沈世麗

摘 要：長期以來教研組建設(shè)存在重形式、輕實(shí)質(zhì)，重教法、輕學(xué)法，重展示、輕反思的問題，結(jié)合英語教研組的實(shí)際情況，提出四大研修模式——自助式、引領(lǐng)式、專題式、課題式研修，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教研組由工作型合作向研究型合作的轉(zhuǎn)變。通過教研組建設(shè)方向的轉(zhuǎn)變，教師能合作共享，高效共贏，進(jìn)一步推動(dòng)教研課改的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工作型合作；研究型合作；教研組建設(shè)

筆者所在的學(xué)校是一所建校只有10年的年輕學(xué)校，我們英語教研組16位成員平均年齡32歲，而我這個(gè)年輕的教研組長更是摸著石頭過河。剛開始的幾年，我一直覺得教研組活動(dòng)就是組織教師上上公開課，然后組內(nèi)教師評個(gè)課，定期檢查一下教師的教學(xué)常規(guī)，除此之外我不知道該干什么。雖然組內(nèi)教師都很團(tuán)結(jié)合作，但教師之間的合作大多還停留在制訂教學(xué)計(jì)劃、開展集體備課、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、組織公開課說課評課、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等事務(wù)性工作的合作中。為了改變這一現(xiàn)狀，我不斷反思，不斷問自己：“我能為教研組做些什么？”而課程改革也強(qiáng)調(diào)“建立以校為本的教學(xué)研究制度”和“建立課程資源共享機(jī)制”。但從我校英語教研組建設(shè)的情況看，才覺得這種工作型合作已經(jīng)不能適應(yīng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、建立校本教研制度和推進(jìn)課程改革的要求。

一、存在的問題

反思我們教研組的工作，教師間“工作型合作”主要存在以下弊端：

1.集體備課“貌合神離”

集體備課作為校本教研制度的重要內(nèi)容，也是教師之間合作的基本形式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體性的思考和探究有利于提高備課和教學(xué)效率。但在教研組建設(shè)中，集體備課中的教師合作常常是“貌合神離”。這是因?yàn)楦鱾湔n組往往采取分工合作的輪流備課制度，一人主備，其他人補(bǔ)充成為當(dāng)前我們英語組集體備課制度的主要形式，教師之間合作的深度不夠。

2.校內(nèi)公開課、研討課展示有余，研討不足

校內(nèi)公開課仍追求“上出精彩的課”；課后評課每個(gè)教師先說幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，再象征性地說一兩處缺點(diǎn)。其實(shí)校內(nèi)公開課、研討課應(yīng)該把教師的教和學(xué)生的學(xué)作為討論的中心問題。

3.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流偏重于教師教的經(jīng)驗(yàn)，對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流不足

每次交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，大部分教師都能說出一些自己的做法，但缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法的交流。

二、轉(zhuǎn)變策略

日本著名的教育學(xué)家佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中寫道：“要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師們敞開教室的大門，進(jìn)行相互評論，除此以外，別無他法。”因此，我們教研組嘗試從工作型合作向研究型合作轉(zhuǎn)變。以校本研修為靈魂，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

1.自助式研修

組內(nèi)教師通過自學(xué)、自查、自省來更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法。

2.引領(lǐng)式研修

充分利用組內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，開設(shè)講座，進(jìn)行不同的主題研修。近幾年我們先后開設(shè)了《如何寫教學(xué)反思》《詞塊策略在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》《英語教學(xué)中人物型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)》等講座，以達(dá)到教研的目的。

3.專題式研修

根據(jù)教研組發(fā)展目標(biāo)，確定階段性校本研修的重點(diǎn)。如，2009～2010學(xué)年我們校本研修的重點(diǎn)是：在“五嚴(yán)”背景下進(jìn)行“三全”“五優(yōu)化”課堂教學(xué)專題研討。2011～2012學(xué)年我們校本研修的重點(diǎn)是：開放教室，公開日常的授課情況，實(shí)現(xiàn)觀摩教學(xué)，培養(yǎng)“合作性同事”關(guān)系。通過公開日常的授課情況和校內(nèi)教學(xué)研討，英語組教師間建立起相互學(xué)習(xí)、共同成長的“合作性同事”關(guān)系。2012～2013學(xué)年我們校本研修的重點(diǎn)是：建立課堂觀察研究小組，開展觀課議課活動(dòng)。

通過上一學(xué)年的組內(nèi)觀摩常態(tài)課，我們的教研氛圍更濃了，幾乎所有教師都能愉快地參加教研活動(dòng)，因?yàn)槊看位顒?dòng)都是基于平等的共享，大家平等參與、真誠表達(dá)、和而不同。通過研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，提高了教師的教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)水平，大家都有所收獲。此時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)在觀摩日常的常態(tài)課時(shí)過多地關(guān)注了教師的授課情況，而忽略了議課活動(dòng)。首先是理論學(xué)習(xí)：通過區(qū)教研活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)的書籍學(xué)習(xí)有關(guān)觀課議課對學(xué)生學(xué)的情況的觀察。在區(qū)教研員的指導(dǎo)下我們成立了課題觀察研究小組，研究了觀課的理論。其次是實(shí)踐：（1）確定觀課的主題；（2）觀課教師坐在學(xué)生身邊圍繞主題觀察學(xué)習(xí)效果；（3）收集、整理課堂教學(xué)信息；（4）觀課教師描述自己所觀察到的事實(shí)和現(xiàn)象，并提出自己的思考；（5）組內(nèi)教師圍繞主題一起探討問題，研究和尋找解決問題的更好的方式和方法。反思這一學(xué)年的觀課議課活動(dòng)，我們自己研究設(shè)計(jì)的觀課議課表雖然不很成熟，但我們最大的收獲是更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)研討會(huì)上，大家更多地圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況和教師的應(yīng)對來討論。

4.課題式研修

讓教學(xué)具有創(chuàng)造性。在教研氛圍日漸濃厚的英語教研組內(nèi)，很多教師都有很強(qiáng)的教科研意識(shí)，積極地將在教育教學(xué)過程中遇到的問題轉(zhuǎn)化為課題，不斷對課堂教學(xué)進(jìn)行反思。2009年以來，我們組成功申報(bào)國家級課題1個(gè)，市“十二五”規(guī)劃課題1個(gè)，市級個(gè)人課題已結(jié)題3個(gè)，區(qū)級個(gè)人課題已結(jié)題4個(gè)。

總之，我原以為教研組工作就是簡單的“教”和“研”。現(xiàn)在才知道這兩個(gè)字說起來容易，做起來難。相比之下，“研”比“教”更難。過去的教研活動(dòng)只追求“做過了”“做完了”的充實(shí)感。大部分教研活動(dòng)往往在準(zhǔn)備工作上傾注了大量的精力，而忽略了事后的充分討論、對教學(xué)過程的反省、針對實(shí)例進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，使教研組活動(dòng)的有效性打了折扣，也不能讓每位教師都有所收獲、有所提高。現(xiàn)在知道了只要大家能相互交流自己樸素的感受到的一切，就必然能學(xué)到許多意想不到的東西。2012年我校英語教研組還被評為南京市優(yōu)秀教研組。

參考文獻(xiàn)：

[日]佐藤學(xué).靜悄悄的革命[M].長春出版社，2003.

（作者單位 江蘇省南京市第十三中學(xué)紅山校區(qū)）