屈曉婷

摘 要：解決研究生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，必須充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)研究生就業(yè)趨向的現(xiàn)實(shí)要求，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及教育教學(xué)方法上進(jìn)行系統(tǒng)改革。

關(guān)鍵詞：研究生 學(xué)業(yè)倦怠 就業(yè)能力 教育政策

改革開放以來，我國基本建成了學(xué)科門類比較齊全、培養(yǎng)類型多樣的研究生教育體系。特別是近十年來，我國研究生培養(yǎng)能力不斷增強(qiáng)，已經(jīng)發(fā)展成為研究生教育的大國，有效地服務(wù)了國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局，為現(xiàn)代化建設(shè)提供了有力的人才保障。然而，伴隨著研究生教育規(guī)模的增長，研究生攻讀學(xué)位的動(dòng)機(jī)也呈現(xiàn)出多樣化傾向。盡管各研究生培養(yǎng)單位都進(jìn)行了培養(yǎng)機(jī)制改革，制定了不同的激勵(lì)政策，旨在激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是，相當(dāng)比例的研究生仍然存在不同程度的學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象，一些學(xué)生只是將求學(xué)作為跳板或者就業(yè)“避難所”，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由此引發(fā)的研究生教育質(zhì)量問題也引起社會(huì)各方面廣泛的關(guān)注。

研究生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象解析

學(xué)業(yè)倦怠是指學(xué)生于長期高水平的壓力體驗(yàn)下，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為上的衰竭狀態(tài)[1]，是學(xué)生不能順利應(yīng)對(duì)壓力時(shí)對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生的一種極端反應(yīng)。研究生的學(xué)業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為對(duì)于學(xué)業(yè)及科學(xué)研究工作情緒和行為上的消極變化，如情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低等。2011年，我國“研究生學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德現(xiàn)狀研究”課題組以全國高校研究生為研究對(duì)象，圍繞“讀研目的”“課程學(xué)習(xí)狀況”“學(xué)習(xí)科研投入”“科研產(chǎn)出”和“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”5個(gè)方面，通過問卷形式調(diào)查了當(dāng)前我國研究生學(xué)習(xí)、科研投入的概況[2]。

調(diào)查結(jié)果表明，有39.5%的研究生是以“對(duì)科學(xué)研究感興趣”為第一目的選擇讀研，43.7%的研究生是以“找到理想的工作”為第一目的而讀研，二者比例之和為83.2%，表明學(xué)術(shù)追求與工作需要是研究生讀研的主導(dǎo)需求。對(duì)于博士生、學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生之間的交叉分析結(jié)果表明，三類研究生的讀研目的有著明顯的區(qū)別。以“對(duì)科學(xué)或?qū)W術(shù)研究感興趣”為首要讀研動(dòng)機(jī)的人群比例，從高到低依次為博士生、學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生；而以“畢業(yè)后能找到更滿意的工作”為首要讀研動(dòng)機(jī)的人群所占比例，由高到低則分別是專業(yè)學(xué)位研究生、學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和博士生。由此可見，研究生作為經(jīng)過本科教育后的成人，讀研動(dòng)機(jī)基本上是能夠明確選擇的。

對(duì)于研究生課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度調(diào)查表明，雖然有40%左右的學(xué)生從不或者很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和積極參與課堂討論，但75%以上的學(xué)生從不或者很少缺課。而對(duì)于研究生科研時(shí)間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分研究生用于科研的時(shí)間明顯偏少：有38.7%的研究生每天用于科研的時(shí)間不足4小時(shí)，而平均每天用于科研的時(shí)間在8小時(shí)以上的學(xué)生僅占13.5%。當(dāng)然，博士生每天投入的時(shí)間平均為7.4小時(shí)，其中每天投入8小時(shí)以上的占27.6%，不足4小時(shí)的為16.1%；將近一半的碩士研究生每天投入學(xué)習(xí)的時(shí)間不足4個(gè)小時(shí)。此外，研究生中普遍存在參與學(xué)術(shù)活動(dòng)興趣不高、學(xué)術(shù)交流氛圍不濃的情況，包括博士生和碩士生。調(diào)查結(jié)果表明，研究生一學(xué)期參加學(xué)術(shù)講座或論壇等交流活動(dòng)的平均次數(shù)為5.5次，39.5%的研究生每學(xué)期參加的學(xué)術(shù)交流不多于3次，10次以上的僅占7.9%。顯然，這些情況與不同類別研究生科研壓力大小直接相關(guān)，但不可否認(rèn)我國研究生教育仍然存在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)象，不少人讀研之后出現(xiàn)了明顯的懈怠現(xiàn)象。

