張平

高一政治書(shū)上明確指出：效率就是投入與產(chǎn)出的比率，在社會(huì)生活的各方面我們都應(yīng)追求高效率，課堂教學(xué)也是如此。高效的課堂即是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂?；咎卣魇恰白灾鹘?gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一是看學(xué)生知識(shí)掌握、能力提高和正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成；二看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程。而構(gòu)建高效課堂必須切實(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合適的才是最好的。

“合適的就是最好的”這句話用在我的日常教學(xué)中再合適不過(guò)了，因?yàn)槲医衲陰У陌嗉?jí)是普通學(xué)校的普通班級(jí)，學(xué)生中考成績(jī)不理想，滿(mǎn)心不情愿的到校學(xué)習(xí)，會(huì)用很挑剔的眼光看我們的老師，我們的教學(xué)。而高中的教學(xué)和初中的教學(xué)有很大的區(qū)別。就拿我們政治來(lái)說(shuō)，課堂容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于初中，一周只有兩節(jié)課，經(jīng)濟(jì)常識(shí)又比較難，想讓學(xué)生像初中一樣考七八十分是很難的一件事，更多時(shí)候大部分學(xué)生不能及格，一些家長(zhǎng)意見(jiàn)頗大，總是說(shuō)初中時(shí)我孩子怎么怎么好，中考時(shí)發(fā)揮失常才勉強(qiáng)到了三中，才幾個(gè)月成績(jī)就這么差了，巴拉巴拉一大通埋怨，在這樣的壓力下，我們的教育教學(xué)必須找到自己的特色，找到屬于我們普通班級(jí)的路。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，課前準(zhǔn)備充分

教學(xué)活動(dòng)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，教學(xué)過(guò)程就應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)，學(xué)生應(yīng)怎樣學(xué)，我們就應(yīng)怎樣教。所以教學(xué)設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，把握每堂課的課堂結(jié)構(gòu)，總體構(gòu)想是什么，分幾步完成，每部分以什么樣的方式完成，時(shí)間如何分配，學(xué)生可能提惑的問(wèn)題是什么，怎樣精確解決，課前預(yù)習(xí)如何設(shè)置，訓(xùn)練題怎樣設(shè)計(jì)，教師如何搭建臺(tái)階，設(shè)置“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方法多樣、方式靈活，突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位，功夫在課下。如在設(shè)計(jì)影響消費(fèi)的因素這一課時(shí)時(shí)，我打破教材的局限，設(shè)計(jì)從客觀因素、主觀因素兩大方面入手，再分成根本因素、主要因素、其他因素、消費(fèi)心理因素一步步設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考面對(duì)這些因素，如何解決，得出措施，找到了適合我們學(xué)生的方法，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

二、找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，一步一步的激發(fā)興趣，構(gòu)建愉悅課堂

高效課堂是貼近生活的課堂，需要感性材料作支撐，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生的興趣之源。興趣是最好的老師，千萬(wàn)不能讓學(xué)生把我們當(dāng)成馬列主義老太太：古板、無(wú)趣、固執(zhí)、大道理一通通，而要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到政治課原來(lái)挺有用的，蠻有意思的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。如在講到影響價(jià)格的因素時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)造情境讓學(xué)生分別體驗(yàn)了作為生產(chǎn)者、銷(xiāo)售者、消費(fèi)者角色，從生產(chǎn)、供應(yīng)、需求以及不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同區(qū)域、不同習(xí)俗等情況下認(rèn)識(shí)價(jià)格的變動(dòng)原因，讓學(xué)生有真實(shí)感，原來(lái)政治就在我們的身邊；如在上勞動(dòng)和就業(yè)時(shí)，我創(chuàng)建了一個(gè)招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生帶著課前準(zhǔn)備的個(gè)人簡(jiǎn)歷來(lái)應(yīng)聘，面對(duì)考官的刁鉆或綿里藏針的問(wèn)題該怎么展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，才能獲得工作。從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)的就業(yè)現(xiàn)狀、以及對(duì)勞動(dòng)者的要求，既讓學(xué)生掌握了書(shū)上基本知識(shí)點(diǎn)，又提高了學(xué)生應(yīng)變能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，也有利于學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓政治課上笑聲一片，在輕松愉悅的心情下接受知識(shí)。

