吳燕玲

長(zhǎng)期以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)班級(jí)授課制的約束和限制，教師在備課、講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考試評(píng)定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學(xué)習(xí)智能水平學(xué)生的差異，致使學(xué)生在接受知識(shí)和掌握知識(shí)上存在個(gè)體差異，他們?cè)诟髯缘乃綄哟紊?，都不能得到很好的提高和發(fā)展。為此，筆者嘗試性地把“因材施教”教學(xué)原則運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，取得了較為理想的教學(xué)效果。以下就從途徑和方法兩方面，談?wù)劰P者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教，轉(zhuǎn)化“差生”的做法：

一、因材施教是轉(zhuǎn)化“差生”的必然因素

在教學(xué)中，培養(yǎng)“優(yōu)生”和轉(zhuǎn)化“差生”都是艱巨的任務(wù)。“差生”往往既自卑又自尊心強(qiáng)，對(duì)教師和成績(jī)好的同學(xué)存有戒心和敵意，認(rèn)為教師和同學(xué)會(huì)看不起他們，所以不愿意和他們親近，常以沉默、回避、懷疑的態(tài)度來(lái)對(duì)待他們。但另一方面，這些學(xué)生的情感還不穩(wěn)定，具有很大的可塑性，他們的自尊心較強(qiáng)，很希望得到別人的尊重。因此，教師應(yīng)給予“差生”更多的關(guān)愛(ài)，與他們建立深厚的師生之情。

教師應(yīng)該明白，“差生”產(chǎn)生的原因在于教師為他們提供智力活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。如果教師利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的求知欲和上進(jìn)心，發(fā)展他們所缺少的心理品質(zhì)，就必然能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。因此，教師應(yīng)做到不歧視、不諷刺、不打擊、不挖苦、不疏遠(yuǎn)，真心誠(chéng)意地尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)“差生”，在思想、生活、學(xué)習(xí)上無(wú)微不至地關(guān)懷和幫助他們，多親近他們，多了解他們的興趣愛(ài)好，使他們真切地感受到教師的誠(chéng)意，才能有效激發(fā)“差生”的上進(jìn)心。

二、因材施教是轉(zhuǎn)化“差生”的有效方法

1.對(duì)癥下藥，因材施教

在學(xué)習(xí)中，“差生”總是被批評(píng)、訓(xùn)斥、責(zé)備、挖苦，容易產(chǎn)生自卑心理，因而經(jīng)常持沉默、回避的態(tài)度，抵制教師和其他同學(xué)的幫助。針對(duì)這種情況，筆者重溫了《教育學(xué)》和《心理學(xué)》等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，分析了學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的年齡、個(gè)性特征對(duì)癥下藥，采取了切實(shí)有效的措施，取得了一定的效果。

2.動(dòng)之以情，曉之以理

“差生”一般都對(duì)教師存有戒心，教師只有動(dòng)之以情、曉之以理，關(guān)懷體貼，真心誠(chéng)意地幫助他們，耐心細(xì)致地開(kāi)導(dǎo)他們，真心和他們交朋友，使他們真切地感受到教師的真誠(chéng)，他們才會(huì)把教師當(dāng)成可以?xún)A訴的對(duì)象。

3.樹(shù)立榜樣，抓好反復(fù)

教師不能以偏概全，認(rèn)為“差生”就是一無(wú)是處，其實(shí)他們也有“閃光點(diǎn)”，需要教師努力發(fā)掘。但是“差生”的轉(zhuǎn)化會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，而且反復(fù)形式多種多樣，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、鞏固和穩(wěn)定幾個(gè)階段。醒悟階段，即學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，開(kāi)始有改正的愿望。這時(shí)，教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)，及時(shí)給予“差生”鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助；轉(zhuǎn)變階段，即學(xué)生開(kāi)始在行為上有改正錯(cuò)誤的表現(xiàn)。在這一階段，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度比較敏感，甚至?xí)貏e注意教師的每一個(gè)眼神；反復(fù)階段，是指學(xué)生在內(nèi)外因的雙重作用下，重新犯原來(lái)的錯(cuò)誤。這是一種極為正常的現(xiàn)象，教師不能表現(xiàn)出厭煩情緒，而要堅(jiān)持“教不厭、誨不倦”的精神，抓反復(fù)、反復(fù)抓，正確分析出現(xiàn)反復(fù)的原因，并在反復(fù)中尋找積極因素。只要持之以恒地開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作，因勢(shì)利導(dǎo)，就能使學(xué)生的良好行為逐步鞏固和穩(wěn)定下來(lái)。

因材施教是一個(gè)從測(cè)評(píng)學(xué)生個(gè)性特征，制定相應(yīng)教育方案，控制與追蹤教育過(guò)程，到不斷改進(jìn)教育方法的一個(gè)循環(huán)體系。教師只有時(shí)刻反省自己的教學(xué)思想和教學(xué)手段，才能使自己成為一名真正合格的教育工作者，才能以負(fù)責(zé)任的態(tài)度，帶著愛(ài)心去實(shí)踐因材施教，為“差生”提供有效幫助，做到有教無(wú)類(lèi)，真正實(shí)現(xiàn)教育的公平。

（作者單位：江西省黎川縣熊村中學(xué)）