魯優(yōu)兒

所謂“生成性資源”是指教師在備課時沒有預(yù)料到，而在課堂上通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發(fā)展中即時產(chǎn)生的新問題、新情況。這種動態(tài)的教學(xué)資源是學(xué)生真實體驗的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝、非常寶貴的教學(xué)資源。因此，準(zhǔn)確、及時地捕捉這些生成性資源并對其加以合理利用，將會使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫面，從而充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想。下面，結(jié)合筆者科學(xué)實驗教學(xué)的實踐，談幾點體會。

一、利用實驗器材，進(jìn)行“生成”

我們都知道，要體現(xiàn)科學(xué)是有趣且有用的，就離不開實驗探究；要驗證某個規(guī)律或得到某個結(jié)論，也需要進(jìn)行實驗探究。而實驗器材的選取會直接影響實驗效果，是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。所以我們必須重視實驗器材的選取，更要重視實驗器材的“生成”。

【案例一】“研究聲音的響度與振幅的關(guān)系”實驗

顯示鼓面振幅大小的普通方法是在鼓面上撒一些細(xì)紙屑或泡沫，通過觀察其跳起的高度來比較振幅大小，進(jìn)而得出聲音的響度與振幅的關(guān)系，但實際操作中效果不明顯。此時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣才能更清楚地看到振動幅度大小呢”，有的說可以放一些米粒，有的說可以放幾個乒乓球，并說應(yīng)通過做實驗來檢查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，用乒乓球效果好，但乒乓球容易跳到其他地方去。此時筆者又引導(dǎo)學(xué)生怎樣改進(jìn)實驗，學(xué)生說可以用繩子把乒乓球固定好。實驗證明：現(xiàn)象明顯，效果很好。

這樣，筆者在實驗的過程中尊重了學(xué)生對實驗器材的生成，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，留給學(xué)生較大的時間和空間，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所體味。既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到了滿足，也培養(yǎng)了學(xué)生一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、利用實驗操作過程，進(jìn)行“生成”

實驗操作是實驗課教學(xué)的關(guān)鍵，它不僅關(guān)系到實驗現(xiàn)象是否明顯，還直接關(guān)系到實驗的成敗。如果是讓學(xué)生自己操作的話，一定要讓學(xué)生明白實驗的操作要點。如果學(xué)生有“創(chuàng)新”，能達(dá)到較好的效果，應(yīng)給予高度的表揚(yáng)。

【案例二】“探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”實驗

實驗的關(guān)鍵是要勻速拉動彈簧測力計，從而讀出示數(shù)。學(xué)生在實際操作中，雖然知道操作要點，但很難做到勻速拉動彈簧測力計，因此彈簧測力計的示數(shù)一直在變化，很難讀出來。其中一個小組卻很好地完成了，于是筆者讓他們到講臺上來演示給大家看。只見他們將彈簧測力計一端固定，另一端鉤住木塊，木塊下面是長木板。實驗時，一同學(xué)拖動長木扳，另一同學(xué)輕松地就讀出了彈簧測力計的示數(shù)。筆者問：“你們這樣做的理由是什么呢？”他們說：“因為彈簧測力計固定后讀數(shù)方便，而且運(yùn)動是相對的，所以可以這樣做?！惫P者感到很震驚，于是大大地表揚(yáng)了他們。

在實驗過程中，教師很難在備課前就把所有的環(huán)節(jié)都預(yù)設(shè)好，只能在課堂上即時發(fā)現(xiàn)，即時“生成”。因此，教師只有多多關(guān)注這些動態(tài)因素，隨時“生成”教學(xué)過程，并作出必要的“現(xiàn)場處理”，才能真正做到讓學(xué)生成為課堂的主體，讓科學(xué)實驗課上得更精彩。

三、利用實驗結(jié)論，進(jìn)行“生成”

實驗結(jié)論是在實驗探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)得出的，進(jìn)行總結(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力。同時，實驗結(jié)論的正確得出，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。若在此基礎(chǔ)上，再適當(dāng)延伸，就不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

