羅剛淮

特色建設(shè)是時下學校發(fā)展的一個熱點話題。那么，什么是特色學校呢？簡單地說，就是與制度化、標準化、一般化的學校相比較而言辦學有特色的學校。具有不同于一般的制度化、標準化學校個性特點的特色學校，往往表現(xiàn)在辦學方面，有自己的理念，有自己的思路，有獨特的舉措，為全校師生所認同，并形成了傳統(tǒng)。學校特色是學校辦學個性的具體體現(xiàn)，也是學校教育優(yōu)勢的集中反映。

作為校長，都想把學校建設(shè)好，最好能在任期內(nèi)做幾件大事，打響學校的品牌。通過打造學校的特色來實現(xiàn)校長的心愿，無疑是比較便捷的道路。那么，學校特色怎樣打造呢？太過急躁匆忙上馬，或者一味追求短期效益，即所謂跨越式發(fā)展，其實都太急功近利，不容易做好事情，而所謂的特色也難以長期堅持。

一、學校特色建設(shè)的策略

（一）考察調(diào)研，確定項目和方向

每一所學校其實都有自己的資源和優(yōu)勢，即便是農(nóng)村學校，與城里學校相比也具有自己獨特的優(yōu)勢資源，比如田園風光、社會實踐教育等。在會挖掘自身特色的校長那里，這些就可能形成特別的資源。比如，建設(shè)農(nóng)村學生的“做中學”課程、“留守兒童”的自立自主能力培養(yǎng)等，都可以成為研究課題或者學校的特色。要知道偌大中國絕大部分地區(qū)都是農(nóng)村。農(nóng)村學校比城市學校數(shù)量多，人數(shù)多，研究出來的成果更容易被農(nóng)村學校所借鑒。

當然，一般來說，確定學校的特色其實就是確定學校的發(fā)展方向。這需要進行充分的調(diào)研，需要分析校情實際，來權(quán)衡比較?？疾靸?nèi)容一般包括社區(qū)資源與傳統(tǒng)、學校文化傳統(tǒng)、教育教學特點、學生情況、師資情況、長遠保障等。在考察調(diào)研之后，都要進行比較對照，尤其要比照現(xiàn)時的教育理念，看項目是否適合，一些傳統(tǒng)項目的定位，包括培養(yǎng)目標是否需要修正或揚棄等。比如，廣東佛山有所農(nóng)村學校以武術(shù)作為自己的特色，緣于該校地處武術(shù)之鄉(xiāng)，民風淳厚，尚武健身之風較濃，加之周圍村民有善于武術(shù)的，可以聘請其為兼職教師。考察權(quán)衡之后，他們研究了當下學生的特點，發(fā)現(xiàn)學生體質(zhì)不強，性格懦弱，遇事缺少擔當?shù)挠職獾?，于是決定將武術(shù)作為學校的特色課程，定位為“強身健體，習武修德”。這一項目由于考察分析科學，定位準確，在學校得到了很好發(fā)展，短短幾年，該校武術(shù)特色已經(jīng)聲譽鵲起，經(jīng)常應邀到省、市級舞臺上比賽和表演，在當?shù)馗羌矣鲬魰?，家長、社區(qū)都非常支持。

（二）認真規(guī)劃，制訂行動路線圖

學校特色項目要想做好，要三年乃至五年以上方能見到成效。中間需要經(jīng)歷一個漫長的建設(shè)過程，牽涉很多的人力物力，更需要智慧參與。因此一般來說，為確保特色建設(shè)能成功達成，在某個項目確定后，需要進行充分的調(diào)研論證，制訂科學細致的中長期規(guī)劃。前期的調(diào)查比較，確定某個項目還只是意向，從意向到實施，還需要論證和細致規(guī)劃的過程，不經(jīng)過論證和認真謀劃，不將問題困難作充分的預估并作好充分的預案應對，而盲目上馬，很容易陷入混亂或停滯，并走入死胡同。

