周靜

高效的課堂取決于高效的教學(xué)行為，在新課程理念指導(dǎo)下，研究如何提高閱讀課堂教學(xué)效率具有重要價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。反思語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者總結(jié)了目前高效課堂背景下的課堂閱讀教學(xué)行為存在的以下幾個(gè)問題。

一、閱讀形式單一，課堂缺乏活力

如今在巨大的升學(xué)壓力下，語文課堂往往缺少個(gè)性，有的甚至將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成大量閱讀理解題目，結(jié)果把閱讀課上成了習(xí)題課。這樣常常會(huì)使教學(xué)形式單一，課堂氣氛沉悶缺乏活力，呈現(xiàn)學(xué)生被題海包圍的尷尬局面，有效閱讀教學(xué)難以真正落實(shí)。而現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過生動(dòng)形象的畫面，確實(shí)能夠給學(xué)生一種全新的感受，但是這些都不能代替學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本的體驗(yàn)過程。相反不能適度的利用好，還會(huì)削弱課堂的有效容量，給學(xué)生的驚艷感受只能是曇花一現(xiàn)罷了。

二、課堂表面熱鬧，討論虛假繁榮

為了讓學(xué)生在閱讀課堂上動(dòng)起來，小組合作討論是一種常見的形式，可是如果組織不當(dāng)，討論環(huán)節(jié)卻最容易成為評價(jià)的真空地帶。長久下去，必然有部分學(xué)生參與討論的熱情不高，討論的有效性就會(huì)大打折扣。在課堂合作學(xué)習(xí)中，討論環(huán)節(jié)最為重要，但有時(shí)候呈現(xiàn)出來的熱熱鬧鬧的虛假繁榮景象，令表面上看課堂很活躍，實(shí)質(zhì)上打破了閱讀過程中本應(yīng)有的靜心體驗(yàn)，往往會(huì)存在有部分學(xué)生參與到討論中來了，卻不知如何討論，他們認(rèn)為只要把自己的答案說出來即可，有一部分學(xué)生自始至終保持著沉默，或做一些與討論內(nèi)容無關(guān)的事情，甚至還有少部分自控力較弱的學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)說說閑話。

三、教師引導(dǎo)不足、文本理解膚淺

為了學(xué)生能真正理解文本，教師備課前應(yīng)設(shè)計(jì)好問題進(jìn)行引導(dǎo)，贊可夫認(rèn)為“教師提出的問題，課堂內(nèi)三五秒鐘就有多數(shù)人‘刷地舉起手來，是不值得稱道的”。但如果教師設(shè)計(jì)的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生的思維難以展開，啟而不發(fā)，最終止步于文本內(nèi)涵的淺層次，影響了教學(xué)效果。閱讀是一種對話，尤其是自我和本我的對話，教師沒有有效的問題引導(dǎo)到位，或是架空分析的技術(shù)解剖，這將直接或間接地割斷了文本血脈，阻礙了學(xué)生閱讀個(gè)性化和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

透視以上幾種閱讀現(xiàn)狀，結(jié)合平日教學(xué)實(shí)際，筆者有針對性地做了如下幾點(diǎn)有效方法的思考，并且在教學(xué)實(shí)踐中逐步見效。

（一）尊重學(xué)生閱讀規(guī)律、教師重組閱讀教材

皮亞杰的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)，活動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最有效的途徑。只有讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，才能讓生命得以狂歡。課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。就拿語文教材來說，選文都是特色鮮明、文質(zhì)兼美的佳作，其語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。教師可采用多種形式讓學(xué)生先整體感知，像朗讀比賽，組織讀書會(huì)、朗誦會(huì)，寫讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在閱讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高學(xué)生的寫作能力。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步得到升華。

同時(shí)，作為一線語文教師需要不斷增強(qiáng)課程資源意識(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中去有效地開發(fā)和利用課程資源?！敖滩臒o非是個(gè)例子”，學(xué)生的語文素養(yǎng)不能僅僅從幾個(gè)“例子”中得到全面提升。因此，教師應(yīng)該大膽地進(jìn)行“再度開發(fā)”，結(jié)合廣泛的配套資源，創(chuàng)造性地對語文閱讀材料進(jìn)行篩選取舍，整合編輯，依據(jù)適合師生的審美趣味、價(jià)值判斷、文化傾向以及當(dāng)?shù)氐奈幕e淀和文化特質(zhì)，科學(xué)建構(gòu)閱讀教學(xué)資源。

（二）教師提供預(yù)備知識(shí)，首席對話適時(shí)引導(dǎo)

按照建構(gòu)主義觀點(diǎn)，在從事新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師就應(yīng)十分注意幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是新知識(shí)習(xí)得階段，教師主要任務(wù)一是引起注意與預(yù)期，對學(xué)情進(jìn)行反饋，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生處于一定的喚醒狀態(tài)，一是激活原有知識(shí)，吸收新知識(shí)。有研究表明正是已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為新的認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供了必要的基礎(chǔ)，為對話提供預(yù)備知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生獲得那些與文章相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)提供一些切實(shí)的幫助，必要時(shí)可以組織成條目分明的相關(guān)文字印發(fā)給學(xué)生，提供某種共享的閱讀背景和介紹某種閱讀策略的具體操作方式，為學(xué)生理解文章內(nèi)容提供必要的資源和“腳手架”。話題確立的好與壞，直接影響學(xué)生的積極性能否被調(diào)動(dòng)，進(jìn)而影響到話題能否被廣泛而深入地開展下去。

