朱瑛

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版語文五年級下冊第七組課文“人物描寫”一組中的第二篇，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文不長，三百字左右，但是語言精練傳神，人物刻畫生動。尤其是對“搖頭、兩個指頭”經(jīng)典動作的細致描寫，把一個行將就木的人對多燒一莖燈草的耿耿于懷，難以斷氣，愛財勝過生命的吝嗇鬼形象入木三分地表現(xiàn)出來，給我們留下了深刻的印象。教學(xué)中，如何利用好這一細節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生品味語言、品味人物，學(xué)習(xí)表達，讓學(xué)生在得意的同時，得言、得法、得能。本案例的想象補白，即時練筆為我們做了較好的詮釋。

教學(xué)現(xiàn)場：

1.師：中國有句俗話叫“聽其言，觀其行”，寫人的文章總離不開對人物動作、語言、心理的描寫。讀讀課文，邊讀邊畫出描寫嚴(yán)監(jiān)生動作的句子。

（生默讀畫句）

2.出示：

嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

他就把頭搖了兩三搖。

他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。

他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

（1）師：自己小聲地讀一讀這四句話，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

（2）生：這幾句話都是寫嚴(yán)監(jiān)生動作的；這四句主要寫嚴(yán)監(jiān)生頭和手的動作，也寫了眼的動作；我發(fā)現(xiàn)這幾句話寫了嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個指頭與搖頭……

3.師：課文連續(xù)四次寫嚴(yán)監(jiān)生手和頭的動作，看來必有奧妙。再讀讀句子，想想奄奄一息的嚴(yán)監(jiān)生此時伸出兩個指頭是什么意思，他想說些什么呢？

（1）出示：

嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。他想說：_________

（2）生思考想象。

（3）師：來，說一說，嚴(yán)監(jiān)生的心里想說什么？

生：不是，不是。什么親人？你們不都在嗎？我指的是燈盞里那兩莖燈草，該費多少油啊！

生：我的大侄子，我的親人不是都在我身邊嗎？哪是什么親人？而是燃著的兩莖燈草——浪費。

生：大侄子，你想到哪里去了？是兩莖燈草，哪怕挑掉一莖也好啊！親人，親人會給我?guī)礤X嗎？大侄子啊大侄子，你怎么一點也不明白我的心思呢？白白做我的侄子了。

生：NO，NO！大侄子啊，大侄子，你怎么就這么笨呢？親人，什么親人不在眼前，這里不是有一屋子的人嗎。他們來了幫我省錢嗎？你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢？該費多少油啊，該花多少錢啊！趕快把它挑掉，哪怕挑掉一莖也好啊。不挑掉，我絕不會咽下這口氣的！

5.師：是啊，聽了大侄子的話，他該多著急啊，于是他就把頭——（生讀“搖了兩三搖”。）看，作者多了不起，一個搖頭，兩個指頭就讓我們看到了嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界。請同學(xué)們從下面的描寫中選擇一處，把嚴(yán)監(jiān)生越來越急、越來越絕望的心理活動寫出來。

出示：

二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。他想說：______________。

奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念?！彼犃诉@話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。他想說：______________。

（1）學(xué)生練筆，老師巡視。

（2）師：好！把你寫的與大家交流一下，分享一下。

生：真是氣死我了，我的侄子啊，你怎么就不明白你二叔的心思呢？兩筆銀子我早就安排好了。我想的是兩莖燃燒的燈草啊，分明燃的都是銀子??！這樣白白地糟蹋我的錢財，叫我如何斷得了這口氣喲！真是急死我了。

生：奶媽，虧你還在我家待了這么多年，怎么竟連我的這點心思都不懂，真是氣死我了！我都是快死的人了，看舅爺有什么用啊，他們又不是送我銀子。我心疼的是那兩莖燈草??！看來我只能死不瞑目了！

生：我真是恨死你這個二侄子了，哪還有錢？有錢也不會到現(xiàn)在還沒有吩咐好啊。你怎么不看看我手指的地方，是兩莖燈草在燃燒，兩莖啊，燒的是銀子??！

生：奶媽呀奶媽，你在我們家待了這么多年了，怎么一點也不知道我的心思呢？都到這時候了，我會想著兩個舅爺？舅爺跟我有什么相干，還不是想著要我的錢。我指的是兩莖燈草在浪費油！

生：我已經(jīng)沒有力氣跟你們生氣了，太讓我失望了，你們竟然沒有一個人懂我的心，失望啊，失望?。≮w氏呢？趙氏，你應(yīng)該明白??！燈！燈！燈！我的兩莖燈草！

6.師：大家真會想象，簡直成了嚴(yán)監(jiān)生肚子里的蛔蟲?，F(xiàn)在我們再看一看，嚴(yán)監(jiān)生每一次手和頭的動作與前面的一樣嗎？（不一樣）你看出了什么？

