讓學(xué)生在考試中獲得一定的分?jǐn)?shù)，但實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更喜歡“直奔主題”，直接告訴學(xué)生要學(xué)什么，然后開(kāi)始講授知識(shí)。而新課改下的物理教學(xué)更提倡在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)合作探究來(lái)分析解決問(wèn)題。在新課教學(xué)中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從生活走向物理，從直觀過(guò)渡到抽象，不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，也能很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在《重力》教學(xué)中，教師先讓學(xué)生觀察瀑布以及運(yùn)動(dòng)員跳水的兩個(gè)視頻，并讓學(xué)生找出這兩個(gè)新頻的共同點(diǎn)。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。學(xué)生先觀察、討論，教師再引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的其他類(lèi)似的現(xiàn)象，讓學(xué)生在想象和討論中初步感知重力的概念。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師概括出重力的概念（重力是由于地球吸引而使物體受到的力），進(jìn)而引入課題。

二、合作探究，構(gòu)建知識(shí)

合作探究過(guò)程是教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并通過(guò)探究理解知識(shí)，構(gòu)建起知識(shí)體系。在合作探究中，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，組織好教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生觀察能力、合作能力、探究精神的培養(yǎng)。當(dāng)然，探究是基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而進(jìn)行的。

在《重力》教學(xué)中，重力的方向、影響重力大小的因素是重點(diǎn)。為此，在探究過(guò)程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案探究重力的方向。在該過(guò)程中，可讓學(xué)生不經(jīng)任何實(shí)驗(yàn)，僅憑印象、經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜想，再通過(guò)引導(dǎo)，借助直線(xiàn)懸掛小球?qū)嶒?yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重力方向與懸線(xiàn)下垂方向的關(guān)系。同時(shí)讓學(xué)生注意“垂直”“水平”“垂直向下”的區(qū)別和聯(lián)系，教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“豎直”與“垂直”的差別，

圖1 圖2實(shí)驗(yàn)如圖1所示。通過(guò)直觀體驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)“豎直”與“水平”的關(guān)系，如圖2。最后引導(dǎo)學(xué)生了解全球各個(gè)地區(qū)的“豎直向下”，深化對(duì)重力方向的認(rèn)識(shí)，

圖3如圖3。為讓學(xué)生利用已有的物理知識(shí)解決實(shí)際生活中問(wèn)題，要求學(xué)生利用手邊的工具，設(shè)計(jì)幾種方法檢驗(yàn)我們的桌面是否水平。

在《影響重力大小的因素》教學(xué)中，教師讓學(xué)生根據(jù)在日常生活中的體驗(yàn)，大膽猜想重力大小可能與哪些因素有關(guān)；并通過(guò)分析，對(duì)其中的一些因素進(jìn)行處理。再讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（利用控制變量法來(lái)探究重力的相關(guān)因素），在自主、探究、合作的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：重力的大小與物體的形狀無(wú)關(guān)[G=mg（g=9.8N/kg）]。

三、應(yīng)用拓展，培養(yǎng)技能

在學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)后，就要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)教學(xué)中更多的是讓學(xué)生通過(guò)解題來(lái)鞏固知識(shí)，其實(shí)不然，很多時(shí)候，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的猜想、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生去驗(yàn)證，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)。

在《重力》教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想：如果世界失去重力，人類(lèi)將會(huì)怎樣？保持上身不前傾，雙腳不后縮，比一比誰(shuí)能站起來(lái)？通過(guò)這樣的猜想或比賽活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、積極思考，并交流認(rèn)識(shí)；最后再完成教材中的相關(guān)練習(xí)。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)“師講生聽(tīng)”的教學(xué)模式，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，以新課程理念為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)探究物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的技能，這樣的課堂才會(huì)更加有效。

（責(zé)任編輯 易志毅）