在論證的基礎(chǔ)上，特色項目的規(guī)劃要制訂出實施的計劃方案，具體包括目標（含中長期目標、各階段目標和短期的學期目標乃至月目標）、人員分工、路徑、方法、策略、保障、評估等。制訂規(guī)劃的過程既是建設(shè)的過程，也是再審視的過程，一方面需要在達成目標的方向指引下，就如何聚集人力物力開展研究，確立特色建設(shè)的思路、路徑和方法；另一方面其實是重新審視自身條件與目標達成之間存在的客觀困難和解決路徑，梳理出特色建設(shè)過程中的問題和重難點。否則，很難有成效。學校的特色建設(shè)通過規(guī)劃來落實，這也是統(tǒng)一思想、凝聚全校師生的力量、統(tǒng)一愿景。全校師生統(tǒng)一認可的項目，將使其在各種變化中也能傳承，而不會隨著校長或者師資的變化而隨意流產(chǎn)。

特色項目的規(guī)劃其實就是一個全校師生行動的路線圖，也是特色大廈的施工圖。只有有了周詳?shù)挠媱潱拍芮逦辛Φ赝七M特色建設(shè)。否則，便仿佛在黑暗中遠征，容易迷失方向，多走彎路。

（三）招募人才，分工落實做真事

任何工作要想出彩，必然離不開人才。學校的特色工程也必然離不開學有專攻的教師。學校需要的人才，可通過內(nèi)培和外引獲得。學校管理者首先必須對現(xiàn)有教師進行客觀的分析，挖掘現(xiàn)有教師的資源和潛力，對于特長明顯的教師可以壓擔子、搭臺子，讓其挑大梁，對于有潛力但優(yōu)勢還不夠明顯的教師，則可以進行培訓提升，通過多渠道、多形式的學習和鍛煉，逐步培養(yǎng)。這就是“內(nèi)培”。有些人才有必要“外引”，“外引”可以是正式引進，比如通過新教師招聘或者外校教師調(diào)入的方式引進，也可以通過特聘兼課的形式，請一些社會人士參與教學指導，這就需要學校創(chuàng)新人才引入機制，靈活使用人才。有關(guān)這兩種人才引入形式有一個重要原則，那就是尊重人才，給以責任和權(quán)利對等的待遇，給以充分自由的舞臺和教學空間。對于人才的管理，要盡可能用寬松的過程管理和目標激勵等方式，并為他們做好服務(wù)工作。

學校的特色工程不是一兩個教師能完成的，往往需要一個團隊乃至幾個團隊的人一起協(xié)作。這就需要我們進行必要的分工，明確責任，確立目標，既要科學分工，又要精誠合作。后勤為前勤服務(wù)，二線為一線服務(wù)。對于特色建設(shè)來說，承擔建設(shè)項目的教師就是前勤人員，就是一線人員，其余人員是后勤、是二線。同時，對于項目本身來說，直接接觸項目、接觸學生教育、研制和開展核心項目內(nèi)容的便是一線，其余人員要樹立為他們服務(wù)的思想，讓他們?nèi)σ愿啊残墓ぷ?。由于?zhàn)線比較長，任務(wù)攻堅進展比較慢，這就需要我們定期進行交流，互相研討，相互促進，有時還需要搭建舞臺，讓研究的過程性成果及時呈現(xiàn)出來，彼此鼓勵，激起成就感，這樣彼此對照比較，才能共同推進特色建設(shè)。

（四）保障得力，制度政策都跟進

學校特色建設(shè)顯然是學校的重要工作，需要學校的物力、財力保障，更需要人力和政策的支持與保障。作為校長，還需要在輿論上給以支持，一要把特色建設(shè)的意義和大致進程及時向教師們通報，取得大家的支持配合；二是在榮譽、待遇方面要對核心組成員給以適當?shù)膬A斜，以形成“真干事”“多干事”的人得到校方主流輿論的充分肯定與稱頌的局面。學校特色建設(shè)需要目標導向，更需要過程督促。這就需要根據(jù)特色建設(shè)的目標明確每階段的進度和達成標準，需要制訂一定的管理制度加以推進。達標的要獎勵；不達標的則要分析原因，找到問題癥結(jié)，尋求突破。有些問題是學校內(nèi)人力所能解決的則應就地解決，有些問題非校內(nèi)人力所能解決的，則需要尋求外力幫助解決，不能因過程中出現(xiàn)的問題而拖慢了進度，影響學校特色建設(shè)和教育的成功。

