沈汝丑

摘 要：地理學(xué)研究的對(duì)象范圍十分廣泛，在地理課堂中涉及的地理知識(shí)學(xué)生不可能一一體驗(yàn)。那么，怎樣才能更好地、更全面地研究地理對(duì)象呢？地圖是研究地理必不可少的工具，因?yàn)榈貓D能夠?qū)⒁磺械乩硎挛镏庇^地表現(xiàn)出來(lái)。在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力，訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力，讓“地圖”說(shuō)話，讓課堂“活”起來(lái)，提高初中地理課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：地圖；地理課堂；教學(xué)效率

地圖是一種工具，工具重在利用，利用要講究有效性?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握和使用地圖的基本技能，要養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣，這是學(xué)生生活和終身發(fā)展所必需的。《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程內(nèi)容學(xué)生必須達(dá)到的要求的描述中，幾乎都離不開(kāi)地圖，都有涉及運(yùn)用地圖來(lái)展開(kāi)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，在地圖上辨別方向，判讀經(jīng)緯度，量算距離；在等高線地形圖上，識(shí)別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔和相對(duì)高度；在地形圖上識(shí)別五種主要的地形類型；運(yùn)用海陸分布圖，描述海陸分布特點(diǎn)；運(yùn)用世界地圖說(shuō)出七大洲、四大洋的分布；還有世界地理部分其他地理知識(shí)如氣候、居民、地域發(fā)展差異、認(rèn)識(shí)區(qū)域以及中國(guó)地理部分的疆域與人口、自然環(huán)境與自然資源、經(jīng)濟(jì)與文化、地域差異、認(rèn)識(shí)區(qū)域，鄉(xiāng)土地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。如何讓“地圖”說(shuō)話，化抽象為形象，讓學(xué)生直觀地從地圖上獲取地理知識(shí)，充分利用地圖，讓課堂“活”起來(lái)，對(duì)提高初中地理課堂教學(xué)效率顯得十分重要。

一、學(xué)用地圖，讓“地圖”說(shuō)話成為可能

怎樣使用地圖呢？初一學(xué)生還很小，抽象思維能力、空間想象能力、理解能力較差。教師應(yīng)該了解學(xué)生，耐心細(xì)致、有步驟地教會(huì)學(xué)生閱讀并使用地圖，讓“地圖”說(shuō)話成為可能。

1.學(xué)會(huì)看比例尺

不論哪一種地圖，都是需要把地表的各種地理事物按照一定比例進(jìn)行縮小。比例尺有大小之分，區(qū)別比例尺大小要看數(shù)值的大小，如1∶1數(shù)值為一，1∶1000000數(shù)值為百萬(wàn)分之一，顯然比例尺1∶1比1∶1000000大。還要引導(dǎo)學(xué)生懂得比例尺大小與地圖描述內(nèi)容和范圍的關(guān)系，比例尺越大，地圖描述內(nèi)容越詳細(xì)、描述范圍越??；比例尺越小，地圖描述內(nèi)容越粗略、描述范圍越大。關(guān)于這一知識(shí)的教學(xué)，教師可舉例，在大小為長(zhǎng)1米、寬1.8米的白紙上自畫(huà)像，如果按比例尺1∶1畫(huà)，只可畫(huà)1人次左右，但對(duì)人物刻畫(huà)得很詳細(xì)；如果按比例尺1∶1000000畫(huà)，可畫(huà)1000000人次左右，但對(duì)人物刻畫(huà)得很簡(jiǎn)單，幾乎只用一個(gè)小點(diǎn)即可表示一個(gè)人。由此得出結(jié)論：比例尺1∶1大于1∶1000000，1∶1的自畫(huà)像圖上范圍僅有1人，范圍小，但人物刻畫(huà)很詳細(xì)；1∶1000000的自畫(huà)像圖上范圍有1000000人，范圍大，但人物刻畫(huà)很粗略。

2.學(xué)會(huì)辨別方向

關(guān)于方向的辨別，首要任務(wù)是區(qū)分是在哪一種地圖上辨別方向。如果在有指向標(biāo)的地圖上，人們規(guī)定指向標(biāo)箭頭指向北方，與它相對(duì)應(yīng)的是南方，然后用“轉(zhuǎn)圖法”將北方朝上，按“上北下南、左西右東”辨別出東和西兩個(gè)方向；如果在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，看是否在同一條經(jīng)線或同一條緯線上，在同一條經(jīng)線上為正南、正北方向，在同一條緯線上為正東、正西方向，不在同一條經(jīng)線和緯線上，將北方朝上，按“上北下南、左西右東”辨別方向；如果在既沒(méi)有指向標(biāo)，又沒(méi)有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，正向面對(duì)地圖，默認(rèn)“上北下南、左西右東”辨別方向。

3.學(xué)會(huì)看地圖圖例、地圖注釋

這是指導(dǎo)學(xué)生看懂地圖的基礎(chǔ)，許多學(xué)生填注地圖時(shí)，不是尋找代表地理事物的圖例，而是強(qiáng)記填注內(nèi)容在圖中的位置，既增加了學(xué)生記憶的難度，又常常出現(xiàn)將海洋名稱填注在陸地上，把國(guó)界線當(dāng)成了河流等張冠李戴的笑話。