研究生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象的學(xué)校教育成因

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)事先都有某種假設(shè)，并從這種假設(shè)出發(fā)來看待當(dāng)前的事物，加以邏輯推理和判斷。由于認(rèn)知者本身的生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景、個(gè)人需求、性格和心理結(jié)構(gòu)的不同，對(duì)同一個(gè)認(rèn)知對(duì)象會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知結(jié)果。研究生具有不同的成長背景和學(xué)術(shù)研究能力，各高校又具有不同的學(xué)科實(shí)力和師資力量，因此，同一個(gè)學(xué)習(xí)科研能力水平的概念對(duì)于不同的認(rèn)知主體，便具有了不同的價(jià)值和意義。為了深入分析研究生學(xué)業(yè)倦怠的成因，筆者選取了自認(rèn)為有學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象、來自不同高校的97名博士研究生和碩士研究生進(jìn)行了訪談。訪談結(jié)果表明：研究生在學(xué)業(yè)上的倦怠，從學(xué)校層面和研究生自身層面分析，主要來源于以下幾方面原因：

一是課程設(shè)置的困惑。主要表現(xiàn)為課程設(shè)置與專業(yè)學(xué)習(xí)、科研和就業(yè)的關(guān)系不明確，某些公共課，包括“數(shù)學(xué)”“英語”和“計(jì)算機(jī)”課程類似疑惑更加突出。有些專業(yè)課沒能充分體現(xiàn)學(xué)科和科技社會(huì)發(fā)展的前沿。二是課程教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度有待改進(jìn)。有研究生反映，教師可能大部分時(shí)間忙于自己的科研課題，教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，教學(xué)方法不科學(xué)。三是研究生論文寫作與課程學(xué)習(xí)存在困難。許多研究生對(duì)于學(xué)校要求公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文存在畏難情緒，對(duì)創(chuàng)新點(diǎn)的把握缺乏經(jīng)驗(yàn)。許多研究生本科專業(yè)與研究生專業(yè)差距很大，所具備的學(xué)科理論基礎(chǔ)弱，課程學(xué)習(xí)比較吃力，在缺乏教師的科學(xué)指導(dǎo)下，自學(xué)的效果不佳和效率很低。四是科研與社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐的關(guān)系難以協(xié)調(diào)。研究生普遍認(rèn)同科研是研究生的主要任務(wù)，但為了更好地就業(yè)，研究生又需要一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷，兩者之間往往存在矛盾。五是師生關(guān)于就業(yè)、實(shí)習(xí)及科研關(guān)系的認(rèn)知不同。導(dǎo)師往往認(rèn)為，研究生應(yīng)該以參加導(dǎo)師的科研課題為主，實(shí)習(xí)實(shí)踐屬于不務(wù)正業(yè)。而研究生為了能夠找到理想的就業(yè)職位，希望能夠到企業(yè)、事業(yè)單位實(shí)習(xí)實(shí)踐。此外，如果導(dǎo)師對(duì)研究生的個(gè)性化指導(dǎo)和情感溝通較少，學(xué)生則普遍具有學(xué)習(xí)倦怠傾向，經(jīng)常處于無所事事的狀態(tài)。

增強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)動(dòng)力的政策途徑

《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好研究生培養(yǎng)機(jī)制改革試點(diǎn)工作的通知》提出：改革研究生培養(yǎng)機(jī)制的根本目的在于優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量，選拔培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。而熊華軍（2012）對(duì)國內(nèi)高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革內(nèi)容進(jìn)行分析的結(jié)果表明，目前各高校對(duì)于研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的關(guān)注目標(biāo)依次是：資助體系、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、招生制度、科研保障制度、培養(yǎng)模式、課程與教學(xué)體系、質(zhì)量監(jiān)控制度、導(dǎo)師遴選與導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)制度，存在著指導(dǎo)理念狹隘理解、各實(shí)踐目標(biāo)缺乏有機(jī)統(tǒng)籌等問題 [3]。高校尚未樹立適應(yīng)社會(huì)需求培養(yǎng)研究生就業(yè)能力的理念。為此，高校應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，推進(jìn)有利于研究生就業(yè)能力提升的培養(yǎng)機(jī)制改革。

