林亞川

【關鍵詞】童話 作文教學 故事會 材料

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05A-0038-02

童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，它通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活，語言通俗生動，故事情節(jié)離奇曲折，引人入勝。童話說的是兒童的話，表現(xiàn)的是童心、童情、童趣，所以深受少年兒童喜愛。在小學課文中，選編了不少童話作品。小學語文教學大綱指出，作文訓練的方式應當靈活多樣。教師要以學生熟悉的事物為題材，提出作文的范圍和要求，指導學生自己擬題作文。因此，如果以編寫童話故事為突破口，對學生進行作文訓練，一定可以讓學生在作文中言之有物。

一、開展故事會

小學階段從三年級開始有習作要求，這時候?qū)W生已經(jīng)從各種渠道積累了一定的童話故事。為了提高他們的語言表達能力，激發(fā)他們的閱讀興趣，筆者經(jīng)常舉行童話故事會，評選每周的“童話故事大王”。這種活動方式符合小學生的年齡特征，能促使他們?nèi)ニ鸭烷喿x經(jīng)典的童話作品，豐富知識，提高語言表達能力。學生的想象力越豐富，所創(chuàng)作的童話故事的知識含量就更高，情節(jié)就更吸引人，可讀性就更強。大綱要求作文教學要與閱讀教學密切配合，課外與課內(nèi)結合。通過引導學生積極閱讀一些有代表性的中外童話作品，可以讓學生對童話的體裁特點形成一定的感性認識，為童話的習作奠定基礎。童話創(chuàng)作離不開想象，讓兒童多讀童話作品，有助于培養(yǎng)他們的想象能力。

二、續(xù)編童話

在小學課本里有許多童話故事，這些故事深深地吸引了學生們，他們學完后往往還意猶未盡，老師們可以在拓展的環(huán)節(jié)里要求學生把故事編下去，抓住學生想表達的機會，適時點撥和啟發(fā)，輕松達到作文的最佳效果。如《小灰兔和小白兔》，教完后要學生寫小灰兔看到小白兔自己動手種的菜后，會怎么想、怎么做。學生根據(jù)自己對課文的感悟，續(xù)編起來就得心應手。又如《七顆鉆石》一文，在作者筆下，水罐變得如此神奇，隨著作者豐富的想象而發(fā)生一次又一次的變化。文中小姑娘找水時曾累得睡著了，你認為這個充滿愛心的小姑娘會夢到什么呢？請學生聯(lián)系上下文，充分發(fā)揮想象力，幫作者編這段故事。這樣，學生大膽想象，使文章更豐滿。再如筆者教完《賣火柴的小女孩》后，設計了兩個拓展練習題，讓學生續(xù)編童話：

賣火柴的小女孩還活著……

賣火柴的小女孩來到我們身邊……

此時，學生沉浸在對小女孩深深的同情中，續(xù)編起來情真意切，情節(jié)動人，故事包含對小女孩的深切同情與無私的幫助。學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。小學語文新課程標準在總目標中指出，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。教師在教學中抓住時機，鼓勵學生想象和創(chuàng)造，保護孩子樂于幻想的天性，是非常必要的。

三、提供材料

小學生寫作文遇到的兩個最難的問題，一是感到無話可寫，二是事情寫不具體。所以筆者有針對性地通過提供童話素材，引導學生樂寫、寫具體。

（一）提供故事開頭，讓學生自由想象，把故事續(xù)編完整。如：

森林里，猴子們在盡情地玩樂，小猴子青青爬在高高的樹梢上瞭望，為猴子們擔任哨兵。這時候它看到小熊黑黑后面跟著一只獵豹正向他們靠近……

這樣的故事開頭想象空間很大，可以讓學生先說后寫，互相交流故事情節(jié)，進而大膽想象，編出豐富多彩的童話故事。老師可以提醒學生，故事中的角色可以增加，但材料上提供的角色不能刪除。對于童話故事的創(chuàng)編，學生興趣都比較濃，而且思維不會受到壓抑，在童話故事的情節(jié)安排上，每個學生都會或多或少借鑒看過的一些童話故事或動漫影視。老師一定要及時鼓勵學生大膽想象，讓他們品嘗成功的快樂，盡情去張揚想象力和創(chuàng)造力。

