張長江

隨著社會發(fā)展和課程改革的不斷深入，社會各界對教育的關注度快速提升，人民群眾享受平等優(yōu)質教育的意愿也在日益增強，學校的特色多樣化發(fā)展已經成為新時期教育發(fā)展的一大主題。處在新的教育發(fā)展時期，如何引導教師專業(yè)成長顯得尤為關鍵，本文試圖從學校特色發(fā)展的大背景下，就如何引領和促進教師的專業(yè)發(fā)展作一粗淺的探討。

一、特色多樣化發(fā)展是當下學校發(fā)展的必由之路

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出了“鼓勵普通高中辦出特色”“推動普通高中多樣化發(fā)展”的要求。顯然，要走“特色發(fā)展”之路，需要鼓勵高中學校辦出特色、辦出水平。在這樣的教育發(fā)展大背景下，學校特色多樣發(fā)展已經勢在必行。那么，如何實現(xiàn)學校特色多樣發(fā)展？我們應基于以下的思考與實踐。

（一）應正確認識學校的特色多樣發(fā)展

首先，“特色發(fā)展”本身并不是目的，學校有了“發(fā)展特色”也并不代表學生就會有“特色發(fā)展”或“個性化發(fā)展”。學校特色發(fā)展的目的只是學校教育能夠滿足學生多樣化、個性化發(fā)展的需求。它有助于促進學生的“個性化發(fā)展”，從而避免“千校一面”的“高中同質化發(fā)展”傾向。

其次，學校的特色不指某方面單一的東西，學校的特色也不是沒生命力的過程，相反，它應該是豐富多樣的，充滿了生命力，是過去和未來的溝通與連接。學校特色其構成多元性的要素決定了學校發(fā)展的內在豐富性。不同的學校具有不同的內在豐富性，自然也體現(xiàn)出各自特點的發(fā)展軌跡，它不可能只以單一的活動或項目來展示，而是以多元的面貌出現(xiàn)，這也是學校特色發(fā)展的應有之路。

（二）應正確理解教師專業(yè)成長與學校特色發(fā)展的關系

首先，學校的特色多樣發(fā)展關鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)成長是學校特色發(fā)展的基礎與前提，教師專業(yè)成長和學校特色多樣發(fā)展是相輔相成的一對事物，也是一個密不可分的共同體。如果把學校發(fā)展看成是一棵樹，那教師專業(yè)發(fā)展就是根，學校的發(fā)展猶如枝葉和果實，只有根深才能葉茂。新時期，我們必須正確處理好教師專業(yè)發(fā)展與學校特色多樣發(fā)展這對關系，學校才能實現(xiàn)真正意義上的科學持續(xù)發(fā)展。

其次，學校的特色多樣發(fā)展是促進教師專業(yè)發(fā)展的內在動力。教師的專業(yè)知識與能力結構體系的不斷充實和進一步完善要在教學實踐中逐步實現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展要在學校真實的教學情境中成長。教師專業(yè)化發(fā)展實際上就是要把教育問題的學術研究回置于鮮活的教育現(xiàn)實之中。教師在實踐中對教育意義的主動探求，將提升中小學教師的教育責任感和理論思維能力，使教師對教育、學校乃至自身的存在與發(fā)展有更深入的理解，而這種不斷加深的理解就是教師工作創(chuàng)新與教師獲得發(fā)展動力的首要條件。

二、學校特色多樣發(fā)展背景下的教師專業(yè)成長

教師專業(yè)成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發(fā)展和提升。教師的專業(yè)成長是學校發(fā)展的基石，教師的專業(yè)成長能推動學校的特色發(fā)展，豐富學校的內涵。一所學校的發(fā)展靠的是人，是每個人的潛能、特長和主觀能動性的最大發(fā)揮。一名優(yōu)秀的教師，能帶動一批教師，影響一代師生。建設一支“師德高尚、結構合理、能夠適應新時期教育要求的學習型、創(chuàng)新型、專家型的教師團隊”，是實現(xiàn)學校特色多樣發(fā)展，促進學生健康成長、全面發(fā)展的關鍵所在。

（一）倡導教師的文化自覺，回歸教育本源

教育是文化傳承的事業(yè)。站在社會的轉型期，從文化層面我們需要重新審視教育的本質，追尋教育發(fā)展的方向。在實踐探索中，我們逐漸認識到教師專業(yè)成長的核心是其精神的成長，學校特色發(fā)展的精髓說到底是一種文化傳承，因為學校文化具有通過教育和環(huán)境塑造人格力量的獨特作用，當下，教育者的職責就在于以其所領悟與感受到的文化智慧與知識能量去啟迪學習者的心智。教育正是通過文化傳承來造就人性、傳播知識、培育新人的，教育的本源是為了學生的健康成長與全面發(fā)展。

