王稚琳

琳琳今年5歲半，大班上學(xué)期插班到我們班。她長得胖乎乎的，圓圓的臉蛋白里透紅，是個可愛聰明的小姑娘。因為很喜歡花園公主，所以自稱“琳琳公主”。但是我漸漸發(fā)現(xiàn)：她行為表現(xiàn)不一致，在爸爸面前溫順，每天早上來園，一定要和爸爸抱了又抱，還要求爸爸陪進(jìn)教室，陪她一起玩玩具，而在媽媽前暴躁易怒，媽媽來晚接一會兒就生氣摔書包、砸東西、撕書本；脾氣大，情緒不穩(wěn)定，經(jīng)常為了一點小事就大發(fā)脾氣，如鉛筆盒打不開、午餐中有自己不愛吃的菜、得不到自己的想要的玩具；自私霸道，自己可以搶別人的玩具，不允許別人碰自己的任何東西；社會交往能力弱，與小朋友相處不融洽，常常鬧矛盾；渴望得到別人關(guān)注，經(jīng)常在別人安靜睡覺的時候大喊大叫，得到其他小朋友呼應(yīng)后得意洋洋……但是當(dāng)我注意到他，把她拉到我身邊給她整理衣服，擁抱她的時候，她眼神里面充滿了對我的提防，似乎很不信任我，想隨時溜走。

琳琳在幼兒園集體生活中表現(xiàn)出異于同齡孩子的雙面性、自私、壓抑、霸道心理和行為表現(xiàn)，是多重因素的影響。

一、剖析

首先，媽媽對孩子的嚴(yán)厲要求和苦情傾訴造成了琳琳的壓抑、雙面心理。夫妻之間為家庭瑣事、感情吵架，甚至打架，對于孩子而言，是很可怕的。而母親把生活、感情上的不順，甚至傷口，鮮活地展現(xiàn)在無辜、尚不明事理的孩子面前，讓孩子被動地再一次接受暴力、報復(fù)性的教育。漸漸的，孩子就會不信任家庭成員，封閉自己的內(nèi)心。表面上，這是媽媽為了孩子好，不讓孩子惹麻煩。實際上，母親把孩子當(dāng)成了傾訴對象，來發(fā)泄對生活或?qū)φ煞虻牟粷M，希望通過女兒來為自己不幸的家庭生活“爭一口氣”。是媽媽把女兒的發(fā)展當(dāng)做自己生活的核心，希望通過孩子的表現(xiàn)為自己在他人面前樹立好形象。

其次，一直以來，爸爸對琳琳的溺愛加深了琳琳的自私、霸道的心理，孩子的要求不能滿足，哭鬧、打滾、砸東西就成為父女間的交流方式，家中什么好的東西都是我的，我不要才輪到你們，而且孩子不能及時得到行為糾正和心理溝通。漸漸地，“我想要什么就要什么”就成了孩子實現(xiàn)要求的尚方寶劍。我可以搶你的玩具，但是你不能碰我的玩具也成了孩子的社會交往準(zhǔn)則。只要做出什么特別的事情，就會得到別人的關(guān)注。

最后，同伴交往中被忽視和拒絕強(qiáng)化了她的任性和孤僻心

理。一次，在玩“蛀牙王子”游戲的時候，琳琳很想演公主，就自告奮勇地大聲說：“我是琳琳公主，我要演公主。”我看見了，鼓勵說：“琳琳真能干，你一定能夠把公主演得很好?！边@時候她真的躍躍欲試，快速地戴上了王冠。此刻，旁邊的丫丫說：“老師，琳琳太胖了，演公主不好看?！绷樟盏难凵窳⒖虄雌饋?，大聲喊道：“我就要演公主！”接著，自己穿演出服表演。其他孩子見此情形，再也不肯參與她的表演活動，而是結(jié)伴玩其他游戲。同樣，在其他活動中，她也經(jīng)常游離于隊伍外，一個人自娛自樂，極少主動和其他同伴玩耍。如果是按順序進(jìn)行的活動，還沒輪到她，就想趁老師不留意時插隊，或者找借口：“老師，他剛才離開隊伍，所以輪到我了”“老師，我還沒有玩夠呢，我還要再玩幾次”等等。

二、措施

琳琳的問題非一日形成，也非一日能夠解決，需要家園密切聯(lián)合、緊密協(xié)作，在具體的生活情景中循序漸進(jìn)進(jìn)行干預(yù)。

1.詳細(xì)了解家庭情況，協(xié)助家長恢復(fù)正常心態(tài)，為孩子營造溫馨和諧的家庭環(huán)境

“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作?！薄毒V要》中對家園共育原則的闡述，使我對琳琳的家庭教育更加關(guān)注。我通過來園交流、家訪、電話、QQ等方式與琳琳父母取得聯(lián)系，在面對面地交流、心與心的溝通中，達(dá)成家園教育一致、父母教育一致、家庭成員教育一致。

