袁世柱

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，關系到國家前途和命運的重要性。創(chuàng)新，有人用了這樣一個公式做了最通俗的解釋：心靈+手巧=創(chuàng)新。美籍華人，1997年諾貝爾物理獲獎者朱棣文教授說：“中國有大量的最優(yōu)秀的人才，來美國留學的年輕人都非常出色，他們學習很刻苦，書本成績好，但動手能力差，創(chuàng)新精神不足。”這中肯的語言道出了對創(chuàng)新精神的深情的呼喚！

人類已走進新世紀，新技術突飛猛進，知識量巨增；以智力資源為依托，以高科技產業(yè)為支柱，以信息技術為核心的知識經濟即將到來。生物技術已成為21世紀技術的核心。因此，作為生物學教師，在教學實踐中應不斷地追求探索培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。下面就自己多年的教學實踐談幾點體會和做法。

一、改變陳舊教學觀念

現(xiàn)代教學，教師只靠舊有的知識來“傳道、授業(yè)、解惑”是很難占據講臺的，必須懂得自己不但是“經師”，而且更重要的是“人師”。就中學生物學教學來看，現(xiàn)行的中學生物教材知識量大，難度高，抽象概念性強，很多知識是經過不斷地提煉濃縮后編入到生物課本的。而諸多知識又都有內在的聯(lián)系。因此，中學生物具有綜合性強、系統(tǒng)性強、理解性強等特點。要學好生物學，必須要有個創(chuàng)新意識的頭腦，具有一定的想象能力、分析和綜合能力。那種課堂上“滿堂灌”或“滿堂問”，課后“題海戰(zhàn)”，把學生當作加工的對象的陳舊教學方式必須改革。教育家陶行知曾說過“教育是農業(yè)，而不是工業(yè)”。把教育比作農業(yè)，即學生是有血、有肉、有靈魂的人。像種子一樣，有自己發(fā)展的規(guī)律，有自己的個性，而不是沒有生命的零件，可以任意擺弄，“加工”變成合格的“產品”。教師應該不斷地更新教學觀念，不斷地學習，不停地用新知識武裝頭腦，教會學生要學、會學、會思、會想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

二、激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識，是人在周圍事物的作用下產生的一種要參與其中的強烈情緒沖動，這種情緒沖動的積累和連續(xù)性決定著創(chuàng)新行為表現(xiàn)，創(chuàng)新是人的本能，是人和動物的根本區(qū)別。標新立異的心理是人類本能的體現(xiàn)，在人類歷史長河中，人的創(chuàng)造性作為人類社會中最有魅力的東西，推動著人類社會不斷進步。人從具有創(chuàng)新意識的孩提時代開始，發(fā)展到干大事、創(chuàng)大業(yè)的創(chuàng)新人才，這一過程是極其漫長和艱難的。而在中學階段塑造創(chuàng)新性格是至關重要的。因此教師對學生每一個具有新穎的沖動和念頭都應加以珍惜，引導他們多動手、勤用腦。生物學是以實驗為基礎的一門自然學科，它是以“生命”為對象，是前人科研成果的總結，是從大量的實驗中產生的。因此在教學中，立足于基礎內容的介紹，同時大力開展實驗活動，把所學的知識和實驗結合，培養(yǎng)他們獨立思考解決問題的能力和探求創(chuàng)新的能力。所以，我們在教學中要呵護學生每一個創(chuàng)新行為，即使是錯誤想法也只能引導他們達到解決問題的目的，千萬不要挫傷他們的創(chuàng)新激情。盡一切努力把學生原本純真活潑肯思善動的天性還給他們，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維，是指有創(chuàng)見的思維，并創(chuàng)造新的思維產品的思維。它是思維與創(chuàng)造想象的高度結合，通過它可創(chuàng)造出新穎的、獨創(chuàng)的有社會意義的新成果。是人類最高層的思維活動，是一切創(chuàng)新活動的基礎和核心，因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵。本人在教學中做到：