1.確立就業(yè)能力導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)方案。隨著我國研究生教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化，研究生教育本身的目的也逐漸脫離純粹的學(xué)術(shù)研究，傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式已不能完全適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。社會(huì)發(fā)展對(duì)于創(chuàng)造型開拓型人才、適應(yīng)型實(shí)干型人才、通用型復(fù)合型人才和協(xié)作型合作型人才的現(xiàn)實(shí)需要，意味著新時(shí)代的研究生，不僅需要具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專門知識(shí)、獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力，而且需要具有適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境變化的能力。這樣的轉(zhuǎn)變也來自于研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，社會(huì)所重視的焦點(diǎn)不再是研究生學(xué)位文憑，而在于其職場上的能力。近年來，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)和人才需求結(jié)構(gòu)的調(diào)整。研究生的就業(yè)市場由“買方市場”轉(zhuǎn)向“賣方市場”，社會(huì)對(duì)研究生的需求也經(jīng)歷著由高層次專家型人才向普通科技研發(fā)者轉(zhuǎn)變[4]。社會(huì)的用人理念也逐漸趨向理性，學(xué)歷不再成為單一的水平標(biāo)志，能力成為用人單位的首選。隨著就業(yè)市場中研究生供給數(shù)量的增多，用人單位關(guān)于研究生教育不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求、學(xué)位整體含金量減少、呼吁研究生面向勞動(dòng)力市場的需求全面發(fā)展的呼聲越來越高。而高校傳統(tǒng)觀念中的研究生教育主要是以培養(yǎng)教學(xué)型和研究型人才為目標(biāo)，注重的是學(xué)術(shù)研究和理論水平。無論是研究生教育政策的制定者——管理人員，還是研究生培養(yǎng)的實(shí)施者——導(dǎo)師，普遍對(duì)社會(huì)發(fā)展需要的研究生就業(yè)能力認(rèn)識(shí)不足，也缺少系統(tǒng)深入的研究。一些人對(duì)于研究生的“就業(yè)能力”教育難以認(rèn)同，認(rèn)為是教育層次和水平低的代名詞。實(shí)際上，研究生教育也需要“求職導(dǎo)向”，不同層次教育的特殊性在于它是針對(duì)勞動(dòng)力市場不同層次的人才需求而產(chǎn)生的，是教育內(nèi)容的不同，而不是教育模式的不同[5]。為此，高校應(yīng)以研究生就業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)科特點(diǎn)改進(jìn)并完善研究生培養(yǎng)方案，系統(tǒng)建構(gòu)課程教學(xué)體系、科研實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和綜合素質(zhì)教育平臺(tái)。在研究生教育過程中，既要培養(yǎng)研究生的科研能力、實(shí)踐能力，又要培養(yǎng)其社交能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。針對(duì)研究生并未十分看重“道德”“敬業(yè)”“忠誠”“責(zé)任感”等的現(xiàn)狀，更要培養(yǎng)其正確的職業(yè)道德觀、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

2.引入課程地圖技術(shù)，強(qiáng)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)與就業(yè)能力的關(guān)聯(lián)。課程地圖的概念是由恩格里斯（Fenwich W. English）（1980）提出的，他將課程地圖定義為以事實(shí)為基礎(chǔ)的內(nèi)容記錄，包括實(shí)際授課內(nèi)容、授課時(shí)間以及教學(xué)與區(qū)域評(píng)價(jià)方案的配合[5]。20世紀(jì)90年代，雅各布（Heidi Hayes Jacobs）擴(kuò)展了English對(duì)于課程地圖的定義，開創(chuàng)了多面向的課程地圖（curriculum mapping），依照相互呼應(yīng)的課程內(nèi)容與課程目標(biāo)融會(huì)貫通，建構(gòu)出系統(tǒng)性、層次性、完整性的學(xué)習(xí)流程，規(guī)劃學(xué)生不同年級(jí)的學(xué)習(xí)路徑。奧利弗（Oliver）（2007）等人將澳大利亞科廷科技大學(xué)（Curtin University of Technology）的課程地圖實(shí)施經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，指出在世界潮流的影響下，澳大利亞的高等教育已經(jīng)走入重視績效責(zé)任（accountablity）的趨勢，即將受雇的畢業(yè)生所需要的不再是單純的學(xué)科知識(shí)，而是更廣泛的能力與技能。因此，大學(xué)制定了畢業(yè)生必須達(dá)到的特征指標(biāo)，并藉此用課程地圖落實(shí)到課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)中[6]。研究生教育引入課程地圖技術(shù)的主要目的，是將研究生培養(yǎng)過程中的課程、講座、科研實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)活動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)系統(tǒng)地連接，讓研究生清楚地知道為什么修習(xí)這些課程，參加這些實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)什么能力，與未來工作和職業(yè)發(fā)展有何關(guān)聯(lián)。

