盧維維　葉田　李夢婷

摘要：近年許多中學都在實行“271”高效課堂教學模式，這種教學模式以學生是課堂的主體為教學特色，得到各方人士大力認可。筆者認為在認識“271”優(yōu)勢的同時應充分關注其實際運用中出現(xiàn)的問題，積極思考改善方法，以求該教學模式在課堂中長青。

關鍵詞：“271”高效課堂 問題 建議

一、“271高效課堂”模式綜述

“271”高效課堂作為一種近年來較為成熟的教學模式，有其自身獨特的內(nèi)容、理論基礎和主要環(huán)節(jié)。要理解該教學模式在實際運用中的問題首先要對該教學模式有正確而全面的認識。

“271”的含義可從學習內(nèi)容上理解為：20%自學、70%合作學習、10%老師教學。也可從學生組成部分上理解為：20%優(yōu)秀學生、70%中檔學生、10%后進生。還可以從課堂時間分配及內(nèi)容安排上理解為：20%（約10分鐘）教師指導、點撥、答疑；70%（約30分鐘）學生自學、討論、展示；10%（約5分鐘）學生總結、鞏固、檢測。

“271高效課堂”模式的理論基礎是“以人為本”及陶行知先生提出的“六大解放”，即解放學生的頭腦，解放學生的雙手，解放學生的眼睛，解放學生的嘴巴，解放學生的空間，解放學生的時間。

“271高效課堂”模式主要有五個環(huán)節(jié)，分別是：預習自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，當堂檢測。構建“271高效課堂”的兩個重要方面是建設高效學習小組和導學案的編制。

二、“271”高效課堂在實踐中出現(xiàn)的問題

首先從“271”高效課堂的學習內(nèi)容上可以看到僅僅只有10%為教師教學，在實際運用中，由于學生自身學習能力不夠，許多學生根本無法完成自學和合作學習的部分，如若此時教師仍嚴格按照該種模式安排教學，長此以往中檔生和后進生基本無法進步。其次從學生組成上來看，該教學模式嚴格將學生分為不同等級，分級無疑是便于高效小組的建設及管理，但是中學生正處于成長的關鍵時期，他們一般表現(xiàn)為心理敏感并且強烈渴望被關注和鼓勵，此時這樣嚴格按成績且透明化的分級方式，可能會引起優(yōu)生之間不良競爭、后進生失去學習信心，這樣的分級方式對學生的是利是弊值得商榷。再從課堂時間分配及內(nèi)容安排來看，70%的時間由學生自學、討論、展示，這樣的安排固然充分增加了學生參與的時間，但是如果課前學生沒有做好該部分的預習工作，自然課堂上的討論及合作學習都深化學習的內(nèi)容，更無法衍生出新的知識，這樣無效的討論和合作意義不大。展示、點評、總結是學生充分展示能力好機會，但是如果這些環(huán)節(jié)漸漸被演化成個別同學的參或表演的環(huán)節(jié)，那么其全面提升整體學生綜合能力的宗旨將蕩然無存。

再從“271”高效課堂兩個重要方面來看，一方面要求要建設高效的學習小組，實際運用中班級內(nèi)將學生按照成績均分的原則分為各個小組，完全不考慮組內(nèi)成員個性、特長、意愿以及心理發(fā)展，這樣的小組表面高效，實則問題重重。另一方面要求教師編寫導學案，這無疑對教師的能力和精力是很大的挑戰(zhàn)，為了完成適合學生學習的導學案，教師需要大兩的知識儲備以及不斷汲取新的知識，還要從各種教科書、輔導書、學科資料中根據(jù)課程標準選擇合適的內(nèi)容，導學案的編制工作量較大，需要教師付出較大的精力，自然也就減少了，教師對課堂、對學生的投入。

三、完善“271”高效課堂的建議

“271”高校課堂教學模式不管是從理論基礎還是教學環(huán)節(jié)都有其先進之處，在實際運用中出現(xiàn)以上問題主要是由于在運用中生搬硬套，課堂模式?jīng)]有根據(jù)實際情況作出相應調整。“271”高效課堂核心內(nèi)容是課余時間學生自主學習、課堂中學生展示討論及教師答疑。實現(xiàn)高效的一個大前提就是學生在課前進行了充分的自主學習，學生能否進行充分的自主學習跟學生所處的成長階段及學習素質有關。初中學生學習習慣尚未成型，需要教師指導監(jiān)督，那么在實行高效課堂模式時，老師就應在完成導學案之前給學生一些基本指導，學生完成之后也應發(fā)揮小組和教師監(jiān)督作用檢測掌握情況。高中學生學習習慣基本定型、有一定個性的學習方法，可以給與更多的自主學習內(nèi)容和時間。就一個班級而言，優(yōu)秀學生可以有更多學習時間，教師應當鼓勵該部分學生在課堂中點評，以達到深入和延伸知識的目的；對于中等生，教師應當監(jiān)督完成課前自主學習，鼓勵他們在課堂中多展示，以求知識和能力的提升；對于后進生，教師應根據(jù)他們實際能力，讓他們盡力完成導學案課前預習，探究部分可以在課程結束后再完成，以求增加他們學習興趣和信心、減輕學習負擔。

“271”高效課堂良好的運用效果除了根據(jù)實際調整模式本身，還有一個很重要的方面就是教師自身思想和知識。在課前，教師編寫的導學案應當詳略有當、注重知識之間邏輯聯(lián)系、知識點完整且難易適中，這就需要教師根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和學生實際情況并花足夠的時間和精力來編寫和修改導學案，所以“271”高效課堂相對更加實用于教師資源豐富且素質較高的省市級重點高中。在課堂中，教師講授的時間和內(nèi)容都比較少，但是整個課堂都要由教師掌控，所以在該種課堂模式下，教師本身需具有先進的思想和掌控課堂的經(jīng)驗，對教師進行適當?shù)呐嘤柺菍崿F(xiàn)高效的必要步驟。

任何一種教學模式都有其優(yōu)點和缺點，筆者這里淺談了一些“271”高效課堂的問題和建議，希望該種新興的教學模式能在實踐中完善，在教育之路上越走越遠。

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