【案例三】“探究動能的大小與哪些因素有關(guān)”實驗

在學(xué)生通過實驗得出“動能的大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。當(dāng)物體的質(zhì)量相同時，速度越大，動能越大；當(dāng)物體的速度相同時，質(zhì)量越大，動能也越大”的結(jié)論后，筆者根據(jù)某些同學(xué)仍在討論的現(xiàn)象，又引導(dǎo)學(xué)生思考：“影響動能大小的兩個因素是并重呢，還是哪個因素起主要作用？”學(xué)生們通過討論，得出了這樣一個方案：（1）讓運(yùn)動的小車撞擊木塊，測出木塊移動的距離s1；（2）保持小車的質(zhì)量相同，讓小車的速度增加一倍，再讓小車去撞擊木塊，測出木塊移動的距離s2；（3）保持小車的速度相同，讓小車的質(zhì)量增加一倍，再讓小車去撞擊木塊，測出木塊移動的距離s3；（4）比較s2和s3，得出結(jié)論。通過實驗，學(xué)生最后得出“在影響動能大小的兩個因素中，速度起了主要作用”這個結(jié)論。

課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場性。面對稍縱即逝的“生成性”資源，教師不應(yīng)輕易放棄，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，發(fā)揮教師的“智慧”，將其及時捕捉并納入課堂臨場設(shè)計的范疇中，從而讓科學(xué)實驗課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更多的靈活性。

四、利用實驗誤差，進(jìn)行“生成”

實驗誤差在實驗過程中是不可避免的，它的產(chǎn)生與實驗的儀器、實驗者、實驗方法有關(guān)。如果在實驗結(jié)束時，讓學(xué)生討論誤差產(chǎn)生的原因，以及減小誤差的方法，則有助于拓寬學(xué)生的知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【案例四】利用天平和量筒測量水的密度實驗

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的結(jié)論，有的比1克/厘米3小，有的比1克/厘米3大，就引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生誤差的主要原因。學(xué)生答：“因為水從一個容器全部倒入另一個容器的過程中，不可能全部倒完，總有一部分留在容器里?！惫P者又問怎樣減小這種誤差。學(xué)生思考交流后一致認(rèn)為：“只要把水從一個容器部分倒入另一個容器中就可以了?！惫P者讓學(xué)生設(shè)計一個完整的方案。學(xué)生交流后得出：（1）用天平測出燒瓶和水的總質(zhì)量，記為m1；（2）把燒瓶中的水部分倒入量筒中，測出量筒中水的體積，記為V；（3）再用天平測出燒瓶和剩余水的質(zhì)量，記為m2；（4）計算得出水的密度。

教師要善于利用“實驗誤差”這種資源，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、交流的過程中，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的思維過程。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，又利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題全面、細(xì)致的良好習(xí)慣，同時又可以把科學(xué)實驗課上得更有深度、更精彩。

五、利用實驗的錯誤結(jié)論，進(jìn)行“生成”

學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象和實驗記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)得出的實驗結(jié)論，有時會考慮不全面，出現(xiàn)錯誤。對于這種錯誤資源，我們要充分利用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩，用心體會，由一個錯誤輻射到整個實驗的學(xué)習(xí)研究中，讓學(xué)生真正明白錯誤的原因，并通過糾正錯誤，逐步走向正確。

【案例五】研究杠桿平衡條件的實驗

筆者讓學(xué)生自己設(shè)計實驗步驟以及表格，并分析、總結(jié)。其中一組同學(xué)在杠桿的兩端分別掛上鉤碼，當(dāng)杠桿在水平位置平衡時，測出數(shù)據(jù)，填入表格，最后得到如下的結(jié)論：動力×支點到動力作用線的距離=阻力×支點到阻力作用線的距離。

筆者沒有馬上指出錯誤的原因，而是讓所有的學(xué)生去思考。一個學(xué)生說不合理，并上臺演示：將一端的鉤碼拿掉，掛上彈簧測力計的掛鉤，當(dāng)沿不同方向拉時，即使杠桿在水平位置平衡，力的大小也會隨著力的方向而改變。因此上述結(jié)論是錯誤的，而正確的結(jié)論應(yīng)該是“動力×動力臂=阻力×阻力臂”。接著筆者問：“此實驗的關(guān)鍵是彈簧測力計要豎著拉，并且要當(dāng)杠桿在水平位置平衡時讀數(shù)。這樣做的好處是什么？”學(xué)生說：“是為了便于測量力臂?！?/p>

心理學(xué)家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！痹谡n堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是不可避免的，處置不當(dāng)將會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。教師對待錯誤要有良好的心態(tài)和一雙獨(dú)具的“慧眼”，要把錯誤看成是由學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴教學(xué)資源。因此，教學(xué)中要及時抓住這一寶貴的時機(jī)，變學(xué)生的錯誤為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的有效資源。只有這樣，學(xué)生才覺得錯誤并不可怕，學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性才會越來越高。