（二）關注教師專業(yè)成長，引領教師發(fā)展

1.激發(fā)教師專業(yè)成長的主體意識

優(yōu)秀教師都是在工作過程中成長起來的，教師是專業(yè)成長的主體。隨著課程改革的不斷深入，教師職能也在發(fā)生著變化，“自覺”與“自主”已經成為當下教師專業(yè)成長的關鍵詞。教師角色已經從以前單純的傳道、授業(yè)、解惑，轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生全面發(fā)展和綜合素質的提升。從某種程度上說，教師應該是學校中的學習者，教師的工作從某種意義上說，即是學習與研究。如果一個教師能邊工作邊搞學習研究，其研究意識、主體意識就會得到極大激發(fā)。

2.創(chuàng)新教師的教研活動方式

要促進教師專業(yè)成長，必須改進教研組原有的特性。教研組是學校的基層組織，在教師專業(yè)成長與發(fā)展中起著不可替代的關鍵作用。但目前教師的專業(yè)成長與發(fā)展需要借助于跨學科的、對共同關心的問題進行研討，還要與不同層次的教師進行交流合作。因而，教研組的教學研究活動，應該是專家和名師引領下的跨學科的、理論聯(lián)系實際的課題式研討與研究，形式可以是優(yōu)秀教師經驗介紹、教師科研能力的培訓等，以順應教育形勢的發(fā)展需要。教研組應該以“課題研究”的形式促進教師專業(yè)發(fā)展，并要求教師加強學科知識與教育理論知識的綜合運用，在合作中參與，在參與中改進，在改進中提升，達到“教學即研究，問題即課題，成長即成果”的境界。

3.重視校本研修

在校本研修活動中，教師一要善于讀書，主動研讀，并做好讀書筆記，寫出讀書心得，能與人進行交流，養(yǎng)成良好的讀書習慣。二要勤于思考，思考會使教師反思到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，縱聯(lián)橫系，學以致用。三要取長補短，做到虛心采納他人先進的東西，學習他人長處。有優(yōu)點就亮，有缺點就曬，優(yōu)點與他人共享，在交流中得到更大的提高；缺點與他人共享，在批評中得到彌補與改進。

4.努力打造名師團隊

名校因名師而知名。建設一支適應學校發(fā)展的師德高尚、業(yè)務精良、結構合理的名師團隊是學校工作的重中之重。我們應該成立名師培養(yǎng)領導小組，制訂方案，讓教學業(yè)績突出、有上進心的教師勇挑重擔，大膽實踐與創(chuàng)新，不斷自我加壓，反思總結提升?；ù罅饩呐嘤?，使他們能在教育理論、學科專業(yè)和文化修養(yǎng)諸方面打下更深厚的功底，并在教育思想、教學體系、教學方法、教學風格、教學效果等方面有自己獨特的探索成果；有主持和指導教育科研的能力，并做出顯著的教育業(yè)績，成為公認的“學者型”“科研型”名優(yōu)教師。

5.培育“一專多能”型教師

教育發(fā)展日新月異，教師也必須根據(jù)形勢需要，不斷調整自己的教學狀態(tài)，更新自己的專業(yè)知識，要由一專變?yōu)槎嗄?，既會上課自己的專業(yè)課，又能在此之外，開設一門或幾門選修課（知識類、技能拓展類等）。我們要以校本課程開發(fā)為導向、教師的專業(yè)拓展為指向，促進教師專業(yè)的拓展提升。

6.科學動態(tài)地評價教師

對教師進行評價的主要目的是為了讓教師有成就感和工作幸福感，促進教師樂于不斷地改造生活，而不是簡單重復教學工作。對教師進行動態(tài)的人性化評價，既能促進教師參與研究，更能使教師在追求“新生活”中去自主發(fā)展、積極探索。要讓教師有一個專業(yè)化的“狀態(tài)”，使教育、教學研究成為學校教師的一種生活、一種習慣和一種文化，從而促進教師不斷成長發(fā)展，進而不斷推動學校的變革發(fā)展。

（三）激發(fā)教師工作熱情，提升其職業(yè)認同感

“被賞識”是人類每一個生命個體的共同渴望。賞識是促發(fā)生命個體內在能量充分發(fā)揮的最好催化劑。準確、及時地發(fā)現(xiàn)每一位教師的特點、優(yōu)點、亮點和閃光點，不吝贊賞、不失時機地給予激發(fā)鼓勵，以促發(fā)其特點、優(yōu)點、亮點和閃光點不斷放大，讓教師的光彩不斷閃現(xiàn)于校園，從而不斷催化教師的工作熱情。

教育是道德的事業(yè)。要使教師專業(yè)發(fā)展成為教師的自覺，讓教師樂業(yè)，樂業(yè)意味著教師對這個職業(yè)的認同，發(fā)自內心地將愛與智慧投入到教育中，并享受教師職業(yè)帶來的歡樂與意義，從而提升職業(yè)認同感。

總之，我們要努力從外部因素和內部因素兩方面創(chuàng)設環(huán)境和條件，推動教師向著健康、有效的方向發(fā)展，從而達到提升教師的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、促進教師專業(yè)成長的目的，進而實現(xiàn)學校長遠發(fā)展的戰(zhàn)略目標。