呂艷群

語文課堂是學生學習語文的小天地，生活中的語文才是學生學習的大課堂。

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”因此，我們探索讓生活中的語文走進課堂，再讓語文教學走進生活、走進社會大課堂。

一、立足生活，增強語文課堂教學的開放性

語文教材來源于生活，要讓學生從教材中了解社會，參與社會，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會生活的能力，就要求語文教學必須立足于現(xiàn)實生活，讓學生在豐富多彩的生活場景中去感悟語文知識存在的意義，體現(xiàn)語文教學的開放性。就校園學習生活而言，學校里發(fā)生的許多事情都可以成為語文教學的內(nèi)容。教師要善于捕捉生活中的語文知識，為學生創(chuàng)造生活化的環(huán)境，如開展演講比賽、朗讀比賽、課外閱讀比賽、作文比賽等，提高學生語文的綜合能力；家庭是學生學習語文的重要場所，教師要把家庭生活中與語文有關(guān)的、有價值的內(nèi)容引入語文教學，使語文課堂教學更具生活化；社會生活是學生學習語文的更大舞臺，教師應(yīng)盡可能帶領(lǐng)學生走近大自然、走進社會、讓學生去觀察，去思考，去體會，去表達。

二、創(chuàng)設(shè)情景，增加語文教學的實踐性

生活化的語文學習情境是根據(jù)教學內(nèi)容的安排與學生身心發(fā)展的特點，采用適當?shù)恼Z言描述、實物演示、游戲活動等教學手段，創(chuàng)設(shè)生活化的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

（一）借助實物，創(chuàng)設(shè)情景。如在教學《秋天來了》一課時，把稻谷、樹葉、豆角、高粱、蘋果等帶到課堂，組織學生通過看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等自主實踐，然后再通過交流，說出秋天是怎樣的，這樣學生就做到了言之有物、言之有序，而且語言生動有趣，富有個性化。

（二）模擬生活，創(chuàng)設(shè)情景。一位學前班的教師設(shè)計了一節(jié)公開課，課題是《熱鬧的年貨大街》。教學中，整個課堂仿佛熱鬧的集市，有小攤、商店、餐館。學生自由選擇了自己喜愛的角色，有生意人、店主、服務(wù)員、趕集的人，前來聽課的老師也參與其中，成了前來光顧的顧客。這樣就在課堂上營造了一種貼近生活的交際環(huán)境，給學生創(chuàng)造了自主學習活動的空間，讓生動活潑的實踐活動與語文學習活動自然地融為一體，使語文的實踐性得到了充分的體現(xiàn)。

三、加強實踐，深化語文教學生活化

語文源于生活，更要回歸生活。教師應(yīng)該引導學生以飽滿的熱情體驗生活，加強語文教學的實踐性，讓語文教學的生活化體現(xiàn)在教學的各環(huán)節(jié)。一是加強課前指導實踐，帶領(lǐng)學生有目有的體驗生活；二是在課堂展示、再現(xiàn)生活，從而深刻領(lǐng)會語言文字；三是將課堂教學向課后生活延伸，促進知識的消化、理解和運用。

語文課程應(yīng)構(gòu)建一個開放的、實踐性較強的語文學習世界，讓語文課堂充分展示生活，打開語文課堂生活與現(xiàn)實生活聯(lián)系的通道，使語文教學真正做到生活化，這是語文教師義不容辭的職責。只有做到這一點，才能讓學生自覺地學習語文并使其為生活服務(wù)。

（責任編輯 付淑霞）