吳群雄

【關(guān)鍵詞】高中 學(xué)困生 學(xué)習(xí)障礙 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05B-0015-03

世界衛(wèi)生組織對(duì)“健康”下的定義是：軀體、心理機(jī)能和社會(huì)機(jī)能均處于良好的狀態(tài)。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，特別是教育改革逐步的深化，農(nóng)村高中生特別是學(xué)困生存在的心理問題日益凸顯，成為制約其學(xué)業(yè)進(jìn)步的重要因素。而當(dāng)前我國(guó)教育界對(duì)于農(nóng)村高中學(xué)困生的心理健康教育的研究還比較滯后。筆者所在學(xué)校語文組承接了“學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)方案研究與實(shí)驗(yàn)”這一課題，以我校高二年級(jí)部分學(xué)生作為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究。旨在通過調(diào)查，了解當(dāng)前農(nóng)村高中學(xué)困生存在的具體心理問題及其成因，并探尋克服農(nóng)村高中學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙心理的對(duì)策。

一、學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀

田東縣是全國(guó)重點(diǎn)貧困縣，位于廣西西部的百色市境內(nèi)。田東縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)是百色市的C類高中，生源差，絕大部分學(xué)生是百色市三所重點(diǎn)高中和田東縣第一中學(xué)招生以后余下的四到六檔線的學(xué)生。高二年級(jí)入學(xué)人數(shù)537人，現(xiàn)有518人。其中中考分?jǐn)?shù)A類的有4人，B+的15人，B級(jí)以上131人，余下的都是C級(jí)、D級(jí)甚至是E級(jí)的學(xué)生。近92%的學(xué)生來自農(nóng)村，其余8%的學(xué)生屬于縣鎮(zhèn)非農(nóng)戶口。

二、調(diào)查的內(nèi)容和方法

（一）調(diào)查內(nèi)容

1.農(nóng)村高中學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙心理狀況

2.農(nóng)村高中學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙心理的成因

3.農(nóng)村高中學(xué)困生障礙心理的應(yīng)對(duì)策略

（二）調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查

設(shè)《學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因問卷調(diào)查表》，調(diào)查內(nèi)容共分為“社會(huì)環(huán)境影響”“學(xué)校環(huán)境影響”“家庭環(huán)境影響”及“內(nèi)在因素”四大塊，每塊設(shè)10個(gè)小題，共40小題。于2010年10月份向?qū)W生發(fā)出459份調(diào)查問卷，共收回有效問卷384份。

2.個(gè)案調(diào)查

課題組的10位老師各自選擇了10位學(xué)困生作為重點(diǎn)研究對(duì)象進(jìn)行跟蹤追訪。多次通過一對(duì)一談話的方式，對(duì)重點(diǎn)研究對(duì)象及其他同學(xué)進(jìn)行調(diào)查了解，并作好詳細(xì)的記錄。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）多數(shù)學(xué)生具有比較明確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀

調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。有51%的學(xué)生認(rèn)為后天的學(xué)習(xí)能夠改變自己的命運(yùn)，還有34%的學(xué)生認(rèn)為后天的學(xué)習(xí)可以提高自己的品位。而認(rèn)為后天學(xué)習(xí)對(duì)自己幫助不大的學(xué)生只占15%。

（二）部分學(xué)生認(rèn)可自己的意志力和心理品質(zhì)，但明顯不夠自信

在回答“遭遇挫折時(shí)你所選擇的應(yīng)對(duì)方式”這一項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，72%的學(xué)生選擇了“直面正視”，只有10%的學(xué)生選擇了“灰心逃避”，而選擇“等待安慰”的學(xué)生也只占全部學(xué)生的18%。另一方面，認(rèn)為自己的心理品質(zhì)是“樂觀自信”的學(xué)生達(dá)34%，明顯超過了認(rèn)為自己“消極自卑”的9%的學(xué)生。但在這一選項(xiàng)上，兼選“樂觀自信”和“消極自卑”的學(xué)生達(dá)57%，由此可看出，學(xué)生雖然認(rèn)可自己的意志力和心理品質(zhì)，但底氣不足，明顯不自信。

（三）部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，具有相當(dāng)?shù)淖员靶睦?/p>