三、課堂上教師適當(dāng)“留白”，逐步培養(yǎng)學(xué)生“思維在先”的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師滿(mǎn)堂灌肯定不是高效課堂的表現(xiàn)，可主要由學(xué)生自主完成也不符合我們學(xué)生的實(shí)際，如何適當(dāng)“留白”的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維在先：學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)找惑，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自主概括。

預(yù)習(xí)并不是把教材讀一遍就OK了，需要讓學(xué)生樹(shù)立大局觀：掌握本框題的框題是什么，目題有哪些，每個(gè)目題中又包括哪些內(nèi)容，也就是要搭建本課時(shí)知識(shí)框架，還要了解本課時(shí)在本單元中的位置以及與前一課時(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

找惑并不是學(xué)生隨便提一個(gè)書(shū)上輕易可以解決的問(wèn)題，而是要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，找到自己無(wú)法解決的問(wèn)題。其實(shí)我們的學(xué)生最大的問(wèn)題不是不認(rèn)真，也不是不聽(tīng)話，更不是笨，而是沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，找不到問(wèn)題才是最大的問(wèn)題。找到問(wèn)題意味著經(jīng)過(guò)了認(rèn)真思考，思而未解從而質(zhì)疑，這種情況學(xué)生只要經(jīng)過(guò)教師的解惑，就會(huì)豁然開(kāi)朗，印象深刻。我們需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)找惑。

概括就是精煉語(yǔ)言，簡(jiǎn)化內(nèi)容，突出核心。學(xué)生概括的過(guò)程其實(shí)就是掌握、思考、梳理知識(shí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)了概括就是學(xué)會(huì)了與預(yù)習(xí)首尾呼應(yīng)，有效掌握知識(shí)。

教師課堂的適當(dāng)留白，就是給學(xué)生留出檢驗(yàn)預(yù)習(xí)結(jié)果、提出疑問(wèn)、概括知識(shí)框架、解決典型例題的時(shí)間，把一部分課堂還給學(xué)生。

四、講授精煉高效，有效活動(dòng)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

課堂教學(xué)中做到條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)透徹，講練時(shí)間分配得當(dāng)。重點(diǎn)精講，難點(diǎn)細(xì)講，疑點(diǎn)慢講，方法思路認(rèn)真講；課前預(yù)習(xí)過(guò)的不講，一看就懂的知識(shí)不講，講了學(xué)生也不懂的不講，學(xué)生已經(jīng)掌握了的不講。如在上市場(chǎng)配置資源一框時(shí)，我調(diào)整了教材的順序，從人的需求無(wú)限——資源有限——資源需要配置——資源配置的方式（計(jì)劃和市場(chǎng)）——市場(chǎng)如何調(diào)節(jié)（價(jià)格、供求、競(jìng)爭(zhēng)）——市場(chǎng)調(diào)節(jié)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、缺點(diǎn)、后果——解決措施（規(guī)范市場(chǎng)秩序、加強(qiáng)宏觀調(diào)控）——社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征……這樣的上課應(yīng)該說(shuō)是新授課和高三一輪復(fù)習(xí)的結(jié)合，原則上說(shuō)不是最應(yīng)該的，但是我認(rèn)為是最合適的。既讓學(xué)生有興趣，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)答問(wèn)答題和論述題的思路和方法，在考試中取得進(jìn)步。

課堂上，教師不應(yīng)陶醉于個(gè)人的精彩表演與展示，而應(yīng)想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、做一做、寫(xiě)一寫(xiě)、聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動(dòng)方式，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析概括的能力。

在教學(xué)中，我積極貫徹情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育：正確的金錢(qián)觀、正確的義利觀、正確的消費(fèi)觀、正確的看待國(guó)家各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)政策和宏觀調(diào)控，不要求學(xué)生一定會(huì)去做，但一定知道什么該做、什么能做、怎么去做。學(xué)生的智商是一定的，但情商是可以培養(yǎng)的，習(xí)慣是可以后天養(yǎng)成的。

我們的學(xué)生雖然在普通班，但普通班的教學(xué)可以不普通，普通班的學(xué)生也可以不普通，只要合適，只要高效，一樣可以是最好的。

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣第三中學(xué)）