（五）堅持不懈，任重道遠成效大

學校特色的形成需要經(jīng)歷很多年持續(xù)不斷的建設(shè)。即便是某學科、某專題的單項特色，要形成一定的影響，也需要經(jīng)歷三五年以上的時間。在這么漫長的時間里，很容易出現(xiàn)人員的變更、政策的變化、輿論的冷熱，因此而懈怠的情況常有。同時我們也可以看到，一些特色鮮明的學校，也常常是一個項目堅持了很多年的學校。由此說明，任何一個特色項目要想成功，都需要經(jīng)歷漫長的積淀，經(jīng)歷歲月的洗禮和考驗。對此，學校管理者需要立長志，長鼓氣，既要針對規(guī)劃推進每學期、每學年的目標落實，又需要經(jīng)常性地鼓舞士氣，激發(fā)斗志，堅持不懈，一步步推進落實。實踐證明，越是經(jīng)歷歲月考驗而越能彰顯教育效應的特色才是真特色，才是真正遵循教育規(guī)律的真教育，才是真正的教育科學，才是真正的教育品牌。所以，我們不能受急功近利思想的影響，應該遵循特色建設(shè)的需要，著眼長遠，放眼未來，相信天道酬勤，辛勤耕耘之后必有大收獲。

二、學校特色建成后的發(fā)展思考

（一）固化成果，形成課程

學校特色一旦形成，是否可以“刀槍入庫，馬放南山”了呢？顯然不能。一是因為特色建設(shè)的目的不是做特色，而是推進學校發(fā)展。特色建設(shè)的最終目標是為了提升教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展又具有個性的學生。所以，特色教育的初步形成，只說明特色教育才開始成為學校的生產(chǎn)力，教育才具有了指導性的方向和路徑，真正發(fā)揮作用也才開始。學校應以其作為龍頭，帶動學校整個教育工作的向前發(fā)展。二是因為特色教育本身需要進一步提升理論，需要固化，形成課程，形成一系列的機制以保障實施。這樣，特色成果才可以得到推廣，為教育科學研究作出貢獻。所以，學校應該從課程的高度看特色建設(shè)，特色教育發(fā)展的高級形態(tài)便是課程，學校要將特色建設(shè)的成果固化為正式的課程，加以總結(jié)和推廣。比如，有一所學校通過“微型課題促進教師專業(yè)發(fā)展”，形成了獨特的師資培訓特色。學校陸續(xù)培養(yǎng)了一批科研型教師，為很多學校輸送了教科研骨干。對此，學校管理者組織人員進行總結(jié)，將學校為推進落實微型課題研究的各項舉措進行了歸納總結(jié)，把各個階段教師的不同研究成果，輔以不同類型的教師成長案例等，作了梳理和歸類，形成了一個系列，并匯編成冊。這一成果很快得到區(qū)、市教育主管部門的高度重視。他們認為，這樣富有草根氣息的、基于學校層面的教師科研行動很具有推廣價值，于是組織了相關(guān)人員，幫助其作進一步的提升，并聯(lián)系了出版社正式出版成書，同時組織全市的校長學習。該學校因此而聲譽鵲起，加入了名校行列。

（二）搭建平臺，營銷品牌

學校特色形成之后，需要搭建更加廣闊的舞臺來施展。同時，一項重要的特色教育成果，也需要進行推廣。這是學校特色形成之后需要走的路。我們經(jīng)?？吹?，有些學校稍微有些特色便駐足不前了，躺在功勞簿上安享其成。豈不知現(xiàn)時的學校發(fā)展日新月異，某一項工作今天還處于領(lǐng)先，也許明天就被超越了。所以，與時俱進應該成為學校特色形成之后的新的動力和要求。比如，有一所義務(wù)教育階段的學校在研究中形成了“快樂體育大課間”特色，在區(qū)域內(nèi)形成影響后，他們沒有止步，一方面將快樂體育活動的各種項目活動編制成教材，把教師的前期訓練準備、實施時的各種規(guī)章制度和操作細則以及各種課程實施時的教學案例等匯編成冊，正式出版，面向市場發(fā)行。不少學校正愁沒有合適的項目落實體育大課間活動，這本書的出版正逢其時，因此成果被迅速推廣到了很多學校。更有不少學校組織教師前來觀摩學習，擴大了學校的知名度。另一方面，該校將快樂體育活動帶來的快樂教育理念延伸到其他學科，要求各學科研討制訂出學科快樂教育的措施，并積極在課堂上實施。“有效”和“有趣”成為該校衡量課堂的兩項核心指標，課堂因此而發(fā)生改變，課堂上學生興趣盎然，快樂不斷，在探索中收獲了成功的快樂，學習不再成為負擔和畏途。如今，這所學校已然成為當?shù)氐钠放茖W校，幾乎每天都要接待前來觀摩學習的同行。

