唐麗媚

摘 要：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要致力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過它的導(dǎo)學(xué)功能，真正達(dá)到“教是為了不需教”的目的，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睆摹皩W(xué)習(xí)運(yùn)用”這個(gè)關(guān)鍵詞來看，筆者認(rèn)為，比知識(shí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？蓪W(xué)習(xí)能力的形成總需要一個(gè)“來源”，這個(gè)來源也只能是“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案是“渡船”。它承載的當(dāng)然不僅是知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)，還要有學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在言語實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。因此，導(dǎo)學(xué)案要致力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而，它一定是變傳統(tǒng)的重點(diǎn)研究教材、研究教法為重點(diǎn)研究學(xué)生、研究學(xué)情、研究學(xué)法，變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，變傳統(tǒng)的教師課堂為學(xué)生課堂，變傳統(tǒng)的“惟教”為“惟學(xué)”、“惟師”為“惟生”，是教師新課改理念下的二次課程開發(fā)。通過它的導(dǎo)學(xué)功能，真正達(dá)到“教是為了不需教”的目的。

導(dǎo)學(xué)案是教案的簡(jiǎn)化。學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案加上設(shè)計(jì)意圖就是教師的教案。它的設(shè)計(jì)試圖達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是引導(dǎo)教師怎樣去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，二是引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究展示等。它既是教師教案的路線圖，又是學(xué)生學(xué)案的路線圖。中職語文閱讀教學(xué)的新授課導(dǎo)學(xué)稿體例一般可以按照“學(xué)習(xí)什么”、“怎么學(xué)習(xí)”、“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)檢測(cè)”、“學(xué)習(xí)反饋”五個(gè)板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究展示，自我檢測(cè)。

“學(xué)習(xí)什么”即學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)習(xí)目標(biāo)），具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的作用?！霸趺磳W(xué)習(xí)”就是交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這個(gè)學(xué)習(xí)方法要結(jié)合課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出來，不要泛泛而提。一般只提出1-2個(gè)主要的學(xué)習(xí)方法。這個(gè)學(xué)習(xí)方法在具體的學(xué)習(xí)過程中要引導(dǎo)運(yùn)用?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)”是導(dǎo)學(xué)案的核心部分，編寫時(shí)要明確標(biāo)出自主學(xué)習(xí)、小組交流、疑難匯總、探究展示等字樣，引導(dǎo)師生的教和學(xué)。在這個(gè)部分中，一定要將課時(shí)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)出來，該圈、該劃、該思、該說、該寫的等都要讓學(xué)生具體實(shí)踐。語言表述和訓(xùn)練形式可以靈活多樣。學(xué)習(xí)過程一般分為七個(gè)環(huán)節(jié)：（一）回憶原有知識(shí)。（二）學(xué)習(xí)新知識(shí)（指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考及回答導(dǎo)學(xué)案中提出的問題，促進(jìn)理解，初步習(xí)得新的基本知識(shí)、基本技能、基本方法）。（三）強(qiáng)化訓(xùn)練（關(guān)注主要題型、解題策略、答題策略）。（四）學(xué)習(xí)小結(jié)（運(yùn)用組織策略，歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)、技能，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，為記憶提供線索，促進(jìn)保持與遷移）。（五）疑難匯總（匯總各小組交流學(xué)習(xí)未能解決的疑難問題，為下一步的師生合作探究做好準(zhǔn)備）。（六）拓展提升（講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講方法，講規(guī)律，幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深度理解）。（七）選做練習(xí)（易、中、難題結(jié)合，供學(xué)生課外選做）。“學(xué)習(xí)檢測(cè)”主要針對(duì)課時(shí)、課文或單元要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)（包括字、詞、句、段、篇、語、修、邏、文等）、基本能力的檢測(cè)（包括聽、說、讀、寫等）而設(shè)。設(shè)計(jì)要有層次性和可選擇性，以便滿足不同層次學(xué)生的需要?！皩W(xué)習(xí)反饋”是讓學(xué)生反思完善，改錯(cuò)或重做，回顧或重建。

如《景泰藍(lán)的制作》一文的關(guān)于學(xué)習(xí)說明方法這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們可以設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、學(xué)習(xí)什么

學(xué)習(xí)多種說明方法的綜合運(yùn)用。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出教學(xué)要求，提供教學(xué)指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的說明方法，并試著加以運(yùn)用。

二、怎樣學(xué)習(xí)

讀說、讀寫與中職生的實(shí)踐操作相結(jié)合；課內(nèi)課外結(jié)合。

【設(shè)計(jì)意圖】：這個(gè)學(xué)習(xí)方法在“怎么學(xué)習(xí)”板塊中提出來了，在下面具體的學(xué)習(xí)過程中要引導(dǎo)運(yùn)用。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)

1. 回憶以前學(xué)過的說明方法，并自編選擇填空的習(xí)題。

A. 列數(shù)據(jù) B.打比方 C.作比較

D.舉例子 E.作詮釋

（1）“錢”，說到底僅僅是一種信用符號(hào)，隨時(shí)可以兌換為等值實(shí)物。（ ）

（2）用果樹學(xué)的術(shù)語來說，荔枝殼表面有細(xì)小的塊狀裂片，好像龜甲，特稱龜裂片。（ ）

（3）荔枝大小，通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克。（ ）

……

（以上環(huán)節(jié)按“學(xué)習(xí)過程一”設(shè)計(jì)）

【設(shè)計(jì)意圖】：“溫故而知新”，運(yùn)用支架式教學(xué)策略，及時(shí)了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，從而有針對(duì)性地為探求新知采取相應(yīng)的教學(xué)手段。