生：著急、失望、絕望、極度不滿、氣憤……

7.師：此時，嚴(yán)監(jiān)生是多么絕望、多么氣憤，但他只能（生讀“他把……緊了?！保O度的憤怒、失望和無奈交織在一起，使他聽了二侄子的話（生讀“他把……緊了?！保┞犃四虌尩脑挘ㄉx“他把眼閉著……指著不動?！保┠恰犃粟w氏的話呢？

生：聽了趙氏的話后，他會想：趙氏啊，到底還是你明白我的心思！挑掉一莖，這下我就放心了！

8.師：趙氏的話終于讓他死得瞑目了，于是他——（生讀“點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣?！保?/p>

9.師：同學(xué)們真了不起，從嚴(yán)監(jiān)生的搖頭，從嚴(yán)監(jiān)生的指頭，讀出了這么多豐富的內(nèi)容。同學(xué)們，這些嚴(yán)監(jiān)生沒說出來的心里話，你們想到了，你們說作者有沒有想到？

生：想到了。

師：那我就有點納悶了，作者既然想到了，他為什么不寫呢？我們說“言為心聲”，描寫人物，就是要通過人物的語言、動作、神態(tài)等等，來刻畫人物的性格特點。這里為什么只寫動作，只寫神態(tài)，不寫嚴(yán)監(jiān)生的語言呢？

生：因為嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)奄奄一息了，沒力氣說話了，不能說話了。

生：老師，作者就是要通過動作、神態(tài)來表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的性格特點，這里不寫比寫還要好！

生：如果寫了，文章也就不精彩了。

師：對，這就是名著、這就是經(jīng)典。經(jīng)典就經(jīng)典在讓讀者從他的動作中，從他的神態(tài)中，從他的搖頭中，從他伸出的兩個指頭中，讀出豐富的內(nèi)容，讀出不同的心理；經(jīng)典就經(jīng)典在，用典型的動作，細致的描寫，把嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼的形象刻畫得淋漓盡致，把文章寫得一波三折，韻味無窮。

師：同學(xué)們，學(xué)到這里，我還有一點不明白。都是“搖頭”，都是寫“兩個指頭”，那——我們可不可以這樣寫：大侄子猜了，他“搖了搖頭，伸出兩個指頭”；二侄子猜了，他“搖了搖頭，伸出兩個指頭”；奶媽猜了，他“搖了搖頭，伸出兩個指頭”。

生：不能。

師：為什么？

生：語言單調(diào)，不生動、不形象；沒有變化；不好揣摩他的心理變化……

師：來，我們再讀讀這段話，體會體會作者這種獨特的表達方法。

10.師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你對嚴(yán)監(jiān)生這個人一定有了自己的認(rèn)識，你覺得嚴(yán)監(jiān)生是個——

生：吝嗇鬼、守財奴……

師：可是，有人說，嚴(yán)監(jiān)生這不叫吝嗇、不叫守財，而是一種節(jié)儉。那——生活中的嚴(yán)監(jiān)生到底是什么樣子的？請看（課件）——（略）

教學(xué)評析：

語言文字具有表情達意的功能，思想感情的表達有賴于語言文字。語文課最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言文字。學(xué)習(xí)語言文字，不僅僅是學(xué)習(xí)語言文字本身，更要學(xué)習(xí)它們的表達效用。案例中教師抓住嚴(yán)監(jiān)生的搖頭和兩個手指，以想象補白的形式讓學(xué)生體會語言表達的精妙，體會簡單的動作傳遞的豐富內(nèi)容。這對學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字來表達自己的思想感情有著很好的啟發(fā)與借鑒作用。而這些恰恰是語文學(xué)習(xí)的精髓所在?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！弊鳛檎Z文教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生睜大兩只眼睛，一只眼看著字面意思，一只眼看到文字背后隱藏的意蘊；一只眼盯著言語內(nèi)容，一只眼瞄著言語形式，抓住關(guān)鍵點，抓準(zhǔn)經(jīng)典處，設(shè)計靈活多樣的小練筆，適時進行語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生于親力親為的語言實踐中掌握語言文字運用的本領(lǐng)。

從案例中，我們看到學(xué)生的心靈世界是多彩的，他們對事物的認(rèn)識是多維的，他們有著驚人的想象力與創(chuàng)造力。教師適時地給學(xué)生提供自由言說的空間，練筆的契機，讓學(xué)生根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)，展開合理想象，揣摩他的內(nèi)心活動，進而走進嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心深處的世界，通過補白，通過練筆，讓個性鮮明的嚴(yán)監(jiān)生在語言文字中豐滿起來，立體起來，鮮活起來，這既加深了學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼形象的理解，培養(yǎng)了他們的想象能力，還有效地進行了語言文字的運用。

責(zé)任編輯：王天杰