陳春蘭

教學(xué)指令語(yǔ)是課堂上教師使用的、用以實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的話(huà)語(yǔ)，是教師讓學(xué)生在課堂上做某事的一種言語(yǔ)行為，是活動(dòng)前被用來(lái)解釋相關(guān)內(nèi)容和相關(guān)操作程序的語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，教師是否使用清晰、得當(dāng)?shù)闹噶钫Z(yǔ)將直接影響到其教學(xué)效果。特別是在外語(yǔ)和第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，教師話(huà)語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，都至為關(guān)鍵，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容要通過(guò)完美的教師話(huà)語(yǔ)才能得到有效傳播，達(dá)到理想的教學(xué)效果，還因?yàn)榻處熣Z(yǔ)言本身起著對(duì)目的語(yǔ)使用的示范作用，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要途徑。[1]英語(yǔ)課堂是一個(gè)特殊的語(yǔ)言使用環(huán)境，教師的課堂言語(yǔ)行為在其中具有重要作用。作為課程的實(shí)施者，教師的任務(wù)是將文本知識(shí)轉(zhuǎn)化成可以操作的課堂教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量往往決定了教學(xué)效果。所以在單位課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)或單個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師如何制訂清晰、明確的教學(xué)活動(dòng)目的，并發(fā)出清晰、明確的教學(xué)指令，是一線(xiàn)教師值得深思的問(wèn)題。

一、避免無(wú)效的教學(xué)指令語(yǔ)

教師慣用一些表達(dá)方式來(lái)簡(jiǎn)化和闡明復(fù)雜的指令來(lái)幫助學(xué)生理解，然而仍有一些導(dǎo)致無(wú)效指令的因素存在。

（一）冗長(zhǎng)的指令

當(dāng)學(xué)生在得知他們即將要開(kāi)展某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，他們的注意力早就飛到活動(dòng)中去了。這時(shí)，教師的指令語(yǔ)就一定要簡(jiǎn)短、清晰。如果教師沒(méi)做好這一點(diǎn)，那就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)的失敗。比如在The Million Pound Bank Note的教學(xué)過(guò)程中，有個(gè)教師設(shè)計(jì)了分角色朗讀這一活動(dòng)。教師說(shuō)：“Now lets read the text role by role. You should try to find out how many questions the two brothers asked Henry Adams. I will read the questions and you read the answers. At the same time， try to catch the character of Henry Adams.”由于本文是劇本，學(xué)生非常感興趣，未等教師布置好任務(wù)就開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了：有的在商量怎么分角色，有的在獨(dú)自朗讀，有的開(kāi)始默讀。這樣就無(wú)法達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)目的。

（二）模糊的指令

在課堂觀察中，我們經(jīng)常會(huì)看到這種現(xiàn)象：教師在課堂上忙于完成事先設(shè)計(jì)好的眾多教學(xué)任務(wù)，在45分鐘的時(shí)間里不斷變換著教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷下達(dá)著新指令，而且課堂指令模糊不清，讓學(xué)生無(wú)所適從。有一節(jié)公開(kāi)課，課題是Healthy Life，課文由一封爺爺寫(xiě)給孫子的信和一個(gè)關(guān)于如何戒煙的網(wǎng)頁(yè)兩個(gè)部分構(gòu)成。教師要求學(xué)生讀課文的指令是：“Now boys and girls， please read the text individually.”發(fā)完這一指令之后，教師就忙于在黑板上板書(shū)，頭也不回地持續(xù)板書(shū)至少5分鐘。這一指令顯然過(guò)于模糊不清，學(xué)生會(huì)納悶是閱讀文本兩個(gè)部分呢還是單純的信或網(wǎng)頁(yè)。這樣不僅不會(huì)提高課堂效益，有時(shí)還會(huì)干擾學(xué)生的思維。如果能對(duì)指令語(yǔ)作一下修改，那么情況就會(huì)不同了。如：“Now boys and girls， please read the letter Advice from Grandad individually.”這一指令比第一個(gè)指令明確，讓學(xué)生明白下階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是讀《爺爺?shù)膩?lái)信》。又如：“Now boys and girls， 3 minutes to read the letter Advice from Grandad individually. Then Ill ask some of you to tell me the answers to the three questions.”這一指令不僅有任務(wù)，還有完成這一任務(wù)的時(shí)間以及如何檢查落實(shí)指令執(zhí)行情況，比上一個(gè)指令更明晰。顯然，一條明晰的課堂指令必須包含明確的任務(wù)、完成的時(shí)間、完成的辦法、任務(wù)完成后的檢測(cè)等四大要素，有時(shí)甚至還要包含完成這一任務(wù)的學(xué)生將得到什么評(píng)價(jià)等。