在語文閱讀教學(xué)中，教師作為平等中的首席，有著在平等對話基礎(chǔ)上的獨(dú)特作用，在相對文質(zhì)兼美的文本和作者面前，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、情感體驗(yàn)尚顯不夠成熟，這種距離感既能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)又能在某種程度上阻礙學(xué)生對文本的深入理解，此時(shí)，教師的“首席”地位就突顯起來，教師在學(xué)生思疑和解問過程中適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥和真誠地扶掖，例如教師提出啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考的問題，對學(xué)生的點(diǎn)評，引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生投入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而幫助學(xué)生逐步接近文本和作者，達(dá)到理解的深度。

（三）教師巧設(shè)梯度問題，促進(jìn)學(xué)生深入探究

教師引導(dǎo)是否有效在很大程度上取決于問題設(shè)置的開合度，只有根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和思維特點(diǎn)，提問的內(nèi)容由易到難，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進(jìn)，這樣才能使教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用得到最大限度的發(fā)揮，才能使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。課堂提問要選擇一個(gè)“最佳的智能高度”進(jìn)行設(shè)問，使大多數(shù)學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”，方法要靈活多變，角度要多維轉(zhuǎn)換，使其具有新鮮感，可以從不同方向設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷嘗試概括的過程，讓學(xué)生得到的是自己探究的成果，體驗(yàn)的是成功的喜悅，所以，提問要有思考的價(jià)值，能啟發(fā)學(xué)生深入探究、達(dá)到鞏固知識(shí)、調(diào)控教學(xué)情境的目的。

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！苯虒W(xué)的課堂提問應(yīng)該在教師的講授和學(xué)生能動(dòng)的思考行為之間拉起紐帶，將必須教的東西其轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的東西，將教師要講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容的契機(jī)。這就要求我們教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，不斷進(jìn)行反思。只有具備了淵博的知識(shí)、開拓進(jìn)取的精神、開放的思維和創(chuàng)新的意識(shí)，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，成為教學(xué)中的智者，帶領(lǐng)學(xué)生在由淺入深地進(jìn)入閱讀最佳狀態(tài)，產(chǎn)生濃厚的探究興趣，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)設(shè)民主和諧氛圍，閱讀過程動(dòng)靜相宜

新課標(biāo)明確要求“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)對實(shí)際的教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用，游刃有余地營造民主和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體活動(dòng)地位，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)利用各種手段，例如耐人尋味的故事，精彩有趣的互動(dòng)，風(fēng)趣幽默的語言，飽滿真摯的情感等等。總之，閱讀教學(xué)“讀”是最主要、最重要的目的，給學(xué)生充分的“讀”的時(shí)間，如默讀、輕聲讀、誦讀、齊讀、自讀、輪讀、聽讀等，每次讀都有具體目標(biāo)，逐步提高，最后達(dá)到以讀悟情，以讀悟語的目標(biāo)，語文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識(shí)的傳播，更要注重人文精神的陶冶。在課堂中體現(xiàn)人性關(guān)懷，學(xué)生才會(huì)學(xué)得輕松愉快，展開豐富的想象力，以最佳狀態(tài)在文本中思維遨游，這樣往往會(huì)收到出其不意的效果。

語文課堂固然需要活躍的氣氛，但是適度的靜一靜，讓課堂出現(xiàn)一種涵詠的寂靜的氣氛也是不可或缺的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)中學(xué)生要有自己獨(dú)特的體驗(yàn)”，而要想學(xué)生真正進(jìn)入文本、產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)，默讀靜思的確是一個(gè)好方法。閱讀教學(xué)前，學(xué)生只有靜下心來默讀文本，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的人生經(jīng)歷、知識(shí)積淀，用心去對文本深處的細(xì)細(xì)揣摩、慢慢品味，與作者的心靈碰撞。這樣有利于自由發(fā)散學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的想象，學(xué)生才能真正讀出自己心中的“獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性體味”，為課堂有效對話作好必要的鋪墊。當(dāng)然，青少年時(shí)期是形成理想主義情懷的最佳時(shí)期，多讀書，讀好書，是建構(gòu)人格，提升人生境界的途徑。然而，年輕人內(nèi)心的“氣”盛，，過于強(qiáng)調(diào)“靜”也并不適宜。因此，教師在閱讀指導(dǎo)中，引導(dǎo)幫助學(xué)生調(diào)控自己的胸中之“氣”，應(yīng)該是志在四方的大氣，是舍我其誰的銳氣，是獨(dú)立自主的浩然之氣。尊重學(xué)生閱讀的精神狀態(tài)和閱讀個(gè)性，培養(yǎng)其獨(dú)立健全的人格，動(dòng)靜結(jié)合的節(jié)奏掌控是很必要的。

新課程理念下教師由知識(shí)的傳播著轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膶υ捳撸胝鞣W(xué)生，使他們“親其師”、“信其道”，才能真正營造出輕松和諧民主平等的閱讀氛圍。因此，這就對教師個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)和人格魅力提出來更高的要求。教師讀書是尋求教育思想的營養(yǎng)，讓書香浸潤心靈，讓文化提升品位，廣泛獵取并消化吸收，全面提高自己的審美能力。教師關(guān)注、尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，他們才能在與文本對話過程中形成自己獨(dú)特的思考和體悟，才能有效地對作品的語言、形象、內(nèi)涵等進(jìn)行分析，并通過朗讀、聯(lián)想、想象、感悟等手段，進(jìn)行閱讀審美體驗(yàn)，促進(jìn)自身的審美能力和健全人格的形成。

（作者單位：江蘇省泗洪中學(xué)）