（二）提供故事梗概，引導學生把細節(jié)寫具體。如《快樂大使》：

動物王國的獅子國王為了讓動物們快樂健康地生活，準備評選快樂大使。烏鴉、小猴、孔雀、喜鵲都來參加競選，在比賽中進行競選演說和才藝表演，最后喜鵲因為幫助了跳舞踩不到舞點的猴子，得到大家的贊許，贏得了桂冠，當選為快樂大使。

這種作文，難就難在怎么寫具體。老師就要引導學生從語言、動作、神態(tài)、心理活動等方面把主要角色寫具體，還要指導學生注意場面的描寫，注意點與面的結合，抓住故事中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，將真善美和假丑惡表現(xiàn)出來，讓大家欣賞評價，這樣才能推陳出新，練出優(yōu)秀習作。

（三）提供詞語，串編童話。就是提供一組看似毫無關聯(lián)的詞語，讓學生用一個完整故事，把這些詞語串起來并運用到作文當中，并且要求運用得恰當、合理，不勉強，不生拉硬扯，不生搬硬套。這種形式不但可以鍛煉學生的想象力和邏輯思維能力，而且通過詞語的串聯(lián)，讓學生學會謀篇布局。如用“麻雀、燕子、沙漠、干涸、河流、污染”編寫以環(huán)保為主題的作文，指導學生要注意環(huán)境的變化和事物間的相互關系，然后以童話故事的形式，融合環(huán)境描寫和角色對話，把主題突顯出來。

（四）提供圖片。也就是指導看圖作文。圖片必須是適合童話習作的內(nèi)容。如筆者在指導學生看《小蜜蜂和花蝴蝶》這幅圖時，讓學生仔細觀察圖，思考：這是什么季節(jié)？在什么地方？你從哪兒看出來的？小蜜蜂在干什么？花蝴蝶呢？他們說了什么話？旁邊的梨樹爺爺聽了他們的對話有什么看法嗎？要求注意想象它們說話的內(nèi)容及表情動作。最后它們身上發(fā)生了什么事情嗎？是因為勤奮或懶惰的原因嗎？讓學生不僅根據(jù)圖中有的景物來寫，還可以根據(jù)圖意，大膽想象，寫畫中沒有的情節(jié)。這樣學生寫出來的內(nèi)容豐富多彩，生動活潑。

四、聯(lián)系生活

作文的過程，其實就是一種創(chuàng)造的過程。兒童是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界的，他們的想象力和創(chuàng)造力有時候往往比成年人更活躍，更豐富。因此，我們要充分發(fā)揮學生善于想象的優(yōu)勢，設計多種訓練的形式，引導他們在作文天地無拘無束地創(chuàng)造和想象。如聽音樂編童話，看圖畫編童話等。而這些都離不開他們的生活積累，所以，聯(lián)系生活，創(chuàng)編童話，是進行有效作文的重要手段。指導學生作文，要從內(nèi)容入手。教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣，然后分析題意，創(chuàng)編童話。如《我是一只小燕子》《驕傲的風箏》《螞蟻與蜜蜂》《書包里的對話》《玩具的對話》《五官爭功》《文具的訴說》等作文題目都是聯(lián)系學生的生活實際而設計的，作文指導時可以先引導學生明確特點，分析題意，觀察思考，然后挖掘主題，通過創(chuàng)設情景、交流討論、扮演角色等方法來激發(fā)學生的想象，創(chuàng)編各具特色的童話故事。

作文教學是個從說到寫，由易到難，循序漸進的過程。童話作文也一樣要遵循這一規(guī)律，從續(xù)編故事，到寫好故事細節(jié)，再到聯(lián)系生活創(chuàng)編，實現(xiàn)課內(nèi)和課外相結合，閱讀和習作結合。

（責編 黃鴻業(yè)）