4.引導(dǎo)學(xué)生看圖的標(biāo)題和看地圖內(nèi)容

地圖標(biāo)題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。所以，要了解不同地圖要表達(dá)的主題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地閱讀地圖。教師要緊扣地圖主題提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖標(biāo)題、圖例進(jìn)行思考，從地圖上獲取地理信息。然后，教師再歸納總結(jié)，闡述地理事物之間的關(guān)系，力求做到讓學(xué)生觀其“圖”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

二、常用地圖，讓“地圖”說(shuō)話成為習(xí)慣

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，在“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”理念指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)地圖的重要目標(biāo)之一就是“養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在學(xué)習(xí)地圖知識(shí)和用圖技能的過(guò)程中逐漸體會(huì)、感悟，要讓學(xué)生充分體會(huì)和感悟到學(xué)習(xí)地理知識(shí)離不開(kāi)地圖。

地理七年級(jí)下冊(cè)第六章《認(rèn)識(shí)大洲》《標(biāo)準(zhǔn)》的要求是：（1）運(yùn)用地圖等資料簡(jiǎn)述某大洲的緯度位置和海陸位置；（2）運(yùn)用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析其相互關(guān)系?？梢?jiàn)，運(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法。

例如，對(duì)于亞洲的緯度位置，一是從亞洲范圍圖中可以了解亞洲東南西北分界線的位置，從而大致了解亞洲的緯度和經(jīng)度范圍；二是從標(biāo)有經(jīng)緯度的相關(guān)地圖中了解亞洲的經(jīng)緯度位置；三是把亞洲所跨經(jīng)緯度范圍的計(jì)算設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而完成了解亞洲經(jīng)緯度范圍的教學(xué)。這三種學(xué)習(xí)方式都需要借助地圖來(lái)進(jìn)行的。

區(qū)域的自然地理特征，要從地形特征、氣候特征、水系特征等方面認(rèn)識(shí)，并且地形、氣候、水系之間存在著密切的空間聯(lián)系和因果關(guān)系，而地理要素的空間分布反映了地理要素的空間聯(lián)系，要了解地理要素的空間分布，就必須運(yùn)用地圖。

《認(rèn)識(shí)大洲》這一知識(shí)的學(xué)習(xí)是如此，其他地理知識(shí)的學(xué)習(xí)也是如此，包括《標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的“顯性”運(yùn)用地圖，還包括一些《標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有明確的“隱性”運(yùn)用地圖，運(yùn)用地圖要滲透到地理學(xué)習(xí)的方方面面。所以，地理課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生常用地圖，讓“地圖”說(shuō)話成為習(xí)慣。

三、巧用地圖，讓“地圖”成為課堂“活”起來(lái)的“利器”

地圖是學(xué)習(xí)地理的一種工具，是學(xué)習(xí)地理的第二語(yǔ)言，在課堂教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生用地圖，引導(dǎo)學(xué)生常用地圖解決地理問(wèn)題、獲取地理知識(shí)等，還要訓(xùn)練學(xué)生熟練地使用地圖，最后達(dá)到巧用地圖，讓“地圖”成為課堂“活”起來(lái)的“利器”。

以在等高線地形圖上識(shí)別山脊、山谷的學(xué)習(xí)為例，教師首先展示山脊、山谷的素描圖，學(xué)生比較容易識(shí)別，而后展示等高線地形圖，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，很難將立體圖與平面的等高線地形圖有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，按以往經(jīng)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生這樣學(xué)習(xí)：等高線往高海拔凸出的地方是山谷，等高線往低海拔凸出的地方是山脊。這樣的學(xué)習(xí)，時(shí)間久了學(xué)生很容易混淆，到底往哪邊凸出是山脊，還是山谷？此時(shí)，如果巧用等高線地形圖，明確告知學(xué)生識(shí)別山脊和山谷分四個(gè)步驟進(jìn)行判斷：第一步，沿等高線凸出或凹進(jìn)的地方畫(huà)一條虛線；第二步，作第一步畫(huà)出的虛線的垂線，要求盡量穿過(guò)等高線；第三步，找到垂線與虛線的交點(diǎn)并判斷海拔；第四步，假設(shè)一人從垂線的一邊沿垂線走向另一邊，“先上后下”為山脊，“先下后上”則為山谷。這樣的學(xué)習(xí)，就大大降低了學(xué)生在等高線地形圖上識(shí)別山脊和山谷的難度，并且只要會(huì)識(shí)別，就不容易忘記，能極大地提高地理課堂學(xué)習(xí)效率。

在地理學(xué)習(xí)中，像巧用等高線地形圖并將識(shí)別過(guò)程程序化識(shí)別山脊、山谷的例子還有很多。巧用地圖，并將學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程程序化等，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的挑戰(zhàn)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和參與意識(shí)，達(dá)到了寓學(xué)于樂(lè)的目的，順利地落實(shí)了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，讓“地圖”成為課堂“活”起來(lái)的“利器”。

總之，學(xué)用地圖，它使“地圖”說(shuō)話成為可能；常用地圖，它使“地圖”說(shuō)話成為習(xí)慣；巧用地圖，它使“地圖”成為課堂“活”起來(lái)的“利器”。在平時(shí)的地理課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生充分使用“地圖”，讓學(xué)習(xí)地理的第二語(yǔ)言貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的始終，讓課堂“活”起來(lái)，進(jìn)而提高地理課堂學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

參考文獻(xiàn)：

朱雪梅，王建.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀：初中地理.北京：教育科學(xué)出版社，2012.

（作者單位 福建省廈門市金尚中學(xué)）