（三）常研常新，與時俱進

科學研究永無止境，教育研究也是如此。任何研究都只是走在路上，取得的成果也只是階段性成果，而不是最終的結(jié)果。對此，作為有志于特色教育研究的學校管理者不能一味吃老本，靠吃學校過去的教育成果而過活，必須常研常新，與時俱進。特色教育本身具有時效性，因周圍教育的形勢而存在。比如，過去應試教育下某些學校依靠加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)而獲得成功，但在今天則已無法再獲得當年的盛譽；有些學校曾經(jīng)因為英語教學而一時紅遍全市、全省，如今隨著英語學習普及到每一所學校，這樣的特色便也不再風光了。學校管理者必須有自己的戰(zhàn)略眼光，必須看到教育形勢的變化和社會形勢發(fā)展的需要，既要繼承學校特色教育的傳統(tǒng)，合理揚棄，吐故納新，創(chuàng)造新的高度，同時也要順應新的發(fā)展需要和最先進的教育理念，進行新的發(fā)展或者拓展新的領(lǐng)域，形成自己的特色。如此兩相結(jié)合，方能使特色之樹常青，也可能使特色教育成果進入到新的領(lǐng)域，獲得更大的成功。比如，常州的邱學華老師在數(shù)學課堂教學模式上不斷實驗、摸索，逐漸形成了“嘗試教學法”的數(shù)學課堂教學模式。如果他就此止步，這“嘗試教學法”也就只能成為數(shù)學課堂上的眾多教學模式的一種而已?？墒乔窭蠋煕]有停下腳步，而是在“嘗試教學法”的基礎(chǔ)上進一步探求，逐漸發(fā)現(xiàn)“先嘗試后學習”是學生學習認知的一個重要的本質(zhì)，任何學科的學習都需要經(jīng)歷這個過程。于是，他擴大研究領(lǐng)域，在其他學科也進行了試驗。結(jié)果證明，任何學科經(jīng)過先嘗試后學習再求教老師，學生的學習效率大為提升，“嘗試教學法”因此而走向各學段的各個學科。邱老師孜孜不倦躬耕于斯，“嘗試教學法”由模式到方法再到“嘗試教育理論”，形成了系統(tǒng)的“嘗試教育科學”，傲然屹立于教育科學百花園中。

學校特色建設(shè)的最高形態(tài)是品牌建設(shè)。一項特色形成之后，校長要從品牌的角度加以經(jīng)營和管理，使得特色研究成果最大化，既可以在橫向的范圍上推廣，也可以在縱向的精深處發(fā)展，最終成為教育科學園地中的奇葩，永久地綻放，散發(fā)芬芳。

總之，特色建設(shè)是學校進行內(nèi)涵發(fā)展的重要渠道和抓手，學校以特色教育為路徑加強建設(shè)正成為現(xiàn)在很多學校管理者的共識。但我們也看到，學校特色教育只是學校整體教育的一部分，應該將此基于學校整體教育的基礎(chǔ)之上進行加強，在人力、物力、財力上可以給以適當傾斜，但也需要注意適當，切不能因為抓特色而忽略或者擠壓其他教育教學的空間。此外，特色建設(shè)不是形象工程，也不是校長的個人功績，應該務(wù)實校情、尊重規(guī)律。在此基礎(chǔ)上自然形成的特色才是真正屬于本學校的特色，才不至于顯得突兀而游離于學校的教育之外。唯有如此，學校特色才可能與學校教育有機融合。