吳建新

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級(jí)段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！倍L(zhǎng)期以來，識(shí)字教學(xué)忽視了教學(xué)本身的人文因素，脫離了學(xué)生個(gè)體，過分注重識(shí)字技能的傳授，一味地強(qiáng)調(diào)識(shí)字的工具性作用。因此，識(shí)字教學(xué)常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，被視為純技能性的訓(xùn)練，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機(jī)械地識(shí)記，學(xué)生不堪重負(fù)，結(jié)果卻是高耗低能。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給識(shí)字教學(xué)注入了新的血液，它要求教師既重視以識(shí)字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)，又要關(guān)注以創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)能力。筆者在識(shí)字教學(xué)過程中，針對(duì)不同類型、不同特征的生字，探索運(yùn)用了多種識(shí)字方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣、拓展識(shí)字途徑、提高識(shí)字效率、培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣、加深對(duì)祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。

一、貼近實(shí)際，生活化識(shí)字

生活是識(shí)字的背景和舞臺(tái)，生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。

1.再現(xiàn)生活情境識(shí)字

比如，學(xué)習(xí)“染”字，我準(zhǔn)備了水彩盒、水和一些棉球。先用水調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個(gè)棉球，浸到紅色的水彩中，一會(huì)兒，棉球被染成了紅色。我又讓學(xué)生將幾個(gè)棉球染成了黃色、紫色、藍(lán)色。之后我告訴學(xué)生：棉球浸到紅、黃、紫等水中，由白變成了紅、黃、紫等顏色，這就叫“染”?！澳尽北硎疽环N植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示染料需要水，要染的東西放在有顏色的液體中，需經(jīng)過多次浸、曬，東西就著色了；“九”表示多次的意思。于是，“染”字隨著這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，深深地扎在學(xué)生的腦海中。

2.調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字

比如，學(xué)習(xí)“竹籃”“籮筐”“筷子”時(shí)，我問：“認(rèn)識(shí)這些詞語嗎？怎么認(rèn)識(shí)的？”學(xué)生紛紛發(fā)言：（1）我見過籃子，集市上有賣的，是用竹子編成的。（2）我奶奶經(jīng)常拿著竹籃上街買菜。（3）我在碾米站見過籮筐，用來盛稻子，往碾米機(jī)里倒的。（4）我們吃飯經(jīng)常用到筷子，既輕便，又快速地夾到飯菜。這個(gè)教學(xué)過程，涉及學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)了學(xué)生大腦里有關(guān)“竹制品”的用途的感性經(jīng)驗(yàn)。如此調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，不僅有效促進(jìn)識(shí)字效率，而且增加了信息量，拓寬了學(xué)生的視野，拓展了思維的深度。

二、輕松愉快，情趣化識(shí)字

1.采用直觀手段識(shí)字

采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。在識(shí)字教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生記憶。

如，我在教學(xué)“龍”字時(shí)，隨手在黑板上畫出了一條龍（沒有“點(diǎn)睛”），告訴學(xué)生“龍”上一個(gè)“、”不能丟，看教師畫的龍，如果點(diǎn)上眼睛就更傳神了?？戳藞D，再來記“龍”字，既輕松，又有趣，還記得深刻。

2.開展游戲活動(dòng)識(shí)字

心理學(xué)研究表明：“小學(xué)生的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)?！备鶕?jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。為此，小學(xué)低年級(jí)段的識(shí)字教學(xué)有目的地滲透“玩”的因素是很有必要的。

三、主動(dòng)探索，創(chuàng)造性識(shí)字

“逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的技能。”這就是說教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的生命體，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字的能力。

如，我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)五》時(shí)，放手讓學(xué)生自學(xué)給“工”字加偏旁認(rèn)新字。再提供“京”“青”等字，給它們加偏旁，學(xué)生根據(jù)偏旁來編寫兒歌。這樣既認(rèn)識(shí)了生字，還發(fā)現(xiàn)了它們的構(gòu)字規(guī)律，調(diào)動(dòng)了積極性。因?yàn)槭亲约旱膭趧?dòng)所得，學(xué)生學(xué)得非常牢固。

四、解除束縛，開放性識(shí)字

1.利用校園文化識(shí)字

進(jìn)入校園，撲面而來的是校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班名、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、同學(xué)名字……這些都是學(xué)生識(shí)字的素材。我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)這些字，日子一長(zhǎng)，學(xué)生由無意識(shí)到有意識(shí)地把熟悉環(huán)境和識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來了。

2.鼓勵(lì)課外閱讀識(shí)字

在學(xué)?？梢蚤_設(shè)閱讀課，并規(guī)定必讀刊物和課外閱讀量。我們學(xué)校規(guī)定的是《古詩文誦讀》和《小學(xué)語文課外拓展閱讀》這兩本書，不懂可以問教師或同學(xué)，在家可以和父母一起讀。這樣閱讀不僅能使學(xué)生嘗到識(shí)字的樂趣，同時(shí)又能鞏固識(shí)字效果，減少回生率。

3.巧用電視媒體識(shí)字

電視節(jié)目豐富多彩，如，新聞聯(lián)播、兒童故事片、動(dòng)畫片等，學(xué)生都能從中獲得大量的信息。所以，引導(dǎo)學(xué)生在看電視時(shí)，注意認(rèn)讀字幕，不懂向別人請(qǐng)教。在不知不覺中，陌生的字變熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識(shí)的字。當(dāng)然識(shí)字的途徑還有很多，如，利用商業(yè)廣告資源識(shí)字、利用電腦功能識(shí)字……只要我們鼓勵(lì)學(xué)生多留意生活中的教材，就可以使學(xué)生在無負(fù)擔(dān)中識(shí)字。

總之，學(xué)生的探究潛能是無法估量的。巧妙的教學(xué)方式，解決了學(xué)生識(shí)字教學(xué)中“枯燥無味”的問題。通過轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識(shí)字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識(shí)字方法熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，這樣就能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。只要我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)這塊土地上，給學(xué)生一片廣闊的天地，任他們自由翱翔，識(shí)字教學(xué)就可以煥發(fā)精彩！

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)九里小學(xué)）