2. 精讀課文3-15自然段，完成表格。

3. 語文小組長(zhǎng)要幫扶本小組學(xué)困生完成表格，組員互相交流，通過多種形式的朗讀，讀中感悟說明方法的好處，體會(huì)寫法。

（以上環(huán)節(jié)按“學(xué)習(xí)過程二、三、四”設(shè)計(jì)）

【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生按表格的指引，自主學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，思考并回答表格中提出的問題以及自主發(fā)現(xiàn)和提出新問題，實(shí)施“兵教兵”的教學(xué)策略。同時(shí)，運(yùn)用組織策略，歸類小結(jié)所學(xué)說明方法，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于記憶與觸類旁通地學(xué)習(xí)課文。分小組生生合作學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最有效的方法。

4. 疑難匯總。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在以往的習(xí)作中并沒有或者很少運(yùn)用學(xué)過的說明方法，未能深刻體驗(yàn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法來說明事物的好處。

（以上環(huán)節(jié)按“學(xué)習(xí)過程五”設(shè)計(jì)）

【設(shè)計(jì)意圖】：匯總各小組自主交流未能解決的疑難問題，為下一步的師生合作探究做好準(zhǔn)備。

5. 景泰藍(lán)制作師演講比賽。請(qǐng)大家憑借課文的內(nèi)容，運(yùn)用剛學(xué)到的說明方法，以第一人稱向大家介紹景泰藍(lán)制作過程的一道工序。如“嗨，大家好！我是景泰藍(lán)制作師演講團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)，我的手工非?！?”

（以上環(huán)節(jié)按“學(xué)習(xí)過程六”設(shè)計(jì)）

【設(shè)計(jì)意圖】：“教材無非就是例子”，學(xué)生憑借課文的例子，通過教師設(shè)計(jì)的口語交際拓展延伸的訓(xùn)練活動(dòng)，師生互動(dòng)，合作探究，重點(diǎn)是強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用說明方法并體驗(yàn)其好處，形成能力。

四、學(xué)習(xí)檢測(cè)（選做題）

（1）按上面第2題的表格設(shè)計(jì)，進(jìn)一步檢測(cè)課外閱讀的例子。

（2）請(qǐng)運(yùn)用學(xué)到的說明方法，向同學(xué)說說你在中職學(xué)習(xí)實(shí)踐中制作一件手工藝品或一個(gè)模具的過程。

（3）根據(jù)中職學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的經(jīng)歷和自己搜集的資料，運(yùn)用剛學(xué)到的說明方法，選擇合適的說明順序，寫寫一件手工藝品或一個(gè)模具的制作過程，要求語言簡(jiǎn)潔，說明清楚。

（以上環(huán)節(jié)按“學(xué)習(xí)過程七”設(shè)計(jì)）

【設(shè)計(jì)意圖】：把課文的學(xué)習(xí)與口語交際、習(xí)作、課外讀書活動(dòng)和中職生動(dòng)手實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)過程有機(jī)地結(jié)合起來，拓展了課程資源，加強(qiáng)了學(xué)科整合的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)法，用法再練，由讀到說，由說到寫，由淺入深，理論聯(lián)系實(shí)際，水到渠成。真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一些說明方法。

五、學(xué)習(xí)反饋

同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)課文，你們有什么收獲？還有什么疑問？

【設(shè)計(jì)意圖】一是學(xué)習(xí)反思，談學(xué)習(xí)的收獲和感受，自我反思，提出努力方向；二是課外拓展，聯(lián)系課文內(nèi)容延伸課外。

這則案例重點(diǎn)突出了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，交叉互動(dòng)，對(duì)子幫扶，強(qiáng)化落實(shí)，可操作性較強(qiáng)，而且特別關(guān)注了分層設(shè)計(jì)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)，分層評(píng)價(jià)。其中第1-4環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)與生生合作交流，這是淺層次或中層次的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練；第5環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突出師生合作探究學(xué)習(xí)，這是深層次的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。如果生生合作已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就不存在師生合作探究的深層次學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”的教學(xué)理念。教師不再是蠟燭，而是打火機(jī)，點(diǎn)亮了學(xué)生心中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生照亮自己學(xué)習(xí)前進(jìn)的道路。

另外，這則案例突出了整合優(yōu)化的策略，提高了課堂教學(xué)的效率。一是能把“三元”整合。即在教學(xué)過程中保持教學(xué)目標(biāo)、閱讀課型和教學(xué)策略的一致性，使其構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，以提升教學(xué)的有效性。二是能把學(xué)案和教案合二為一地設(shè)計(jì)，從而減輕了教師備課的工作量。三是能把教材整合，單元整體設(shè)計(jì)，突出主干知識(shí)，通過較生動(dòng)的形式，把說明文的內(nèi)容進(jìn)行立體的展示。

總之，導(dǎo)學(xué)案一般可以按照“五個(gè)板塊”進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過“七個(gè)環(huán)節(jié)”的言語實(shí)踐讓學(xué)生充分“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，學(xué)中悟法，用法再學(xué)，形成能力。

（作者單位：恩平市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 賴俊辰