停止在孩子面前的爭吵，營造孩子安全穩(wěn)定的家庭氛圍。孩子是無辜的，他們渴望得到媽媽的愛，也渴望得到爸爸的愛，因此父母要給予滿足，以保障孩子形成正常的心理。在我們的干預(yù)下琳琳媽媽開始反思自己應(yīng)該怎么做才能讓女兒不受大人消極情緒的影響，開始明白自己在孩子面前數(shù)落丈夫是多么不明智。琳琳爸爸也反思了自己的行為，表明今后不管有什么糾紛，都不在孩子面前爭吵，而且不溺愛孩子。因為孩子和父母的血緣關(guān)系是隔阻不斷的，更因為孩子健康快樂地成長是大家的心愿。當(dāng)看到孩子一天天變化時，我趁熱打鐵地對琳琳父母曉以利弊，轉(zhuǎn)變其教育觀念，并教些科學(xué)的教育方法，如媽媽在琳琳面前多說爸爸的好話、一家人帶孩子去郊游、多和其他孩子一起嬉戲玩耍以增進(jìn)感情提高社會交往能力，為家庭提供理念與方法上的支持，做家庭教育的支持者。

2.反思日常保教工作，著眼孩子的發(fā)展，更多關(guān)注孩子的內(nèi)心需要

“尊重幼兒的年齡特點和個性差異，滿足幼兒在發(fā)展過程中的各種需要，使每個幼兒在幼兒園生活中獲得快樂和自信?！薄瓣P(guān)注有特殊需要的幼兒，并給予積極有效的支持和幫助，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！薄毒V要》中對教育原則的闡述，使我對琳琳的需求更加關(guān)注。因為家庭關(guān)系不和諧而受影響的孩子更渴望關(guān)愛和關(guān)注，教師要給孩子提供安全的物質(zhì)和心理環(huán)境。

我們要給情感受到傷害的孩子多一些成功的機(jī)會、多一點肯定性的鼓勵、多一些心靈交流、多一些發(fā)泄釋放不快情緒的機(jī)會。琳琳最喜歡表演，經(jīng)常一個人認(rèn)真地在表演區(qū)表演各種舞蹈，跳得棒極了，而且舞蹈動作難度還不小。以此為契機(jī)，我把一些我新收集到的幼兒節(jié)目視頻刻錄成碟，讓她和同伴一起進(jìn)行跳舞比賽。她學(xué)得又快，跳得又好，孩子們都禁不住給她鼓掌，我看見她臉上露出了開心的笑容。雖然，她還不會主動把自己心愛的玩具讓給同伴玩，遇到不順利的事情還會發(fā)脾氣，還是會違反一些規(guī)則。可是我相信，只要有我們貼心地陪伴、正確地引導(dǎo)、細(xì)心地呵護(hù)，琳琳一定會擺脫任性、霸道、孤僻的壞毛病，讓健康快樂盡快回歸，成為一個人見人愛的琳琳公主。

3.發(fā)動同伴，為孩子營造平等、團(tuán)結(jié)友愛的群體氛圍

充分發(fā)揮集體教育的積極功能，讓她在群體平等的氛圍中，在同伴交往的互動中，自覺調(diào)整不良心理和行為習(xí)慣。當(dāng)她主動表演“公主”時，小朋友不說“琳琳太胖了，演公主不好看”，而是一起為她拍手加油鼓勁，一起商量輪流換角色表演；當(dāng)她不小心違反游戲規(guī)則時，小朋友不再排斥她，而是懷著一顆寬容的心原諒她；當(dāng)她遇到困難說“我不會”時，小朋友不再搶著自己去做，而是一起說“沒有關(guān)系，我們一起來幫助你”……琳琳一天天被集體認(rèn)同接納，更多聽到的是贊賞、鼓勵，而非排斥、打擊。她的消極行為和言語也隨之一天天減少。

對于家庭關(guān)系不和諧的孩子來說，我們要“另眼相看”，要從日常生活中發(fā)現(xiàn)其不良情感，并能夠及時調(diào)整、轉(zhuǎn)移，盡可能彌補(bǔ)家庭生活不和諧給其帶來的心理傷害，使孩子能以最快的速度融入正常的集體生活，促進(jìn)其身心健康和諧地發(fā)展。經(jīng)過一年的努力，我們欣喜地看到了“琳琳公主”的變化，無論是在爸爸面前還是在媽媽面前都是一樣乖巧可愛；無論是集體活動還是區(qū)域活動中，能夠和同伴友好相處，團(tuán)結(jié)協(xié)作；遇到什么不順心的會主動和別人交流，表達(dá)自己內(nèi)心感受，而不是亂發(fā)脾氣；在班級中有了歸屬感，并且有了自己要好的朋友。

琳琳公主“變形記”的整個過程是循序漸進(jìn)的，是教師、家庭、同伴等教育因素成為教育合力，才更加有效地促進(jìn)琳琳的轉(zhuǎn)變。

（作者單位 廣東省佛山市南海區(qū)丹灶西城幼兒園）