陸玲

一、 尊重，意味著能讓學(xué)生自由言說

習(xí)作，就是以某一話題讓學(xué)生自由言說，說真實(shí)的話，說自己想說的話。這一話題的選擇必須基于主體生命中的已有經(jīng)驗(yàn)，才能觸及心靈，調(diào)動(dòng)情感，聯(lián)系已有的相似積累，激發(fā)生命的情感體驗(yàn)，從而建構(gòu)真實(shí)而具體的言語意義。

學(xué)生是言說的主體，當(dāng)然要享有言說的基本權(quán)利，即話語權(quán)。我們理所當(dāng)然要尊重和保護(hù)他們的自主權(quán)。怎么說，要個(gè)性選擇；說多少，可長可短，自主決定；不想說，盡可以保留……在一次次的言語實(shí)踐中，主體自覺地條理思維，規(guī)范語言，完善自我，于自我調(diào)整中不斷成長，成熟。而來自教師的硬性要求只能增加主體言說的無奈和沉重感，削弱學(xué)生的言說欲，或造成編造假話，大話或空話，從根本上失去了表達(dá)和交流的意義。要以個(gè)體自由生動(dòng)的表達(dá)來激發(fā)主體的表達(dá)愿望，激活學(xué)生的思維，帶動(dòng)所有學(xué)生的自我表達(dá)。

二、 尊重，意味著提出適切的要求，始終關(guān)注興趣

尊重生命的成長規(guī)律，提出適當(dāng)?shù)那袑?shí)可行的習(xí)作要求，才能有助于學(xué)生的發(fā)展。習(xí)作重在實(shí)踐，重在練，重在習(xí)，在反復(fù)練習(xí)中才能把握言語表達(dá)的規(guī)律，感受表達(dá)的樂趣，領(lǐng)悟表達(dá)的意義?！澳芫唧w明確，文從字順地表述自己的意思”足矣，不可急功近利，用創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)來要求或衡量學(xué)生。

興趣是習(xí)作的動(dòng)力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的興趣是習(xí)作教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。習(xí)作的興趣來源于主體對生活的體驗(yàn)、對表達(dá)的悅納、對表述對象的認(rèn)同和自身情感的愉悅等。要以自我發(fā)現(xiàn)，自我表達(dá)和自我評價(jià)等方式濃厚表達(dá)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和獨(dú)立習(xí)作的能力。要以成功的體驗(yàn)激發(fā)習(xí)作的樂趣，探尋習(xí)作的規(guī)律，激勵(lì)習(xí)作的信心。

三、 尊重，意味著指導(dǎo)要打破束縛，徹底解放學(xué)生

在反復(fù)的言語實(shí)踐中，學(xué)生才能體悟語言的魅力，享受表達(dá)的樂趣，練就習(xí)作的技能。所以，只有在習(xí)作實(shí)踐中，學(xué)生才能學(xué)會習(xí)作。為此，首先，要減少技術(shù)性指導(dǎo)，讓學(xué)生不受任何寫法的束縛和困擾，自由自在，無拘無束地傾吐。學(xué)生一旦進(jìn)入習(xí)作的佳境，語言表達(dá)就會一瀉千里，滔滔不絕，舒暢淋漓。其次，要淡化范文引路。范文會束縛學(xué)生的思維，捆綁他們的手腳，滋生他們的惰性。學(xué)生們在范文中最容易迷失自我，總是走不出范文的陰影，不利于他們個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致習(xí)作千篇一律，也使習(xí)作教學(xué)缺失應(yīng)有的生命活力。最后，教師對學(xué)生習(xí)作要放心。要知道，精細(xì)的指導(dǎo)，繁復(fù)的要求，對學(xué)生習(xí)作并沒有多少實(shí)質(zhì)性的幫助，習(xí)作是學(xué)生自己的事，當(dāng)然要由學(xué)生做主。要相信學(xué)生，培養(yǎng)獨(dú)立習(xí)作的意識，養(yǎng)成自主習(xí)作的習(xí)慣。

四、 尊重，意味著創(chuàng)設(shè)自主安靜的氛圍，不打擾學(xué)生

安靜和安心，學(xué)生才能全神貫注，實(shí)現(xiàn)順暢地表達(dá)，這是寫作的基本規(guī)律，也是保證習(xí)作質(zhì)量的必然要求?？晌覀兘?jīng)?？吹皆趯W(xué)生習(xí)作時(shí)，教師不斷地告知學(xué)生誰寫得怎么樣，寫得怎么好，全然不顧其他學(xué)生的感受和習(xí)作的規(guī)律性。在這樣紛亂的環(huán)境中，學(xué)生的思路屢被打斷，還有什么心情習(xí)作呢？還怎么可能寫好習(xí)作呢？因此，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立習(xí)作時(shí)，我們一定要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，決不打斷學(xué)生的思路，不干擾學(xué)生的選擇，不對任何一個(gè)學(xué)生指手劃腳。

五、 尊重，意味著批改時(shí)要盡量保持原作，不越俎代庖

經(jīng)?？吹浇處焸儗W(xué)生的習(xí)作批改得面目全非，希望他們看到后能啟示良多，提高他們的習(xí)作水平，真是好心辦壞事。我們教師的敬業(yè)精神的確難能可貴，但這樣的越俎代庖能達(dá)到預(yù)期的效果嗎？學(xué)生看到后會有怎樣的感受呢？可能是感激，也可能是反感，因?yàn)榻處煹脑轿磺址噶藢W(xué)生的自主權(quán)。教師過多過細(xì)的批改恰恰抹殺了學(xué)生的勞動(dòng)，打擊他們的自信，剝奪了他們的主體地位。

那么，是不是不要精批了呢？當(dāng)然不是。精批，也要尊重學(xué)生，盡量保持原作，要以欣賞為主。要和學(xué)生商量——換個(gè)詞怎么樣？要激勵(lì)學(xué)生——你能換個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~語嗎？要點(diǎn)撥——換上哪個(gè)詞語更恰當(dāng)？學(xué)生是習(xí)作的主體，也是批改的主體。有了失誤，要讓學(xué)生自己修正。

六、 尊重，意味著將教師講評變?yōu)閷W(xué)生互動(dòng)式欣賞

講評課上，教師喜歡羅列學(xué)生的缺點(diǎn)，曝光習(xí)作的毛病，對學(xué)生的習(xí)作評頭論足，曬缺點(diǎn)，量不足，定病例……所有的這些，都嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，讓他們無地自容，再也不會對習(xí)作產(chǎn)生興趣，這樣的教學(xué)效果可想而知。學(xué)生是習(xí)作的主體，也是評價(jià)的主體，與其我們教師評頭論足，傷害學(xué)生，不如讓他們自主互動(dòng)欣賞，自求自得?；プx——閱讀比較，了解得失；互賞——欣賞激勵(lì)，化為動(dòng)力；互評——探究商討，共同提高?；?dòng)欣賞式的平等交流，不僅增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的成就感，而且激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，促進(jìn)生生之間的情感交流，實(shí)現(xiàn)生命的快樂成長！

（作者單位：新沂市馬陵山鎮(zhèn)中心小學(xué)）