3.探索協(xié)同創(chuàng)新模式，促進(jìn)研究生就業(yè)能力的合作培養(yǎng)。研究生就業(yè)能力的培養(yǎng)，特別是態(tài)度、技能和一般能力的培養(yǎng)，既需要理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更需要靠科學(xué)研究和工作實(shí)踐?！秶抑虚L期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》提出全面推進(jìn)中國特色的國家創(chuàng)新體系建設(shè)戰(zhàn)略。按照中國科學(xué)院的規(guī)劃，國家創(chuàng)新體系分為知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)、技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)、知識(shí)傳播系統(tǒng)和知識(shí)應(yīng)用系統(tǒng)。知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)的核心是科研機(jī)構(gòu)和高校加強(qiáng)合作，通過科學(xué)研究獲得新的基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)知識(shí)。技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)的核心是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，不斷學(xué)習(xí)、革新和創(chuàng)造新技術(shù)。知識(shí)傳播系統(tǒng)和知識(shí)應(yīng)用系統(tǒng)的核心是培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)人才，促使科學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。隨著我國創(chuàng)新體系建設(shè)的全面推進(jìn)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合日漸緊密，為研究生教育發(fā)展提供了良機(jī)。但是，目前政府尚未建立產(chǎn)學(xué)研合作的政策法規(guī)，在強(qiáng)化社會(huì)共育人才的責(zé)任意識(shí)方面缺乏有效機(jī)制保障，不利于研究生就業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，政府應(yīng)明確研究生就業(yè)能力培養(yǎng)戰(zhàn)略，建立與勞動(dòng)力市場銜接的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，搭建社會(huì)公共職業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，制定研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐規(guī)范化程序。在國家政策、法規(guī)的指導(dǎo)和約束下，使得用人單位有計(jì)劃、有目的地為研究生提供就業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)。

4.研究生應(yīng)增強(qiáng)就業(yè)能力提升意識(shí)，科學(xué)制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。研究生個(gè)體是研究生培養(yǎng)過程中最活躍、最具潛力的因素，提高培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才必須充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)研究生的自我效能意識(shí)，增強(qiáng)其提升就業(yè)能力的主動(dòng)性和積極性。就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，并不單單是獲得工作時(shí)所展現(xiàn)出來的綜合能力。因此，研究生應(yīng)有一個(gè)職業(yè)生涯的合理規(guī)劃。合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是學(xué)生邁向成功的第一步。例如，英國高等教育質(zhì)量局在各高校提倡大學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，要求高校建立大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)檔案，明確提出2005年和2006年畢業(yè)生都必須具有個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和成長記錄檔案，以作為用人單位招聘大學(xué)生的參考。這一舉措對(duì)于英國大學(xué)生就業(yè)能力的提升發(fā)揮了巨大的促進(jìn)作用。事實(shí)上，研究生從當(dāng)年進(jìn)入大學(xué)校園開始，就應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)、興趣、價(jià)值觀及社會(huì)和教育環(huán)境等，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極主動(dòng)地尋求各種可能的途徑來加強(qiáng)自身的能力。在校內(nèi)，除了努力獲得課程學(xué)習(xí)的好成績外，還需要積極參加科學(xué)研究，積極參加社會(huì)活動(dòng)，到社會(huì)上積極尋找實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高職業(yè)認(rèn)同感，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)就業(yè)能力，成為自身職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者。

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（作者單位：北京交通大學(xué)研究生部）

[責(zé)任編輯：蔡桂蘭]