（三）干擾性指令

有的教師在發(fā)出某個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指令后，深怕學(xué)生不理解自己的意圖，所以再三解釋自己的指令；或出于對(duì)學(xué)生“高度負(fù)責(zé)”的責(zé)任感，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中不斷地俯身詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否能理解教師的意圖或在閱讀的過(guò)程中有什么困難。其實(shí)，這樣做反而會(huì)干擾學(xué)生的思維，起到適得其反的效果。如在一次課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，主辦方為第一天的賽課選取了一則“心靈雞湯式”美文Daddys Hands，讓學(xué)生根據(jù)自身的語(yǔ)言水平和生活經(jīng)歷對(duì)其加以改編。文章通過(guò)對(duì)父親雙手的細(xì)膩描寫(xiě)，歌頌偉大的父愛(ài)。而在賽課中，一些教師一方面要求學(xué)生“體驗(yàn)父愛(ài)”，另一方面又在學(xué)生無(wú)法靜心讀完相關(guān)文本內(nèi)容的情況下要求學(xué)生“share”。對(duì)此，葛炳芳老師點(diǎn)評(píng)說(shuō)：“我們似在用幾近‘野蠻的手段（學(xué)生沒(méi)有時(shí)間讀完相關(guān)文本）要求我們的學(xué)生進(jìn)行最細(xì)膩的情感體驗(yàn)（‘體驗(yàn)偉大的父愛(ài)）?！?/p>

（四）傷害性指令

在一次公開(kāi)課中，筆者聽(tīng)到教師說(shuō)：“If you are good enough， you may raise some deep questions after reading the text.”這樣的指令語(yǔ)肯定會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)了之后在心中嘀咕：什么叫g(shù)ood enough， 還不是認(rèn)為我們不行？對(duì)此，還不如換一種說(shuō)法： “Please read the text carefully. Use your head and Im sure you will show me some deep questions.” 學(xué)生都希望得到教師的表?yè)P(yáng)，即使學(xué)生做錯(cuò)了，教師的話(huà)語(yǔ)中也應(yīng)帶些鼓勵(lì)的色彩，這樣有利于達(dá)到教育學(xué)生的目的。

二、根據(jù)不同情況使用不同的指令語(yǔ)

學(xué)生只有在他們認(rèn)為舒適的環(huán)境中才講外語(yǔ)。洞悉學(xué)生心理，才有可能營(yíng)造安全、民主的課堂氣氛。另外，根據(jù)Searle的言語(yǔ)行為理論，實(shí)施不同的言語(yǔ)行為需要不同的條件。師生關(guān)系（教師行使職權(quán)，學(xué)生必須執(zhí)行）是實(shí)施命令這一言語(yǔ)行為的基本條件。也就是說(shuō)，師生這種特殊關(guān)系決定了教師的課堂指令具有命令性，教師對(duì)學(xué)生的課堂言行具有支配權(quán)和控制權(quán)。[2]然而，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，教師的這種命令式直接指令應(yīng)隨之減少，不具命令性的間接指令（如請(qǐng)求）應(yīng)隨之增多。教師的“請(qǐng)求”式間接指令行為會(huì)給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，減輕學(xué)生的壓力，增加師生之間的平等感、親近感，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)不同的情況使用不同語(yǔ)氣的指令語(yǔ)。

（一）需要學(xué)生作出選擇時(shí)

需要學(xué)生作出選擇時(shí)，教師可以用疑問(wèn)形式的指令語(yǔ)，例如：

Who would like to read？

Who knows the answer？

Any volunteer？

Can you？

Would you like to answer it？

（二）需要控制學(xué)生行為時(shí)

需要控制學(xué)生的行為時(shí)，可以用命令、請(qǐng)求、建議等語(yǔ)氣來(lái)實(shí)現(xiàn)，如：

Be quiet！

I would like you to retell it.