（一）激發(fā)學習動機和求知欲

學習動機是推動學生學習的內部動力。它是由人的學習需要和引起這種需要的外部誘因而產生的。學習動機的主要組成部分是學習自覺性和求知欲兩個方面，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。為此，在教學中通過講述現(xiàn)代生物學、農業(yè)和醫(yī)藥等方面的偉大成就，介紹科學家發(fā)明創(chuàng)造事跡、仿生學的應用及21世紀生物學是自然科學的龍頭科學等，以及學習生物學對保護自己生命有著積極作用。使學生懂得學習生物的重要性，以致達到提高學習自覺性和增強求知欲的目的。

（二）創(chuàng)設問題情境、培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力

思維是從問題開始的。因此在教學中必須創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生自己提出問題、獨立解決問題的習慣，來增強思維的品質，從而達到掌握知識的目的。如在講授光合作用這一節(jié)時，先不講光合作用的概念，而是由生物興趣小組做的銀邊天竺進行植物的暗處理和葉片部分遮光處理實驗介紹，接著實驗并提醒學生觀察酒精脫色時，葉片和酒精顏色的變化。然后再觀察清洗過的葉片和滴加碘液后葉片顏色的變化并且做好記錄、討論問題：

A. 葉片有葉綠素 變藍，問“什么物質遇碘變藍”？（淀粉）

B. 葉片有葉綠素 不變藍，問“A和B對照得到什么結論”？（葉制造淀粉需要光）

C. 葉片無葉綠素 不變藍，問“A和C對照應得到什么結論”（葉制造淀粉還需要葉綠素）

再結合光合作用需要二氧化碳和產生氧氣的實驗，全部做完后再討論光合作用的概念。

（三）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維

發(fā)散思維，又稱求異思維、輻射思維。是從一個目標出發(fā)，沿著不同的途徑去思考，是創(chuàng)造思維的主要成分；聚合思維，又稱求同思維，輻合思維，是把問題所提供的各種信息聚合起來，得出一個共同答案。在創(chuàng)造性思維活動中，必須是發(fā)散思維和聚合思維兩者有機的結合，為此，本人在實際的教學中努力去培養(yǎng)這兩種思維。

在發(fā)散思維鍛煉中，盡量利用已掌握基本知識去解決實際問題時，采用多途徑、多方法去解決同一個問題。如：在學習生物進化歷程時，從植物方面演化或從動物方面演化都能歸納出：“從簡單到復雜，從水生到陸生，從低等到高等”的生物進化思想。

培養(yǎng)學生的聚合思維，主要是培養(yǎng)學生抽象、概括、判斷和推理能力。如在講述光合作用和呼吸作用時，用列表方式比較異同點，從而理解和掌握光合作用和呼吸作用的概念和它們相互聯(lián)系。另外在生物實驗過程中把不同種類生物功能相同的器官（或系統(tǒng)）加以解剖比較或生物同一系統(tǒng)中不同器官加以比較。通過觀察直觀現(xiàn)象，利用抽象思維概括出生物功能相同器官之間存在異中有同、同中有異，逐步提高學生的聚合思維能力。

（四）鼓勵創(chuàng)造活動，正確評價有創(chuàng)造力的學生

要培養(yǎng)學生成為有創(chuàng)造性、富有開拓精神的人才，就必須鼓勵學生積極地參與各種創(chuàng)造活動，鼓勵他們在活動中發(fā)明創(chuàng)造，大膽革新，并及時的、正確地評價他們在創(chuàng)造活動中所取得的各種成果。如在做葉片氣孔開閉的實驗時，學生已了解到氣孔的開閉與保衛(wèi)細胞結構及吸水和失水的狀態(tài)有關。細胞吸水和失水又與細胞周圍溶液的濃度有關；細胞吸水能力又與周圍環(huán)境溫度有關。所以學生可以設計不同方法如將細胞置于濃度不同的蔗糖溶液中或不同溫度的清水中，都可以觀察到氣孔的閉合。教師在認定學生設計合理后，讓學生操作，即使是在設計實驗過程中有不完善方面或不正確，也不能扼殺他們創(chuàng)造激情，對一些學生設計思路新穎，確實有創(chuàng)見的應給予高度評價，往往在巧設實驗過程中會得出重要的科學結論。

總之，學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一種復雜的、具有網絡化的教育途徑，是一項系統(tǒng)工程。作為生物老師，我們應該把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為教育教學的靈魂和核心，為培養(yǎng)高質量的創(chuàng)造型人才盡一份力！

（作者單位：安徽省巢湖市中廟街道中心學校）