調(diào)查結(jié)果表明，明確自己存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生占29%，45%的學(xué)生存在一定程度的學(xué)習(xí)障礙，只有26%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)障礙。絕大部分的學(xué)生認(rèn)為自己智力一般，占到74%，還有8%的學(xué)生認(rèn)為自己愚笨，而認(rèn)為自己聰明的學(xué)生只占8%。這表明大部分學(xué)生都具有自卑心理。

（四）大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。在“自覺學(xué)習(xí)”這一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容中，34%的學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)是“一件享受快樂的事”，而消極被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生卻占到了45%，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是“難以言傳的事”。更令人吃驚的是，21%的學(xué)生明確自己是無心向?qū)W的學(xué)生，學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說是“痛苦煎熬的事”。

（五）大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣

部分農(nóng)村高中學(xué)困生的主要興趣不在學(xué)習(xí)上，而是轉(zhuǎn)移到了手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、低俗小說、早戀等方面。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生占到了77%，而只有13%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，厭學(xué)的學(xué)生達(dá)到了10%。

（六）大部分學(xué)生找不到合適的學(xué)習(xí)方法，缺乏成功的體驗(yàn)

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，絕大部分學(xué)生尚未找到適合自己的學(xué)習(xí)方法：選“從未找到”的學(xué)生達(dá)12%，選“正在摸索”的學(xué)生有72%，已經(jīng)找到適合自己學(xué)習(xí)方法的學(xué)生少得可憐，只有8%。雖然70%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有過成功體驗(yàn)，但卻是“曾經(jīng)有過”，成功體驗(yàn)早成了過去，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)很久沒有嘗到成功的滋味了。而學(xué)習(xí)上從未有過成功體驗(yàn)的學(xué)生多達(dá)12%，選“無從談起”的學(xué)生占18%，“成功”離他們相當(dāng)遙遠(yuǎn)。

四、高中學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙心理成因分析

（一）自身因素

1.高中生既有積極向上的心理因素，也有不少消極的心理因素。學(xué)困生和一般的學(xué)生相比，消極心理更多一些，他們對(duì)自己往往缺少正確的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，缺乏成功動(dòng)機(jī)。多數(shù)學(xué)困生認(rèn)為自己天生愚笨，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而興趣淡薄、態(tài)度消極、思維懶惰、注意力分散、情緒低落，造成學(xué)習(xí)上的困難。

2.意志薄弱，懶于學(xué)習(xí)。學(xué)困生在意志的持久性方面，表現(xiàn)為不懂不問，知難而退，缺乏堅(jiān)持學(xué)習(xí)的毅力；在意志的獨(dú)立性方面，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)被動(dòng)，作業(yè)應(yīng)付了事，很少獨(dú)立思考和鉆研。

3.缺少戰(zhàn)勝困難的心理素質(zhì)，經(jīng)不起打擊和挫折，自暴自棄。學(xué)習(xí)上的連續(xù)失敗給學(xué)困生造成自卑的心理，有時(shí)發(fā)生不順心的事便難以調(diào)整，表現(xiàn)出消極、散漫的心理。

4.不善與人交流，不懂向外界尋求幫助。學(xué)困生往往被老師、家長(zhǎng)忽視，在日常生活中得不到應(yīng)有的關(guān)心，感到自己孤立無援，久之形成了內(nèi)向孤僻、不善與人交流的性格，喜歡把自己封閉起來。

（二）學(xué)校因素

1.部分教師只注意成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，忽視其他學(xué)生的全面發(fā)展

部分教師眼中只有文化成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而在不知不覺中忽視了學(xué)困生。教師在學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)、評(píng)優(yōu)等方面傾向于文化成績(jī)優(yōu)秀生，而對(duì)學(xué)困生要求很低，把學(xué)困生定位為只要不影響別人的學(xué)習(xí)即可，對(duì)學(xué)困生的個(gè)人訴求不重視不理睬，批評(píng)多、鼓勵(lì)少，這無疑使自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)而又尋求歸屬感的高中生的心靈蒙上了一層陰影，他們的自尊心受到了傷害，有可能會(huì)產(chǎn)生自卑、孤僻、逆反、厭煩的心理。