Would you mind switching the light on？

It would be a good idea to write it down.

（三）針對(duì)文本解讀的提問(wèn)時(shí)

在文本的解讀過(guò)程中，教師當(dāng)然要組織語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以檢測(cè)學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率以及對(duì)教師授課的接受程度。提問(wèn)語(yǔ)按問(wèn)題形式分，可分為特殊疑問(wèn)句提問(wèn)、一般疑問(wèn)句提問(wèn)、選擇疑問(wèn)句提問(wèn)和陳述句提問(wèn)。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一味地追問(wèn)學(xué)生“Do you understand？ ”“Are you clear？”“Can you follow me？”等，以此來(lái)了解學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容，是毫無(wú)意義的。因?yàn)閷W(xué)生的肯定回答，可能出于以下情況：我害怕別人說(shuō)我很笨；我不想浪費(fèi)大家的時(shí)間；我想我是懂了，不過(guò)……有時(shí)學(xué)生會(huì)由于受到頻繁追問(wèn)而產(chǎn)生焦慮情緒。最好的辦法是通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，而且在檢驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)避免一直使用一般疑問(wèn)句。教師應(yīng)更多地創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行替換練習(xí)、組織特殊疑問(wèn)句對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。因?yàn)檫@樣的實(shí)際運(yùn)用比含糊的表達(dá)更能說(shuō)明問(wèn)題。

（四）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)

真實(shí)的評(píng)價(jià)指根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)及學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，來(lái)考查學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步情況的一系列評(píng)價(jià)程序。學(xué)生活動(dòng)完成后，一定要給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一方面是檢查學(xué)生的活動(dòng)成果，另一方面是滿(mǎn)足學(xué)生展示的愿望、感覺(jué)成功的喜悅。教師的積極反饋有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而如果反饋過(guò)于籠統(tǒng)和單調(diào)，則無(wú)益于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)多采用肯定反饋，肯定學(xué)生的成果，給予他們繼續(xù)努力的信心。而在使用否定反饋時(shí)應(yīng)盡量采用委婉的表達(dá)方式，不直接打擊、傷害學(xué)生勇于嘗試的信心與勁頭。委婉語(yǔ)在課堂上的得體使用是教師語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)水平的體現(xiàn)，也是確保理想教學(xué)效果的一個(gè)不可或缺的條件。[3]同時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以是多種多樣的。筆者曾在一次公開(kāi)課上聽(tīng)到一位教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了評(píng)價(jià)，感覺(jué)眼前一亮。學(xué)生說(shuō)：“In our study， we should try our best to reach our goal. Fight， fight， fight， till succeed.”教師聽(tīng)了不是簡(jiǎn)單地加以肯定，而是用非常贊賞的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生大加鼓勵(lì)：“Sure. I admire your spirits， and youll be a braver and braver person.”這樣的評(píng)價(jià)跟一個(gè)簡(jiǎn)單的“good”是不可同日而語(yǔ)的。

綜上所述，課堂指令是教師信譽(yù)之所系，是課堂效益之保障，是學(xué)生信心之源泉。教師指令語(yǔ)使用不當(dāng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的理解產(chǎn)生不利影響，進(jìn)而影響其對(duì)指令的執(zhí)行；教師指令越清晰和簡(jiǎn)化、創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境與話(huà)題的關(guān)聯(lián)性越大，學(xué)生對(duì)指令的理解和任務(wù)的執(zhí)行就越好，這點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)好或差的學(xué)生均適用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳藹琦，曾淡君.淺析用言語(yǔ)行為理論分析教師語(yǔ)言的語(yǔ)用功能.成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（1）：54～57.

[2] 郭林花.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師課堂指令性言語(yǔ)行為研究.山東外語(yǔ)教學(xué)，2005（3）：40～43.

[3] 付褗.英語(yǔ)教師課堂指令和評(píng)價(jià)性委婉語(yǔ)的語(yǔ)用研究.河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（1）：104～141.