2.有些教師的教學(xué)方式落后，教學(xué)水平有待提高

教師教學(xué)水平的優(yōu)劣直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。部分教師沿用多年的教學(xué)方式，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，只顧著完成自己的教學(xué)任務(wù)，一味自己講課而不與學(xué)生互動(dòng)交流，因而教學(xué)效果不佳。有的教師要么低估學(xué)生的能力，多次重復(fù)同樣的內(nèi)容，要么高估他們的能力，選擇難度大的內(nèi)容來教，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.同學(xué)的歧視

由于教師對(duì)學(xué)困生的各種忽視甚至歧視，使得成績(jī)好的學(xué)生也向教師看齊，他們視學(xué)困生為異類，不與學(xué)困生交流，更加不用說幫助學(xué)困生了。這樣就使學(xué)困生的性格變得更加內(nèi)向，遇到問題不愿與他人溝通或請(qǐng)求他人幫助，容易產(chǎn)生猶豫、猜疑、自卑的心理。

4.學(xué)校教育評(píng)價(jià)體制不盡合理

大部分學(xué)困生并不是一無是處，他們往往在體育、藝術(shù)等方面有特長(zhǎng)，但學(xué)校的教育評(píng)價(jià)體制不能發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)。教育部門對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校的評(píng)價(jià)，基本上是按文化課考試成績(jī)和升學(xué)率作為標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)校不得不下大力追求升學(xué)率，因而無法全面開展素質(zhì)教育，也沒有足夠的精力去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生除考試成績(jī)外的其他能力，讓學(xué)困生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)并得到重視。現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)制度，很難做到面向全體學(xué)生，必然加劇學(xué)生學(xué)習(xí)上的兩極分化，使一部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，成為學(xué)困生。

（三）家庭因素

1.學(xué)困生父母自身素質(zhì)的影響

據(jù)調(diào)查，我校學(xué)困生的父母以農(nóng)民、農(nóng)民工和個(gè)體戶居多，他們忙于務(wù)農(nóng)、打工或經(jīng)商，無暇顧及孩子的教育，有的家長(zhǎng)一周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才見到孩子一次。每當(dāng)孩子的學(xué)業(yè)出現(xiàn)問題，他們往往采取簡(jiǎn)單、粗暴的態(tài)度對(duì)待孩子。家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方式使孩子形成消極逆反心理。

2.父母的不良行為習(xí)慣對(duì)學(xué)困生的影響

學(xué)生的啟蒙教育很重要的部分是由家庭來完成的，作為孩子的第一任教師，父母對(duì)子女的成長(zhǎng)起到引導(dǎo)、示范、熏陶、感染的作用。有的家長(zhǎng)經(jīng)常酗酒、賭博等，孩子很容易耳濡目染，長(zhǎng)期受父母的影響，孩子也逐漸沉迷于父母的愛好，對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去興趣。

（四）社會(huì)因素

1.社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響

社會(huì)上一些不良的因素，如賭博、六合彩、不健康的書刊、不文明的場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)游戲等，對(duì)自控能力較差的學(xué)困生來說，無疑是一個(gè)巨大的陷阱，學(xué)生一旦陷入其中，便無法自拔。

2.社會(huì)上不正確的思想認(rèn)識(shí)的影響

當(dāng)前社會(huì)上一些不正確的認(rèn)識(shí)，特別是一些偏激思想的影響，如“讀書無用論”等，致使學(xué)困生輕視學(xué)習(xí)，無視知識(shí)的重要性，認(rèn)為不少人沒有知識(shí)照樣能打工賺錢，很大程度上打擊了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

3.大學(xué)生就業(yè)率低的影響

大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年增長(zhǎng)，隨之產(chǎn)生的就業(yè)難、就業(yè)率低等問題，使一部分學(xué)生看不到讀書上學(xué)的出路，因而對(duì)學(xué)習(xí)不抱希望，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至產(chǎn)生棄學(xué)心理。

五、對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）建立良好的師生關(guān)系，給學(xué)困生更多的關(guān)心和幫助

喜歡優(yōu)中等生是許多教師的“慣性”，但實(shí)際上，與優(yōu)中等生相比，學(xué)困生往往自卑心理較重，更渴望得到老師的關(guān)心和幫助。教師對(duì)學(xué)困生應(yīng)該給予更多的關(guān)心與幫助，用真情去感染他們，使他們自覺地將精力投入學(xué)習(xí)。教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生信賴教師，喜歡教師。古語有“親其師，信其道，學(xué)其理”，學(xué)生熱愛老師，往往會(huì)把這種情感遷移到學(xué)習(xí)中來，似乎覺得不學(xué)好就對(duì)不住關(guān)心愛護(hù)自己的老師。

（二）結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)

學(xué)困生往往基礎(chǔ)差，理解能力差，容易對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味。教師對(duì)學(xué)困生不能和優(yōu)中等生一視同仁，要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。教師要對(duì)學(xué)困生的實(shí)際情況了如指掌，深入了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力狀況等，針對(duì)其薄弱環(huán)節(jié)，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)難度，本著“淺、慢、精”的原則，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由具體到抽象，循序漸進(jìn)，必要時(shí)進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)，課余時(shí)間常與學(xué)困生談心，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼心理，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）對(duì)學(xué)困生進(jìn)行多方面的心理輔導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)該建立健全心理健康輔導(dǎo)工作，配備專門的心理輔導(dǎo)教師，向需要幫助的學(xué)困生提供援助。班主任和任課教師也要盡自己的能力在心理上幫助學(xué)困生，讓他們積極面對(duì)困難，順利度過成長(zhǎng)中的難關(guān)。學(xué)校應(yīng)建立學(xué)困生心理檔案，長(zhǎng)期跟蹤輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。適時(shí)開展一些內(nèi)容豐富、主題鮮明的課外心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)困生參與進(jìn)來，在活動(dòng)中獲得啟發(fā)。通過學(xué)科教學(xué)滲透提高學(xué)生的心理品質(zhì)，擴(kuò)大心理教育的深度和廣度，使學(xué)生的心理品質(zhì)得到全面發(fā)展。

（四）靈活地運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)困生的自信心

合理的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)困生進(jìn)步的源泉，也是教師教學(xué)效果的真實(shí)反映。在以往的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，都是以每學(xué)期的期中、期末考試成績(jī)?yōu)楹饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種做法掩蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只看重結(jié)果，給學(xué)困生提高成績(jī)帶來了心理上的焦慮。靈活地運(yùn)用成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，可以建立以學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、期中和期末考試等為內(nèi)容的學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，從關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力著眼，綜合期中、期末成績(jī)，再得出學(xué)生全學(xué)期的學(xué)科成績(jī)，使學(xué)困生能形成“從平時(shí)做起，從現(xiàn)在做起”的思想。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作中，設(shè)立“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”，對(duì)學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，增加他們的成功體驗(yàn)，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。

（五）學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面密切配合，為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境

學(xué)校、家庭、社會(huì)要緊密配合形成合力，才能使學(xué)困生盡快“脫困”。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，雖然學(xué)校占主導(dǎo)地位，但是單靠學(xué)校一方的力量是很難取得良好的效果的。我們既要充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)學(xué)生的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好學(xué)困生家長(zhǎng)的工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。學(xué)校還應(yīng)積極爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣毮懿块T的支持，整頓校園周邊環(huán)境，凈化社會(huì)風(fēng)氣，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

教育教學(xué)工作不能忽略每一位學(xué)生。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。特別是廣大農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生的比例普遍較高，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上都存在著困難和障礙，自卑、功利、逆反等消極因素占據(jù)著他們的心靈。我們?cè)谶M(jìn)行課題研究的過程中，深切地感受到這些學(xué)生的無奈、焦慮、迷茫和放縱，也深切地體會(huì)到這些學(xué)生對(duì)獲得疏導(dǎo)和幫助的迫切需求，更明白這些學(xué)生對(duì)成功的渴望。希望更多的教育工作者和我們一起，共同關(guān)注農(nóng)村高中學(xué)困生這一群體，努力幫助他們消除學(xué)習(xí)障礙心理，幫助他們獲得學(xué)習(xí)以及其他方面的成功體驗(yàn)，促使他們?nèi)娼】档匕l(fā)展，為以后的成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。